高職課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

韓培慶

現(xiàn)在的各級各類職業(yè)院校已經(jīng)意識到了教學(xué)質(zhì)量評價的重要性并開始進(jìn)行實踐，但總體來說，還沒有形成一個完整的體系。而教育部在2003年的精品課程評估指標(biāo)有關(guān)高職高專的解釋，也是依托在普通高校精品課程評估指標(biāo)基礎(chǔ)上。從目前出版的一些職業(yè)教育的理論書籍中，也很少有論述職業(yè)教育的課程評價的內(nèi)容，可以看出職業(yè)教育課程評價在這方面的缺失和不足。

一、高職課程評價及作用

什么是課程評價?泰勒認(rèn)為：“課程評價是決定學(xué)生行為改變實際達(dá)到何種程度的過程。”鐘啟泉先生認(rèn)為：“課程評價是根據(jù)一定的課程價值觀或課程目標(biāo)，運用一定的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料，分析、整理，列課程方案、課程實施過程和結(jié)果等的價值或特點作出判斷，從而為課程決策提供可靠信息的過程?！倍握軇讋t認(rèn)為：“是通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，以此來決定是否接受、改進(jìn)或排除某種課程或特定教科書的過程?！?/p>

無論什么樣的課程評價定義，都至少應(yīng)該包括一個方面的內(nèi)容：(1)課程價值的追問或判斷；(2)與課程目標(biāo)和方案的一致性程度；(3)為課程決策而描述、獲取和提供有用信息的過程。我們可以這樣認(rèn)為，課程價值是課程評價的實質(zhì)，而作出課程決定是課程評價的核心。課程評價是教育評價的重要組成部分，是一種動態(tài)評價，它是對課程開設(shè)的基本條件、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面作出的價值判斷，為課程決策提供可靠信息的過程。評價本身就是一個邊評議、邊改進(jìn)、邊提高的過程，是加強(qiáng)課程建設(shè)的有效途徑，其目的在于不斷改進(jìn)課程教學(xué)，提高課程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，我們可以嘗試性地對高職課程評價做出這樣的定義：高職課程評價就是通過系統(tǒng)地搜集資料和信息，在科學(xué)的分析和整理的基礎(chǔ)上，對高職課程在實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中的可能性和有效性進(jìn)行價值判斷，并為高職課程的決策和改進(jìn)提供依據(jù)的過程。

高職課程評價是高職課程系統(tǒng)正常運行的控制措施，是不可或缺的重要一環(huán)。對于目前高等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建相關(guān)課程評價體系，加強(qiáng)高職課程的評價有著重要的現(xiàn)實意義：(1)有利于優(yōu)化高職課程體系，改進(jìn)教學(xué)。開展高職課程評價，構(gòu)建相關(guān)課程評價體系，有利于明確高職專業(yè)課程體系中具體課程的地位和作用，有利于優(yōu)化高等職、世教育各專業(yè)的課程體系，有利于明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革與建設(shè)的方向和要求。(2)有利于高職課程的開發(fā)和改進(jìn)。通過評價，可以表明課程的長處與短處，確定課程需要改進(jìn)的方面，有利于高職課程的改進(jìn)，使之更好地適應(yīng)社會用人需求。(3)有利于加強(qiáng)實踐教學(xué)。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)具有十分重要的地位。開展課程評價則有利于加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的改革和建設(shè)，發(fā)揮評價的監(jiān)督作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，使高職教學(xué)計劃中具體課程的改革和建設(shè)都重視其基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實踐性特征，使改革和建設(shè)能沿著正確的道路進(jìn)行。

二、高職課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

實效性原則。課程評價的設(shè)計及指標(biāo)體系應(yīng)該科學(xué)、客觀地反映職業(yè)教育的客觀規(guī)律，經(jīng)得起教育改革與發(fā)展實踐的檢驗。課程評價體系應(yīng)突出反映高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征。高職課程以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，其質(zhì)量評價就應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向能力本位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，因此要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用靈活多樣的評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業(yè)、畢業(yè)實踐、實習(xí)報告等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價方法每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有實效性和職業(yè)導(dǎo)向性。

多元化原則，多元化原則首先體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮到學(xué)生全面發(fā)展的需要，同時兼顧個性傾向的發(fā)展，在實踐方面，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化表現(xiàn)在復(fù)雜的評價指標(biāo)體系的建立上、評價者不再以一元的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)來對課程狀況進(jìn)行分析，而是將課程對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為評價體系的基本指標(biāo)。

