郭大民

摘 要:在現(xiàn)代教學(xué)理論中,情感教育是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和教學(xué)效果。因此,本文針對(duì)大、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的問(wèn)題,具體分析了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)別差異、自信心和焦慮情感因素的重要作用,進(jìn)而提出促進(jìn)情感培養(yǎng)和興趣激發(fā)的對(duì)策,以探討情感教育在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 情感培養(yǎng) 興趣

教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生知識(shí)傳遞的過(guò)程,也是與個(gè)性及社會(huì)心理現(xiàn)象相聯(lián)系的情感力量相互作用的動(dòng)力過(guò)程。同樣,在英語(yǔ)教學(xué)中,要注重情感教學(xué),激發(fā)學(xué)生情趣。因此,本文研究情感教育在大、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響因素,提出自己的建議。

一、目前英語(yǔ)教學(xué)中情感教育存在的現(xiàn)象和問(wèn)題

1.現(xiàn)在的學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)有“畏難”情緒

比如,新生一進(jìn)大學(xué)校門,就聽到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的種種傳說(shuō),馬上產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力。而那些大多數(shù)未能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生,考試的失敗使他們自信心受到挫折,進(jìn)而對(duì)自己的價(jià)值和能力產(chǎn)生懷疑,由此產(chǎn)生焦慮感。

2.學(xué)生存在自卑感和焦慮情緒

這種現(xiàn)象多存在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,心理焦慮的大學(xué)生在課堂上,這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)只會(huì)加劇?，F(xiàn)在有些中學(xué)生性格內(nèi)向,心理比較脆弱。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理包袱大,害怕自己的錯(cuò)誤會(huì)遭到老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑,對(duì)自己所犯下的錯(cuò)誤不能做出客觀的評(píng)價(jià)。還有大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的壓力以及過(guò)級(jí)考試失敗帶來(lái)的打擊等因素,都容易使他們產(chǎn)生焦慮感,失去自信心。

3.課堂教學(xué)忽視與學(xué)生合作探究

在教學(xué)的實(shí)踐中,相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師是以課堂為主體,以教師為中心,以語(yǔ)言輸入為主要形式的教學(xué)方法,教師急于完成自己的教學(xué)任務(wù),很少顧及學(xué)生的聽課狀態(tài),思想意識(shí),心理活動(dòng)。長(zhǎng)此以往,師生之間缺乏必要的溝通必然會(huì)產(chǎn)生一種距離感、生疏感,這無(wú)疑會(huì)影響課堂氣氛和學(xué)生上課的心態(tài),學(xué)生在課堂上也就處于一種消極麻木的狀態(tài),知識(shí)的掌握當(dāng)然也就無(wú)從談起。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分析

1.態(tài)度

外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語(yǔ)習(xí)得上的傾向,它包括三個(gè)部分:認(rèn)知成分,即對(duì)學(xué)習(xí)目的的信念;情感成分,即對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好惡程度;意動(dòng)成分,即對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的行動(dòng)意識(shí)及實(shí)際行動(dòng)。①學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度跟他們成績(jī)的好壞往往成正比關(guān)系,成績(jī)好的學(xué)生一般都抱有積極的態(tài)度,在課堂上也能積極地與老師配合、參與合作學(xué)習(xí)等,而成績(jī)落后的學(xué)生則通常是那些厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人。所以想要有效地達(dá)到英語(yǔ)教育的目的,提高英語(yǔ)教育水平,就要從設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度入手。

2.動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),并使其行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài),是影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要心理因素。Brown將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic

motivation)。其中外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者不是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣,而是為達(dá)到某種工具性目的而采取的行為。而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者單純因?yàn)橥庹Z(yǔ)過(guò)程中所伴隨的愉悅和滿意而持續(xù)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為。內(nèi)在動(dòng)機(jī)屬于認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,具有持久穩(wěn)定的特點(diǎn),而外在動(dòng)機(jī)則相反②。一般來(lái)講,一旦學(xué)生通過(guò)了考試,他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和動(dòng)力。而如果是想了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化而對(duì)英語(yǔ)抱有發(fā)自內(nèi)心的興趣的學(xué)生,他們的動(dòng)機(jī)更具有持久性,能長(zhǎng)期堅(jiān)持自發(fā)的學(xué)習(xí)。能否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的各種動(dòng)機(jī),利用這一十分重要的情感因素來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),是英語(yǔ)教育者們面臨的一個(gè)重要課題。

