關(guān) 瑩 宋美英

【摘 要】當(dāng)今,社會已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,發(fā)展迅速、競爭激烈,人們的社會生活發(fā)生了劇變,大學(xué)生受到的心理沖擊和影響也在急劇增大,心理健康問題日益凸現(xiàn)。這就要求傳統(tǒng)的思想政治教育與心理健康教育緊密結(jié)合,才能適應(yīng)時(shí)代的要求和解決大學(xué)生所面臨的心理健康問題。文章從大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的差異入手,分析二者在大學(xué)生思想政治教育過程中所發(fā)揮的功能?！娟P(guān)鍵字】大學(xué)生 心理健康教育 思想政治教育 差異 關(guān)注和解決大學(xué)生面臨的心理健康問題,構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系,是一個(gè)關(guān)乎大學(xué)生能否健康成長的重要問題,是大學(xué)生成才的必然要求。因此,我們要做好新形勢下的大學(xué)生思想政治教育工作,就必須重視和切實(shí)開展心理健康教育,并將其納入大學(xué)生思想政治教育的工作范疇,即通過將大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合,開辟大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。一、理論基礎(chǔ)和研究對象的差異性 心理健康教育與思想政治教育有著不同的指導(dǎo)思想和各自的理論基礎(chǔ)。思想政治教育是以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo),幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,逐步提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的一種活動,屬于社會意識形態(tài)的領(lǐng)域和范疇。二、工作目標(biāo)的差異性 二者的關(guān)系表現(xiàn)為終極目標(biāo)的一致性和具體目標(biāo)的層次差異性。思想政治教育與心理健康教育作為改造人的主觀世界的工作,都以為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才為終極目標(biāo),但在具體目標(biāo)上卻存在差異。思想政治教育的具體目標(biāo)是提高受教育者的思想道德素質(zhì),促進(jìn)受教育者德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。它包含著不同層次的具體目標(biāo),即思想素質(zhì)目標(biāo)、政治素質(zhì)目標(biāo)、道德素質(zhì)目標(biāo)和心理素質(zhì)目標(biāo)。思想政治教育把學(xué)生放在社會層面上去考察和培養(yǎng),要求學(xué)生按照他現(xiàn)在所承擔(dān)的與未來將要承擔(dān)的社會角色去行動。心理健康教育的直接目標(biāo)是幫助大學(xué)生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題,提高大學(xué)生心理健康水平。心理健康教育除重視按社會要求規(guī)范個(gè)人行為外,還特別關(guān)注學(xué)生求善、向上的自主追求,重視個(gè)人心理平衡與主觀感受,重視自我意識的完善和潛能的發(fā)揮。三、工作方法的差異性 思想政治教育遵循的是學(xué)生思想道德發(fā)展的規(guī)律,通常以課堂講授、報(bào)告、講座、評比、競賽、參觀等集體的方式進(jìn)行。思想政治教育具有一定的灌輸性,注重的是教師的施教,以“說”為主,通過說服教育、熏陶感染、比較鑒別、榜樣示范、批評表揚(yáng)、實(shí)踐鍛煉等進(jìn)行教育和宣傳,主要圍繞人的思想問題和認(rèn)識問題開展工作。方法多為經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),缺乏扎實(shí)的理論背景和系統(tǒng)的步驟。四、工作層面的差異性 思想政治教育側(cè)重于人的思想層面,重在育“德”,更多注重于教育對象意識結(jié)構(gòu)的顯層面,如動機(jī)、態(tài)度、理想、信念等,注重對人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育,強(qiáng)調(diào)理想信念、遵章守紀(jì)、社會公德等,以提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)為目的。心理健康教育側(cè)重于學(xué)生心理層面,重在育“心”,偏重于潛意識結(jié)構(gòu),遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),強(qiáng)調(diào)個(gè)性和諧、潛能開發(fā)、人格健康。五、與工作對象關(guān)系的差異性 思想政治教育主要是一個(gè)教導(dǎo)過程,以示范、講解、說教為基本手段,按一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范人、管理人、教育人,教育者是外在社會要求的倡導(dǎo)者,受教育者往往處于被動地位。在學(xué)生教育管理的過程中,教育者常用命令、指揮、警告、訓(xùn)誡等做法,被教育者多是被動的接受,教育者與被教育者有一種上下級、領(lǐng)導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)、教育和受教育、主體與客體的關(guān)系。心理健康教育主要是以討論、溝通問題為主導(dǎo)途徑,以尊重理解為首要條件,更注重共情。通過理解、尊重、積極關(guān)注等共情態(tài)度,與學(xué)生尋求感情上的共鳴,心理上的貼近和心靈上的溝通。在實(shí)際工作中,強(qiáng)調(diào)一切為了人、服務(wù)人、尊重人的方法與態(tài)度,強(qiáng)調(diào)宣泄與疏導(dǎo),通過真誠、接納、傾聽、同感等理念、方法與技巧,注重學(xué)生的主動與自愿,教育者與被教育者是民主平等、教學(xué)相長、親密友愛、和諧的師生關(guān)系。六、教育績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性 思想政治教育工作是從思想道德素質(zhì)的高度來衡量,主要看受教育者的思想和品德等是否有所提高,是否把受教育者培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的四有新人,是否幫助他們樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。對心理健康教育的評價(jià)是依據(jù)心理健康教育的目的任務(wù)來衡量,主要從學(xué)生的心理健康狀況、存在的心理問題是否解決以及解決程度的角度來衡量。如缺失的人格是否得到完善,失衡的心態(tài)是否恢復(fù)了平衡,心理障礙是否得到克服,心理疾病是否得到確診和治療,心理危機(jī)干預(yù)是否成功等。參考文獻(xiàn): [1]陳學(xué)雷.高校思想政治教育中要加強(qiáng)心理教育[J].教育探索,2005(4):91[2]劉韻.大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合[J].鄖陽高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006(3):96-98[3]朱旗卉.高校心理健康教育與思想政治教育[J].經(jīng)濟(jì)師.2005(9):111-112[4]梁次紅,羅玉堂.高校心理健康教育與現(xiàn)代思想政治教育關(guān)系的再認(rèn)識[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2002(5):43-45