韓國(guó)利

案例一：遭遇“無(wú)禮”，處置有理

一堂思品賽公開課中，某教師正在進(jìn)行“公共生活中的禮儀和禮貌”導(dǎo)人環(huán)節(jié)的教學(xué)。當(dāng)教師對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生H頒發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，不料這位學(xué)生居然坐著并伸出一只手來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)。

老師：同學(xué)們，你們看這位同學(xué)領(lǐng)獎(jiǎng)姿勢(shì)對(duì)嗎?請(qǐng)大家談?wù)劊覀儜?yīng)如何去接受別人對(duì)我們的授獎(jiǎng)。

同學(xué)A：應(yīng)該站著，兩只手領(lǐng)獎(jiǎng)。

同學(xué)B：要敬禮。

同學(xué)C：要說(shuō)謝謝。

同學(xué)D：面部要帶微笑。

同學(xué)E：舉止要莊重。

同學(xué)F：雙腳要立正。

同學(xué)G：全身要放松。

……

老師：回答得真好!不過(guò)，你們說(shuō)了這么多，還不一定做得全、做得好?，F(xiàn)在，我們就請(qǐng)同學(xué)H來(lái)給大家作個(gè)示范。

(學(xué)生H到講臺(tái)上演示了一番。眾生鼓掌)

老師：看來(lái)，同學(xué)們不僅說(shuō)得全，還做得好。最后，老師來(lái)做個(gè)總結(jié)：正確的受獎(jiǎng)禮儀包括了身(站著)、手(兩只手)、頭(敬禮)、口(謝謝)、臉(微笑)、腳(立正姿勢(shì))的規(guī)范舉止。

(學(xué)生認(rèn)真聽講，仔細(xì)體會(huì)，滿臉釋然)

老師：你們看，一個(gè)領(lǐng)獎(jiǎng)禮儀從頭到腳都是有規(guī)范動(dòng)作的，并不簡(jiǎn)單。禮儀也是知識(shí)，我們只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，才能在公共場(chǎng)合中不失大雅。

公共生活中隨時(shí)隨地都有不同的禮議禮貌要求，這節(jié)課我們·起來(lái)學(xué)習(xí)生活中的禮儀……

[案例反思]上述教學(xué)過(guò)程中，教師既有對(duì)教材未作要求的“受獎(jiǎng)禮儀知識(shí)”的補(bǔ)充，更有針對(duì)一些學(xué)生“無(wú)禮”行為的矯正，體現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一。在教學(xué)中，學(xué)生類似的“生成”情形是經(jīng)常有的，如果教師對(duì)其中反映出的問(wèn)題視而不見，或輕描淡寫一晃而過(guò)，那么，相關(guān)學(xué)生會(huì)失去一次重要的“受獎(jiǎng)禮儀知識(shí)”熏陶，更不可能使不良的行為舉止通過(guò)具體生動(dòng)的體驗(yàn)得以及時(shí)矯正。關(guān)注課堂上出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，并對(duì)其加以適當(dāng)?shù)摹肮?jié)外生枝”，雖然多花了一些時(shí)間和精力，但并沒(méi)有削弱和沖淡本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在上述案例中，教者在遭遇“無(wú)禮”之時(shí)，沒(méi)有把它當(dāng)成“飛來(lái)的橫禍”和無(wú)顏的尷尬，而是珍視為可遇而不可求的生成良機(jī)。教者秉持了新課程理念，通過(guò)精妙的引導(dǎo)讓學(xué)生在自主探求和體驗(yàn)中，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)、提升品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。遭遇“無(wú)禮”，處置有理，這就是本教學(xué)片斷的精妙之所在。

