崔霄云

【摘 要】 史料教學(xué)在教學(xué)方式上向?qū)W生提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)上創(chuàng)新的機(jī)會,使他們在研習(xí)的過程中,創(chuàng)新的意識和能力得以開發(fā)出來。創(chuàng)造性地運(yùn)用史料是指在材料的解析中能提出新概念,做出新判斷、新詮釋,并能進(jìn)行邏輯驗(yàn)證。為此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考,提出個人見解,引導(dǎo)學(xué)生走向培養(yǎng)能力、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維的境界。 【關(guān)鍵詞】 中學(xué)歷史 史料 教學(xué)閱讀分析材料是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必備的學(xué)習(xí)能力。通過對閱讀能力的培養(yǎng),也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力,同時實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)能力由低層次向高層次的飛躍。在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充史料,加強(qiáng)史料的閱讀與材料題的解題訓(xùn)練,提高學(xué)生閱讀分析史料的能力,而這種能力一旦形成,則能舉一反三觸類旁通,這就完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的重要轉(zhuǎn)折。 一、強(qiáng)化訓(xùn)練,提高學(xué)生歷史閱讀和分析能力 訓(xùn)練要出成效就必須有針對性,先了解題型及其解答的方法。要真正答好題目,方法非常重要。歷史材料題主要有兩種形式:一是材料型選擇題,二是材料解析題。根據(jù)試題所給材料呈現(xiàn)形式的不同,材料型選擇題可分為文字材料型、圖像型、地圖型、數(shù)據(jù)型等幾種類型。文字材料型是材料型歷史選擇題最常見的類型,該題型以文字陳述為主,所考查的主要是學(xué)生閱讀文字并從中獲取信息、分析解決問題的思維能力;圖像型和地圖型歷史選擇題融閱讀性和欣賞性于一體,題型新穎活潑,既為學(xué)生提供了圖文并茂的試題情境,也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生能力考查的目的;數(shù)據(jù)型歷史選擇題考查的是學(xué)生從數(shù)字來判斷其所反映的歷史現(xiàn)象的能力或從數(shù)字的對比和變化中獲取信息并分析解決問題的能力。材料解析題一般采用文字、圖象等多種形式的資料創(chuàng)設(shè)新的問題情境,以考查學(xué)生獲取有效信息,充分運(yùn)用有效信息并結(jié)合所學(xué)知識闡釋歷史問題的能力。按照材料采用的形式,可分為文字材料、表格材料、圖片材料、混合型材料這幾類。圖片材料解析題一般采用歷史文物的圖片、照片、摹本,也可以是歷史事件的圖表,歷史場景、畫面、漫畫、地圖等編制而成;運(yùn)用文字材料、表格材料、圖片材料綜合而成的試題稱為混合材料解析題。 如何答好材料題,提高學(xué)生的綜合能力?就這兩種題型的不同特點(diǎn),結(jié)合本人在教育教學(xué)中的做法,談?wù)劥譁\的看法。材料型選擇題解法:材料型選擇題是歷史材料題的擴(kuò)展和延伸。此類題型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有兩種形式,一是在選擇題的題干上引入一些材料,根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)新情境,并根據(jù)材料設(shè)置備選項(xiàng)。二是題干中沒有材料,而是以不同材料作為備選項(xiàng),要求根據(jù)材料內(nèi)容與題干要求對比進(jìn)行選擇。概括地說解答材料型選擇題一般應(yīng)分為三步進(jìn)行:首先,讀懂材料,提煉有效信息。對于歷史地圖等圖片材料,不僅要能從圖片中獲取有效信息,還要注意從題中對圖片的文字說明中獲取有效信息。其次,在讀懂材料的基礎(chǔ)上,確定材料的基礎(chǔ)上,確定材料所涉及的歷史背景,調(diào)動和運(yùn)用知識去分析判斷。只有把從材料中獲取的歷史信息與特定的時代背景聯(lián)系起來思考才能得出相應(yīng)的結(jié)論。最后,審清各選項(xiàng)的內(nèi)涵與題干的關(guān)系,確定符合題目和歷史事實(shí)的備選項(xiàng)。 二、運(yùn)用史料幫助梳理歷史線索,搭建和完善歷史知識結(jié)構(gòu)建立學(xué)科體系,“教會學(xué)生掌握知識的、方法和過程的結(jié)構(gòu),是最有效地教會學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。”