張　帆　王　晶　傅萬堂　于恩林　孔祥東

摘要：教學評價作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控的基本要素，已經(jīng)成為各高校教學管理工作不可或缺的組成部分。本文著重討論教學評價結(jié)果在改善教學質(zhì)量、教學督導(dǎo)、青年教師培養(yǎng)、教師晉職及考核、項目申報與評優(yōu)、建立教學獎戒機制和強化研究教學管理意識等方面的應(yīng)用，為進一步發(fā)揮教學評價的積極作用、促進教師隊伍建設(shè)、逐步提高教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高等學校；教學評價結(jié)果；應(yīng)用

高校的教學質(zhì)量已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的熱點問題，而教學評價作為評估和提高教學質(zhì)量的重要手段也受到了普遍關(guān)注，許多教師和學者對教學評價進行了深入的研究。例如，研究與改進學生評教制度、分析教學評價的意義及其局限性、完善評價指標體系、構(gòu)建與實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系等，這些研究主要集中在如何更好地開展教學評價，而對評價結(jié)果的研究、分析及應(yīng)用則涉及不多。本文結(jié)合燕山大學關(guān)于教學評價結(jié)果在改善教學質(zhì)量、教師晉職及考核、教學督導(dǎo)及青年教師培養(yǎng)等八個方面的應(yīng)用與實踐，探討了教學評價結(jié)果在學校教學和管理工作中的重要地位及其作用。

一、教學評價的方式與內(nèi)容

目前高校教學評價方式主要以學生網(wǎng)上評價為主，逐步加入了院系評價、督導(dǎo)評價、同行評價等多種評價方式，也增加了手機短信平臺、學生意見箱和教務(wù)處處長接待日等其他教學評價的渠道。無論哪種評價方式，評價的內(nèi)容也不外乎在教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果等幾個方面，而評價的對象主要體現(xiàn)為教師、教材和課程等。

二、教學評價結(jié)果的應(yīng)用

1.改善教學質(zhì)量方面

高校對評價結(jié)果的處理大多數(shù)采取非公開的形式，這不但影響學生和學院評教的積極性，還可能使教學評價工作流于形式，有量無質(zhì)。公開和實時查詢評價結(jié)果對教師有一定的警示作用，能引起教師對教學的關(guān)注與反思，有利于促進教師的成長，同時也為教學管理部門了解教師狀況，改進教學工作，完善教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系提供了參考，從而有利于教學質(zhì)量的提高。

2.教師晉職、聘任及考核方面

評價結(jié)果可以成為教學津貼發(fā)放和教師職稱晉升、聘任的重要依據(jù)，特別是實行教師崗位分級聘用制的院校，參照教學和科研的對應(yīng)關(guān)系，將評價結(jié)果作為體現(xiàn)教師教學效果的一項量化標準，直接與教師定級和崗位聘用掛鉤，這是評價結(jié)果應(yīng)用最為重要的一個方面。此外，在對教師的年終考核和推薦教師出國深造及進修時，評價結(jié)果也可作為一項重要的參考。

3.教學督導(dǎo)與青年教師培養(yǎng)方面

教學督導(dǎo)是高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)，教學評價結(jié)果可為教學督導(dǎo)工作確立方向。例如，督導(dǎo)團可根據(jù)教學評價結(jié)果對排序相對靠后的教師、一個學期內(nèi)承擔多門課程教學任務(wù)的教師(所承擔的教學任務(wù)在3門及以上)、連續(xù)幾次的評價結(jié)果均不好的教師和部分評價結(jié)果為優(yōu)秀或良好的教師等不同情況，通過組織學生座談和學院調(diào)查反饋等方式核實情況后，采取相應(yīng)的督導(dǎo)措施，如隨機抽查、跟蹤聽課、及時指導(dǎo)、限期整改、樹立教學模范、開展名師講壇等，以進一步健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教學質(zhì)量。在選擇青年教師的指導(dǎo)教師時，評價結(jié)果也作為一項重要指標，即評價效果差的教師不能擔任青年教師的導(dǎo)師。

