周建霞

加強(qiáng)初中思想品德教學(xué)方法的研究和探索,是適應(yīng)當(dāng)前思想品德教育改革,實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)教師的講授作用,而忽視了學(xué)生的主觀能動性,課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律,難以創(chuàng)設(shè)生氣。這僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體,重教師而不重學(xué)生,重傳授而不重探索,重管教而不重自覺,重統(tǒng)一而不重多樣,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動的一面,抹殺了學(xué)生能動的一面,壓抑了學(xué)生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是繼承型人才,而不是創(chuàng)造型人才。為了改變這一局面,應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),實(shí)施教學(xué)改革,力求突破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式,不斷采用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的積極主動性,在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上下功夫。在教學(xué)實(shí)踐中,我經(jīng)過不斷探索,總結(jié)出以下幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。

一、課前提問法

我所采用的課前提問法,就是授新課前花5-6分鐘時間,提問上節(jié)課的內(nèi)容,并當(dāng)場給學(xué)生記分,作為平時成績的重要依據(jù)之一。這樣做,能促使學(xué)生在學(xué)完當(dāng)天新課后必須花費(fèi)一定時間復(fù)習(xí),以鞏固當(dāng)天知識。趁熱打鐵,事半功倍,學(xué)生容易記住。如果一上課教師便講授新課,學(xué)生不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),教師也無法檢查自己前節(jié)課的授課效果。這樣沒有溫故知新的教學(xué)既給教師自己教學(xué)造成一定的盲目性,又容易造成學(xué)生接受知識時思維混亂無序的困難,因?yàn)榻^大多數(shù)課堂新授知識的內(nèi)容是建立在前面所學(xué)知識基礎(chǔ)上的,每個知識點(diǎn)都處在知識系統(tǒng)的一定位置上和前后知識點(diǎn)內(nèi)容呼應(yīng)連貫成一體,沒有前面的知識基礎(chǔ),新授的知識學(xué)生是無法學(xué)好的。當(dāng)然,課前提問應(yīng)在備課中詳細(xì)設(shè)計(jì),要針對性強(qiáng),并緊密結(jié)合本節(jié)新授內(nèi)容。

二、鼓勵法

教學(xué)工作是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體。其中,教是主導(dǎo)、學(xué)是主體,教是為了學(xué)。教師只有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、需要、興趣和強(qiáng)烈的求知欲,使學(xué)生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得以充分地發(fā)揮。為此,在教學(xué)中,要特別重視讓學(xué)生“動”起來,以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

第一,讓學(xué)生的腦動起來,“多思”。即鼓勵學(xué)生積極思考,對所學(xué)知識進(jìn)行分析、比較、抽象、概括。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”激起學(xué)生思維的浪花,使他們于“無疑”處生“疑難”,產(chǎn)生新奇感和探索感,使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然,教師的“問題”要提得準(zhǔn)確,有一定的難度,又能使學(xué)生感興趣。

第二,讓學(xué)生的口動起來,“多說”。即鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,對學(xué)習(xí)中的問題敢于陳述己見,展開討論,以開拓思路、活躍氣氛。實(shí)際上,學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的過程,也就是思考、運(yùn)用、鞏固、拓寬教材知識的過程。教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的“問題”,及時組織討論。這樣,既啟發(fā)了學(xué)生思維,又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

第三,讓學(xué)生的手動起來,“多做”。即鼓勵學(xué)生勤做學(xué)習(xí)筆記,勤做練習(xí)題,以鞏固知識、加深理解。

三、對抗式討論法

長期以來,怎樣組織和開展課堂討論一直是思想品德教學(xué)的難點(diǎn),不少老師布置的課堂討論場面冷淡,爭論不起來,導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目的效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。每次討論前,我設(shè)計(jì)一個學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由老師具體分析雙方的辯論得失,這種討論具有競爭機(jī)制,適合學(xué)生的特點(diǎn),他們?yōu)榱笋g倒對方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。

四、“小舞臺”教學(xué)法

小品因其詼諧幽默,貼近生活,引人思考而成為大眾喜歡的文娛形式,在思想品德課中偶爾插入小品,能讓同學(xué)們在身心放松的同時有所思考、有所感悟。如:在學(xué)習(xí)“做一個負(fù)責(zé)任的公民”這一課題時就可以使用小品教學(xué)法。請幾位學(xué)生表演自己在家庭、學(xué)校和社會等不同場所,充當(dāng)形態(tài)各異的社會角色。學(xué)生一方面能夠?qū)⒆约荷畹乃娝劚硌莩鰜?滿足了自己的表現(xiàn)欲望,另一方面又能引發(fā)思考,使學(xué)生真正領(lǐng)會到在不同的社會場所,扮演不同的角色,承擔(dān)不同的社會責(zé)任,從而讓他們認(rèn)識到應(yīng)該做一個對他人、對社會負(fù)責(zé)任的公民。這樣穿插了小品的課堂氣氛活躍,學(xué)生情緒高漲,既能促進(jìn)學(xué)生各方面才能的發(fā)展,又能使學(xué)生開動思維,牢固掌握所學(xué)知識,同時,還使學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的快樂,真正成為學(xué)習(xí)的主人,極大地提高了課堂教學(xué)效率。

總之,新課程改革不僅需要我們?nèi)ッ鎸?、去?shí)施,更需要我們在實(shí)施中不斷反思和改進(jìn)。思想品德課的教學(xué)過程才能真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動過程,真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)過程,真正成為師生共同發(fā)展的過程,思想品德課才能更具有特色和活力。尤其是農(nóng)村課堂更是如此,我們相信如果我們踏實(shí)地走下去,初中思想品德課一定會迎來一個燦爛的明天。

作者單位:河北省香河縣第八中學(xué)