強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu),就是要求掌握基本概念、原理和規(guī)律,將知識理論化、系統(tǒng)化,使之具有較強(qiáng)的遷移性和包容性。這種結(jié)構(gòu)教育有助于新舊知識之間、基礎(chǔ)知識與高級知識之間的連接過渡,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力,讓學(xué)生學(xué)會自己去學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn),為未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。歷史知識絕對不是孤立的、分散的,而是彼此聯(lián)系、互相制約的完整體系:歷史場面紛繁復(fù)雜,這種復(fù)雜和多樣性決定了歷史事物各個方面具有橫向的聯(lián)系,而各個階段的各個方面發(fā)展又有共性,這就是歷史的階段特征。歷史是世代依次交替的,這種發(fā)展性使歷史知識具有一種有別于一般知識系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu),它包含著歷史發(fā)展的必然性和漸進(jìn)性,這就是歷史的基本線索。揭示階段特征,加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的過程,也就是幫助學(xué)生形成分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程;把握基本線索,加強(qiáng)歷史縱向聯(lián)系的過程,也就是幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用歷史唯物主義基本原理的過程。一個歷史事實(shí),在歷史的坐標(biāo)中有自己的位置,就可以形成一個面,眾多的歷史事實(shí),在歷史的坐標(biāo)中網(wǎng)絡(luò)棋布,縱橫交錯,層次分明,這就形成了一個體。而歷史知識之間縱橫聯(lián)系,并不都直接注明在教材上,需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中,把相關(guān)的知識聚合在一起,主動地尋找線索。 1、精心編排教材中的史料。教材中的史料安排通常比較零散,不成體系。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識脈絡(luò),從而構(gòu)建知識框架,需要將教材中零散的史料有機(jī)地整合在一起,全面分析史料所包含的意義,培養(yǎng)學(xué)生對史料的比較、概括、歸納能力。 2、注重史料分析題的解題訓(xùn)練。構(gòu)建系統(tǒng)、把握內(nèi)在聯(lián)系,可提高學(xué)生的解題能力。反過來,結(jié)構(gòu)教學(xué),注重聯(lián)系的方法可以通過解題訓(xùn)練進(jìn)一步讓學(xué)生真正掌握。 總之,構(gòu)建知識體系,首先要深入發(fā)掘和把握歷史過程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,突破教材文字表述和原有章節(jié)的限制,全方位,多角度地認(rèn)識歷史事物,以從小到大、縱橫聯(lián)系的方法,組成各種層次的系統(tǒng),各層次系統(tǒng)逐級組合,構(gòu)成大系統(tǒng)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中,幫助學(xué)生對歷史進(jìn)行分析、理解、概括、比較和評價,發(fā)現(xiàn)其特征、原理和規(guī)律。這種建立在基礎(chǔ)知識之上的理論升華(而不是局限于具體史實(shí)細(xì)節(jié))因其具有較強(qiáng)的遷移性而對學(xué)生有長遠(yuǎn)意義,有助于他們以后解決有關(guān)的多種問題,在平常課堂教學(xué)中通過教師示范及學(xué)生嘗試,讓學(xué)生初步學(xué)會構(gòu)建系統(tǒng)的方法,學(xué)會區(qū)分系統(tǒng)中的不同等級和層次結(jié)構(gòu),理解系統(tǒng)中各要素間的主次、因果、類屬關(guān)系等,自己去嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律、特點(diǎn),掌握“聯(lián)系”“綜合”等思想方法,提高思維的廣博性和靈活性,從線性思維、平面思維發(fā)展到立體思維,從靜態(tài)的、封閉的思維發(fā)展到動態(tài)的、開放的思維,從而終身受益。參考文獻(xiàn): [1] 全平. 案例分析:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)[J]中國遠(yuǎn)程教育, 2002,(05) . [2] 何玨. 課改背景下史料教學(xué)作用新探[J]廣西教育, 2004,(29) .