在學生評價量化表中現(xiàn)在常常加入教材、課程方面的指標，教材、課程方面的評價結(jié)果不僅反映了學生的要求，也在一定程度上反映了教材、課程是否合理，是否需要改進，這對今后教學計劃修訂中課程的選擇、設(shè)置及合理選用教材都有一定的參考價值。

5.項目申報與評優(yōu)方面

教學評價結(jié)果可作為學校推薦申報“質(zhì)量工程”建設(shè)項目的重要參考，尤其是教學名師、教學團隊和精品課程等這類建設(shè)項目。因為在教學過程中鼓勵教師講授不同課程的同時，也應(yīng)確保教師有其主講課程，并在長期的教學工作中積累相應(yīng)的教學經(jīng)驗，而這一過程中教學評價是始終貫穿其中的，這使得評價結(jié)果既可以成為檢驗教師授課效果和課程建設(shè)情況的重要指標，也將成為教學名師和精品課程建設(shè)的重要保證。此外，在推薦教師參評校、市、省、國家優(yōu)秀教育工作者、模范教師等推優(yōu)工作中，評價結(jié)果也可作為一項重要的依據(jù)。

6.完善評價辦法及指標體系方面

通過研究和分析教學評價結(jié)果，從普遍存在的共性問題及個別現(xiàn)象中探究評價方法和評價體系的缺陷和不足，可以為尋找更合理的評價辦法和進一步完善評價指標體系提供參考。如在單一的學生網(wǎng)上評價基礎(chǔ)上，引入學院(系)、督導(dǎo)和同行等多種評價方式，盡量做到定量評價與定性評價的有機結(jié)合，豐富教師教學評價方法，完善評價指標體系。

與此同時，對于目前普遍關(guān)注的多媒體教學中存在的問題，在評價指標體系中可以增設(shè)多媒體教學效果評價項，通過了解課程是否適合使用多媒體，或者哪些階段適合使用多媒體，來加強對多媒體教學的監(jiān)管力度，使多媒體這一教學手段真正發(fā)揮其輔助教學的作用。

7.建立教學“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”獎戒機制方面

激發(fā)高校教師參與教學的積極性是加強師資隊伍建設(shè)、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，如何調(diào)動教師關(guān)注教學和參與教學的積極性，除了聘任和崗位津貼等人事政策外，還要建立教學工作獎戒機制。例如，以教學評價結(jié)果為基礎(chǔ)，對于評價結(jié)果連續(xù)保持優(yōu)秀的教師，除推廣其授課經(jīng)驗、方法和技巧外，還給予額外工作量的獎勵。而在精品課程建設(shè)過程中，對于國家級、省級和校級精品課程，如果其評價結(jié)果連續(xù)兩次均未達到優(yōu)秀，暫停其校內(nèi)工作量獎勵并限期整改；如果校級精品課程的評價結(jié)果連續(xù)三次均未達到優(yōu)秀，則直接取消其校級精品課程的稱號。

通過對評價結(jié)果的分析與研究，有助于暴露教學管理工作中的漏洞，從而有的放矢地改進工作方法。例如，一方面可以通過加強宣傳力度引起師生對教學評價的關(guān)注，另一方面還可以在指標體系中加入一項總體評價，通過這項模糊評價與以往指標評價的對比，簡化指標體系的同時進一步尋找更為簡捷和實用的評價辦法，逐步提高教學評價的客觀性和公正性。此外，合理利用評價結(jié)果所產(chǎn)生的積極作用，可以強化教務(wù)部門對教學管理的研究意識，不僅能使教師對教學評價展開深層次研究，而且能多角度地研究提高教學管理水平的方法，從而營造一個教師和教務(wù)部門共同研究教學及管理的良好環(huán)境。

教學評價結(jié)果傳達著教學及管理工作中所需要的眾多信息，其中不僅包括學生網(wǎng)上評價、院系及督導(dǎo)評價等定期的反饋信息，還包括手機短信平臺、學生意見箱和處長接待日等不定期的反饋信息。合理利用這些多元化的信息，有利于促進教師和教務(wù)部門研究教學和管理的積極性，進一步完善教學管理的工作方法，提高工作效率；有利于宣傳優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和方法，從而帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提高；有利于優(yōu)化高校教學的整體環(huán)境，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

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[責任編輯：周楊]