案例二：課堂應(yīng)變，促發(fā)思維

在一堂例行公開課上，筆者準(zhǔn)備了九年級(jí)“珍惜資源，節(jié)約能源”的教學(xué)內(nèi)容。正當(dāng)筆者沉浸在“角色”里激情演繹時(shí)，多媒體播放出來(lái)的圖文突然從屏幕上消失：停電了。突然停電，使原有的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生思維也隨之戛然而止，學(xué)生面面相覷后緊隨而來(lái)的是竊竊私語(yǔ)和拭目以待，教室里一時(shí)顯得有些緊張、不安和散亂。在“望電興嘆”之際，筆者隨口感嘆道：“電停了，但光明依在，課還要繼續(xù)上，這是上蒼給我們這堂課創(chuàng)設(shè)的最生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，這是整個(gè)社會(huì)給我們?cè)谏线@堂課?！痹捯粑绰洌瑢W(xué)生的精神已陡然振作，紛紛豎起耳朵欲聽下文?！岸嗝襟w里固然有令我們賞心悅目的好東西，但在多媒體之外還有許多的精彩在等著我們?nèi)ニ伎己推肺丁，F(xiàn)在，就讓我們到多媒體之外去馳騁自己的思維吧。同學(xué)們有這個(gè)興趣嗎?”“有!”“好!現(xiàn)在就讓我們把視野轉(zhuǎn)向社會(huì)、移向生活。我們分成四個(gè)組，組內(nèi)討論交流后，回答老師給你們提出的兩個(gè)問(wèn)題?！彪S即筆者轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了幾行字：第一，突然停電對(duì)整個(gè)社會(huì)有哪些危害和影響?第二，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)怎樣節(jié)約用電?“答對(duì)前一問(wèn)，每條獎(jiǎng)勵(lì)50度電；答對(duì)后一問(wèn)，每條獎(jiǎng)勵(lì)100度電，看哪一組答得更在理更充分、獲得獎(jiǎng)勵(lì)最多?！睂W(xué)生立刻你一言我一語(yǔ)熱烈地討論了起來(lái)，教室里又恢復(fù)了先前的勃勃生機(jī)。

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的回答：

生A：中午和晚上吃飯是個(gè)問(wèn)題。

生B：冬天會(huì)更冷夏天會(huì)更熱。

生C：醫(yī)院里急救病人的生命安全受到嚴(yán)重威脅。

生D：工廠里的產(chǎn)量質(zhì)量和公司利潤(rùn)會(huì)受影響。

生E：電視和照明失去作用，影響人們的生活和休息。

生F：對(duì)我國(guó)的外來(lái)投資環(huán)境造成不良影響。

……

對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答：

生G：養(yǎng)成隨手關(guān)燈的良好習(xí)慣。

生H：安裝和使用節(jié)能用電器。

生I：關(guān)掉家里待機(jī)狀態(tài)的用電器。

生I：國(guó)家鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)節(jié)能電器的發(fā)日月創(chuàng)造。

生K：改造電力傳輸設(shè)備，提高輸電效率。

生L：我國(guó)煤炭豐富，生活中鼓勵(lì)多用煤、少用電。

……

[案例反思]在上公開課時(shí)突然停電致使預(yù)設(shè)的多媒體不能使用，不但使豐富多彩的視聽資料無(wú)法展示，更使正常運(yùn)行的教學(xué)思路被中斷而可能導(dǎo)致課堂教學(xué)“短路”，造成教學(xué)秩序混亂，這些對(duì)授課者無(wú)疑是不小的打擊。面對(duì)突如其來(lái)的變故，如果教者手忙腳亂、失去方寸，會(huì)使教學(xué)難以為繼。面對(duì)突發(fā)情形，筆者沒(méi)有把情緒發(fā)泄在對(duì)停電的抱怨上，而是在鎮(zhèn)靜片刻后發(fā)現(xiàn)了“意外生成”的積極因素，于是把停電作為一種“情境”和“體驗(yàn)”與本課內(nèi)容接軌，將停電作為教學(xué)本課內(nèi)容的“情境”資源和“體驗(yàn)”素材，把學(xué)生引向比課堂更為廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域，讓他們?cè)谝馔馍傻摹扒榫场薄绑w驗(yàn)”中，生動(dòng)地感悟到了一次節(jié)約能源的重要意義。同時(shí)，筆者的靈活處置，也使學(xué)生在緊急事變中感受了教學(xué)機(jī)智的魅力，使自己的心靈在生動(dòng)“情境”和真實(shí)“體驗(yàn)”中獲得了智慧的啟迪，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)比簡(jiǎn)單地獲得一些知識(shí)更為受用。來(lái)自課堂之外的干擾是經(jīng)常有的，如突然撞進(jìn)教室的鳥兒、蜜蜂、蝴蝶，突然降臨的風(fēng)雨雷電等，時(shí)常會(huì)給教學(xué)制造“意外”。面對(duì)這些“意外”，我們?nèi)绻珠_闊的視角，敏銳捕捉，果斷處理，因勢(shì)利導(dǎo)，必然會(huì)收到“柳暗花明又一村”的效果，獲得一份意外的驚喜。