淺析“任務(wù)型”教學(xué)的“情感因素”

唐錦紅

摘 要:我們在教學(xué)實(shí)踐中感到保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語成功的關(guān)鍵,實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)關(guān)注師生的情感態(tài)度,才能更好地用英語完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型 教學(xué) 情感因素

外語學(xué)習(xí)一方面同感知、知覺、表象、記憶、思維、想象、聯(lián)想等密不可分,另一方面又時(shí)時(shí)受到動機(jī)、態(tài)度、信心、意志等情感因素的制約,教學(xué)過程是知識輸出和輸入的過程,對我們這些指教者又提出了新的要求。“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念。這就要求教師不再是簡單的輸灌知識的機(jī)器,而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的情感、體驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)活動,使教學(xué)過程充滿情趣和活力,那么,怎樣才能更好地在教學(xué)中關(guān)注情感因素,實(shí)施情感教育呢?

一、在課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中,實(shí)行分層預(yù)習(xí),關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展

高中新教材人教版(以下均以該教材為例)中,每個單元前都有該單元的各方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞該目標(biāo),筆者在每一課前根據(jù)不同類型和不同層次的學(xué)生的需求設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。這種分層預(yù)習(xí)的方式,使每個學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)英語的切入點(diǎn),使學(xué)生于學(xué)習(xí)活動本身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和滿足,同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。我們還可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、學(xué)生活動的互動和語言的交際性就可以得到有機(jī)的結(jié)合。每個學(xué)生,特別是在英語學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生,也能獲得獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與意識,積極、認(rèn)真地投入到活動中,使內(nèi)在的語言潛能得以挖掘和發(fā)展,增強(qiáng)其自信心,使他們產(chǎn)生一種“I can learn English well.”的心理感覺。

二、在課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中,開展不同形式的活動,強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的積極參與

1.課前三分鐘的“Free Talk”給學(xué)生一個展現(xiàn)自己的機(jī)會,搭建師生情感交流的平臺。每堂課開始時(shí)的三分鐘,筆者讓學(xué)生主動上臺來就自己的愛好、興趣等,任選主題進(jìn)行三分鐘演講并由同學(xué)評價(jià)并評分?，F(xiàn)已被學(xué)生改稱為“Talk Show”的這三分鐘出乎意料地成為了學(xué)生之間、師生之間情感交流,增進(jìn)理解的一方寶地。

2.課堂活動的設(shè)置中重視創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動,讓每個學(xué)生都有話好講,有事可做。比如在Book5 Unit2 “The United Kingdom”一課的課堂教學(xué)中,我設(shè)置了一個分小組活動,再由小組競賽完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種任務(wù)的設(shè)置,每個學(xué)生都會積極參與小組活動,不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能,學(xué)會獲得、處理和使用信息的能力,也能提高實(shí)際語言運(yùn)用能力,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。這種合作中競爭,競爭中合作使學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

3.課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)善于評價(jià),與學(xué)生溝通,達(dá)到情感的共鳴?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感,努力營造寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍。這意味著課堂教學(xué)評價(jià)起著重要的作用。教師的一個贊許的微笑、一個期待的眼神……都會讓學(xué)生感覺備受關(guān)注。而教師由衷的情感表露、適時(shí)的評價(jià)也會令學(xué)生產(chǎn)生“親其師而信其道”的感覺。筆者經(jīng)常對學(xué)生的課堂活動做出不同的評價(jià),事實(shí)證明,我這種發(fā)自內(nèi)心的贊美或評價(jià)激發(fā)了越來越多的學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的熱情,因?yàn)槊總€人可獲得不同的評價(jià),有不同的成功體驗(yàn)。只有這樣,學(xué)生才能真正感受到有生命的生動活潑的學(xué)習(xí)。

三、在課后內(nèi)化任務(wù)的布置過程中,采用靈活多樣的作業(yè)激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)新靈感

傳統(tǒng)的作業(yè)布置曾一度讓學(xué)生感到是做題的海洋,學(xué)習(xí)的興趣也隨之消失。于是我再次試圖從情感出發(fā),改變作業(yè)布置的方式。首先把枯燥無味的題海變成小組內(nèi)要互相合作的作品來完成。如學(xué)習(xí)Book5 Unit2“The United Kingdom”后,每個小組完成一份圖文并茂的有關(guān)中國的介紹并在班級內(nèi)展評,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。在這寫有老師評語的作業(yè)的展評、展示過程中,學(xué)生進(jìn)一步有了成功的體驗(yàn)。在學(xué)完Book3 Unit3“The Million Pound Bank-Note”后,學(xué)生自己創(chuàng)作英語短劇,自己編寫英文臺詞和旁白,在大膽創(chuàng)新中,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能也進(jìn)一步得到挖掘,師生的情感交流也被賦予了新的含義,更激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

英語學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程,學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心。社會建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語言教學(xué)主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)充滿真實(shí)的個人意義,要求外語教師學(xué)會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和積極的情感因素,在任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行情感教育,是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求和發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn):

教育部.《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[實(shí)驗(yàn)稿]》.北京師范大學(xué)出版社,2001年

作者單位:廣東省龍川縣金安中學(xué)