3.個(gè)別差異

這里主要論述性別差異和個(gè)性差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一個(gè)普遍的現(xiàn)象:女生似乎比男生更擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí),這與他們不同的智力結(jié)構(gòu)有一定關(guān)系。一般從進(jìn)入初中開始,他們的差異就開始漸漸顯露出來(lái),男生的邏輯思維能力得到很大發(fā)展,在生理結(jié)構(gòu)上右腦更發(fā)達(dá), 與此同時(shí),女生在知性、理解等能力上更占優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)男生學(xué)不好英語(yǔ)的社會(huì)觀念的影響也是原因之一。學(xué)生的性格對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果也有影響。外向的學(xué)生通常比較容易和人進(jìn)行溝通,在課堂上愿意積極發(fā)言、鍛煉自己的口語(yǔ),因而他們英語(yǔ)表達(dá)的水平較高。內(nèi)向的學(xué)生傾向于接受吸收,相比起在講臺(tái)前說(shuō)英語(yǔ),他們更愿意閱讀作品和獨(dú)立思考,所以一般其書面英語(yǔ)的能力更強(qiáng)。

4.自信心和焦慮

自信心是學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)水平的正面認(rèn)識(shí)很信任。焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。③有自信心的學(xué)習(xí)者不怕犯錯(cuò)誤,敢于充分抓住機(jī)會(huì),利用各種資源提高自己,如勇于發(fā)言、和外教交流等,課堂上的競(jìng)爭(zhēng)更可能成為對(duì)他們的激勵(lì)而非焦慮。沒有自信心的學(xué)生則相反,他們害怕犯錯(cuò),碰到被老師點(diǎn)名的情況會(huì)形成焦慮, 從而影響其認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。

三、加強(qiáng)情感培養(yǎng)的建議

鑒于情感因素會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生如此大的影響,作為英語(yǔ)教育工作者, 如何充分、恰當(dāng)?shù)乩眠@些因素來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平是當(dāng)前一項(xiàng)重要的任務(wù)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何才能讓學(xué)生“愛上”英語(yǔ)呢?我認(rèn)為重在教師的授課方式。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師的課而喜歡上一門學(xué)科, 相應(yīng)的他們會(huì)在該學(xué)科上花更多的時(shí)間, 取得好的成績(jī)。這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。相反,枯燥的、“填鴨式”的教學(xué)方式則易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。所以,營(yíng)造一個(gè)有活力的、學(xué)生樂于參與的課堂是對(duì)教師的基本要求。這就需要認(rèn)真?zhèn)湔n、精心進(jìn)行課前設(shè)計(jì),從課堂導(dǎo)入、課堂內(nèi)容、講練方式等每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排,做到以學(xué)生為主體,運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題, 使課堂始終妙趣橫生,讓學(xué)生更好地理解課文、掌握知識(shí)。④而在授課過(guò)程中,教師也必須融入自己的情感,做到聲情并茂, 具有親和力。此外,充分地利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù),通過(guò)電影電視、音樂等媒介,生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容,能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

2.因材施教,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生間的個(gè)性差異,對(duì)每個(gè)學(xué)生采用一樣的方法行不通。如果強(qiáng)行讓內(nèi)向的同學(xué)上臺(tái)鍛煉口語(yǔ),有可能導(dǎo)致學(xué)生一上英語(yǔ)課就陷入焦慮狀態(tài),久而久之,產(chǎn)生恐懼甚至逃避上課。而如果對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)好的學(xué)生,教師不進(jìn)行較高的要求,則無(wú)法促進(jìn)其繼續(xù)進(jìn)步。所以,應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生保持不同的期望值,采取與之相適應(yīng)的方法。

3.充分挖掘教材中的情感因素

目前,建立在圖式理論基礎(chǔ)之上的主題式英語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展。而各高校和初中學(xué)校普遍采用的英語(yǔ)教材也多是以主題形式編寫的。教材本身不可避免地蘊(yùn)涵大量情感因素,為教師在教學(xué)中情感性處理教學(xué)內(nèi)容,積極發(fā)揮情感因素的各種作用,創(chuàng)造了有利條件。教師在教學(xué)中可以以主題為切入點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師應(yīng)充分挖掘英語(yǔ)教材蘊(yùn)涵著的顯性、隱性和中性情感因素⑤。對(duì)這類教材內(nèi)容的情感處理可應(yīng)用展示情感策略,以語(yǔ)言為載體,側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的教育。

結(jié)束語(yǔ)

情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響,因此解決情感問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),教學(xué)效果的好壞取決于參與這一活動(dòng)的一系列要素是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用。發(fā)展積極情感,克服消極情感,是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)不可或缺的因素。

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作者單位:北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系