吳紅梅

【摘 要】 現(xiàn)在的學(xué)生通過(guò)各種信息渠道學(xué)到的東西很多,思維也比較活躍,關(guān)鍵在于他們把自己置身于許多熱門話題之中了。如果在英語(yǔ)老師的點(diǎn)撥下,把他們這種置身于問(wèn)題中的能力用到英語(yǔ)教學(xué)方面,英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率會(huì)有效提高,英語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)比較理想,學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力也會(huì)得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 思維能力 學(xué)習(xí)問(wèn)題 培養(yǎng)

人們常說(shuō),由未知向已知的轉(zhuǎn)化,就意味著問(wèn)題的解決。英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決意味著英語(yǔ)知識(shí)由社會(huì)向個(gè)人的轉(zhuǎn)移,即英語(yǔ)知識(shí)的繼承?？梢?jiàn),人類智慧的結(jié)晶,是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。正是解決問(wèn)題的思維活動(dòng),導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入。要想英語(yǔ)思維能力得到發(fā)展,就要自覺(jué)地使學(xué)生進(jìn)入提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的英語(yǔ)思維活動(dòng)中去。如果認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題是社會(huì)或個(gè)人所急需解決的,學(xué)生解決問(wèn)題的積極性就會(huì)隨之提高。現(xiàn)在就英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)說(shuō)三點(diǎn)看法。

一、開(kāi)放型英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究者應(yīng)是學(xué)生

過(guò)去在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由于受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響,應(yīng)試教育轟轟烈烈,素質(zhì)教育冷冷清清,課堂教學(xué)濤聲

依舊,還是老師唱獨(dú)角戲,學(xué)生學(xué)的是啞巴式英語(yǔ)?，F(xiàn)在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)規(guī)范后,學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕,學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間加大了,正是學(xué)生提高自身素質(zhì)、發(fā)展思維能力的絕佳時(shí)機(jī)。其實(shí),要發(fā)展學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題非常重要,作為一個(gè)中學(xué)生,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,都要通過(guò)思考給自己提出問(wèn)題。就是在英語(yǔ)的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、課外活動(dòng)時(shí),甚至對(duì)考題的合理性,都要通過(guò)思考給自己提出問(wèn)題,進(jìn)行鉆研,這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能有所長(zhǎng)進(jìn)。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)問(wèn)題的積極思考者

不少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平低,突出表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率低,課外的負(fù)擔(dān)重。原因之一是上課時(shí)自己退出了解決問(wèn)題的思維活動(dòng),成為思維活動(dòng)的旁觀者。如果有人把上英語(yǔ)課積極主動(dòng)回答問(wèn)題看成是出風(fēng)頭,你完全可以不理睬,只要自己沒(méi)有嘩眾取寵之心就行了。如果大家都怕人說(shuō)自己“出風(fēng)頭”,不敢站起來(lái)回答問(wèn)題,老師的提問(wèn)無(wú)人響應(yīng),英語(yǔ)課堂上必然形成死氣沉沉的氣氛。當(dāng)然,有的學(xué)生也想提出問(wèn)題,但缺乏信心,害怕答得不對(duì)讓同學(xué)笑話。其實(shí)大可不必,作為一個(gè)中學(xué)生,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中答錯(cuò)問(wèn)題本是正常現(xiàn)象,答得不對(duì),引起爭(zhēng)論,也有利于對(duì)問(wèn)題的深入探討。再說(shuō)在全班同學(xué)前回答問(wèn)題,正是培養(yǎng)自己口頭表達(dá)英語(yǔ)能力的難得機(jī)會(huì),不應(yīng)輕易放過(guò)。

三、教師是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中的引路人

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,有的學(xué)生明明有問(wèn)題,卻不敢問(wèn)人,原因是虛榮心在作怪。他們怕老師和同學(xué)看不起自己,這種現(xiàn)象在一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生中比較多。在他們看來(lái),似乎在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從來(lái)不提問(wèn)的人才是好學(xué)生;就是下了決心問(wèn)同學(xué)和老師時(shí),也是別人一講就懂,其實(shí)并沒(méi)有真懂,只是怕別人說(shuō)自己反應(yīng)太慢,在這種情況下,他們也就不會(huì)深入地追問(wèn),更不敢與人辯論了。其實(shí),一個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過(guò)深思熟慮,提出的問(wèn)題本身就會(huì)有一定的深度,在請(qǐng)教別人時(shí),別人不僅不會(huì)看不起,反而會(huì)另眼相待。從老師的角度來(lái)講,學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn),就不知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題,因此,也很難進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。所以,敢于提出問(wèn)題,敢于暴露自己的問(wèn)題,并能虛心向別人學(xué)習(xí)的人,才有可能成為真正的學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者。首先,在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn)。敢問(wèn)不等于依賴,有一位優(yōu)秀生給自己規(guī)定了“五不問(wèn)”:已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)未經(jīng)復(fù)習(xí)而產(chǎn)生的問(wèn)題不問(wèn);因英語(yǔ)教科書或主要的參考書沒(méi)有看過(guò)而產(chǎn)生的問(wèn)題不問(wèn);英語(yǔ)老師留的問(wèn)題未經(jīng)深入思考的不問(wèn);找不到問(wèn)題關(guān)鍵的不問(wèn);提不出自己的思路和看法的問(wèn)題不問(wèn)。有時(shí),有的學(xué)生去找英語(yǔ)老師請(qǐng)教問(wèn)題,剛一問(wèn)就被老師“頂”了回來(lái)。原因很簡(jiǎn)單,英語(yǔ)老師從他提出的問(wèn)題可以迅速地做出判斷:他一沒(méi)有認(rèn)真看書,二沒(méi)有認(rèn)真思考。要知道沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考就問(wèn)問(wèn)題,糾錯(cuò)的效果不會(huì)好到哪兒去。

總之,要想積極發(fā)展思維能力,從思想上要認(rèn)識(shí)到發(fā)展思維能力的重要性,從行動(dòng)上要注意置身于問(wèn)題之中,堅(jiān)持獨(dú)立思考,要學(xué)點(diǎn)思維科學(xué),注意研究具體的思維過(guò)程,不斷豐富知識(shí),提高所掌握英語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)量,以及提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力等等。一個(gè)學(xué)生在思想上有了認(rèn)識(shí)就能提高行動(dòng)的自覺(jué)性,行動(dòng)跟上了,提高思維能力的愿望才有可能變成現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn):

肖川.教育的視界.岳麓書社出版發(fā)行

(責(zé)編 黃 曉)