多元化原則還體現(xiàn)在評價指標(biāo)制定主體的多元化方面。高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，具有較強(qiáng)的定向性特點，直接斷向生產(chǎn)第一線，為企業(yè)服務(wù)，因此，高職課程必須同時兼顧企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校各個相關(guān)主體的發(fā)展需要，由此出發(fā)，在設(shè)計高職課程評價體系的過程中，不但應(yīng)反映施教者的評價要求，還應(yīng)體現(xiàn)受教者以及社會(用人單位)的評價需要。

可操作性原則。課程評價最終要落實到具體的評價實踐活動中，因此，高職課程評價指標(biāo)的設(shè)計中要充分考慮其可行性或可操作性。高職課程評價指標(biāo)的可操作性主要體現(xiàn)在指標(biāo)體系的簡易性和可測性兩方面。簡易性要求在構(gòu)建課程評價體系時，不僅要考慮評價項目的完整性，同時要注意盡量簡化、明確，在滿足課程評價體系的整體完備性的基礎(chǔ)上，必須控制指標(biāo)項目的數(shù)量最少化，無關(guān)緊要的項目應(yīng)當(dāng)舍棄。為了使評價項目與評價目標(biāo)具有較好的一致性，必須做到評價項目與評價目標(biāo)的最佳融合，明確指標(biāo)的內(nèi)涵，以保證指標(biāo)的獨立性和整體完備性在這一前提下，力求指標(biāo)項目數(shù)量最少，指標(biāo)體系簡單易行。

三、高職課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

設(shè)計高職課程評價指標(biāo)可以從分解課程目標(biāo)人手。課程目標(biāo)中有的目標(biāo)是可以量化的，有的目標(biāo)可能是難以用數(shù)量來權(quán)衡的。因此，在設(shè)計評價指標(biāo)時，要考慮到可以量化的指標(biāo)和不能量化的指標(biāo)。難以量化的或定性的指標(biāo)的設(shè)計，要著重考慮這些指標(biāo)信息的收集和處理手段。

目前高職課程評價實踐的主要形式是廣泛地對學(xué)生學(xué)業(yè)成就開展的評價活動和近兩年剛剛開始的對某一門課程的評價活動、如校級、省級以至于國家級優(yōu)秀或精品課程的評選。在這兩個層面上，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價開始關(guān)注發(fā)展性評價，不僅注重對知識和能力的評價，也開始注重對態(tài)度、情感的評價，體現(xiàn)r高等職業(yè)教育在向“以人為本”的方向轉(zhuǎn)變。這是一種良好的與評價發(fā)展趨勢相一致的方向，需要我們不斷加強(qiáng)探索和實踐。對各級優(yōu)秀課程的評價，從評價目的來看，主要的目的仍然是選拔。從各評價指標(biāo)來看，雖然對一門課程所涉及的各個方面均有導(dǎo)向性地反映了課程發(fā)展趨勢的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是，在實際運作中，首先關(guān)注更多的是硬性指標(biāo)。

根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，結(jié)合目前高職課程評價的實踐情況，筆者在對2006年國家精品課程評估指標(biāo)修改的基礎(chǔ)上，試著構(gòu)建高等職業(yè)教育課程評價指標(biāo)體系。

需要說明的是，課程評價的方法是廣泛和多樣的，而平時用的較多的是量化評價。由于課程是一種極其復(fù)雜的教育現(xiàn)象，要求對影響課程的全部因素都納入到評價的范圍之中，同時用精確的數(shù)字表現(xiàn)出來，在實踐上是有很大難度的。課程作為容納了學(xué)科知識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的一種過程，課堂教學(xué)作為一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行建構(gòu)活動的互動工程，是不可能完全進(jìn)行量化測量的。而且，和國家精品課程評價標(biāo)準(zhǔn)不同，這樣的評價不是評選。

筆者認(rèn)為，高職課程的評價應(yīng)以質(zhì)性評價為主，堅持“面向企業(yè)、面向?qū)W生”的原則，通過自然的調(diào)查和評級等級的簡單劃分，充分闡釋課程現(xiàn)象的各種特質(zhì)，彰顯其意義，促進(jìn)理解?；诖丝紤]，在構(gòu)建課程評價指標(biāo)體系時沒有給出詳細(xì)的分值系數(shù)。