揭希望

近日，聽了三位教師執(zhí)教的同題異構(gòu)課一《雨中》，三位老師不約而同地選擇了用隨文練筆的形式來豐富教學(xué)方法，促進學(xué)生理解課文，提高寫作能力。但三種不同的練筆切入點引起了我的思索。

教法一：從“姑娘”的角度設(shè)計“練筆”。文章最后一段寫道：這一切發(fā)生得如此突然，又結(jié)束得這樣迅速。那位運蘋果的姑娘還沒來得及說聲謝謝，幫著撿蘋果的人已經(jīng)消失在雨簾中。想一想，當時姑娘心里會怎么說，寫下來。

教法二：從一個蘋果的角度設(shè)計“練筆”。課文結(jié)尾有這樣一句話：好一筐大蘋果，經(jīng)過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上?！奥眯小笔鞘裁匆馑?結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇《蘋果的旅行》作文。

教法三：先讓學(xué)生默讀思考：發(fā)生在雨中的那一幕，哪些人物給你留下了深刻的印象?劃出描寫相關(guān)人物的語句。然后交流匯報，朗讀體會。最后啟發(fā)想象，練寫片段：馬路上，還會有哪些人來幫忙一起撿蘋果?(警察叔叔、帶孩子的中年婦女、老人、少年……)根據(jù)他們各自的身份，想一想，他們會怎么做?

分析與思考：

所謂“隨文練筆”就是指在閱讀教學(xué)的過程中根據(jù)文本的內(nèi)容、形式進行的書面表達練習(xí)。其訓(xùn)練時間大多為三五分鐘，篇幅以三言兩語或一段話居多。實踐證明，這種練筆有利于學(xué)生理解內(nèi)容，積淀語感，內(nèi)化文本語言，促進讀與寫的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)：[具性與人文性的和諧相融。新課程實施以來，語文教師對”隨文練筆”非常重視，也經(jīng)常利用。但“練筆”要根據(jù)教材特點、文本內(nèi)容、學(xué)生實際等因素進行全面考慮，選準能牽動“全身”的那“一發(fā)”，找準切入點，以期達成閱讀教學(xué)中“練筆”的最優(yōu)化。那么上述案例中的三種練筆切人方式，哪種更合適呢?

《雨中》主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對文中人物的了解，感受到急人所急、幫助他人是美好的，也是快樂的。因此，文章學(xué)習(xí)的著力點是在那群幫助姑娘的紅領(lǐng)巾和過路人身上。教法一讓學(xué)生寫寫姑娘內(nèi)心感動的話語，學(xué)生會寫出一大堆感動的話，但很可能會千篇一律，為寫而寫，不是發(fā)自內(nèi)心的。而教法二從《蘋果的旅行》為題切入，轉(zhuǎn)換敘述角度，以“蘋果”的視角來寫寫孩子們及過路人的言行，以此來展現(xiàn)人物的助人為樂。雖說改寫課文是一種好思路，但在有限的課堂上實施，學(xué)生來不及充分展開，得不到有效的反饋和指導(dǎo)，而且對于四年級學(xué)生來說，練寫片段更為合適。相比較而言，筆者認為教法三的切入點更為合適：第一，課文中詳細描寫了那群紅領(lǐng)巾撿蘋果的場面。從“過路人”切入，讓學(xué)生立足文本，想象還會有哪些人加入撿蘋果隊伍，他們又會怎么做，怎么說。學(xué)生有語言模仿的范本，利于學(xué)生動筆。第二，這是課文的重點部分，通過對文本中留白處的補白創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生體會那群孩子及過路人的美好心靈，受到情感熏陶。第三，學(xué)生可以聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和熟悉的生活情境，進行創(chuàng)造性的描述。學(xué)生有較大的自主選擇空間，想的就是“心中那個人”，筆尖流淌的是人物美好的語言和行動，注重的是片段細節(jié)描寫。這一“練筆”，不但符合四年級學(xué)生的身心特點，發(fā)展了學(xué)生的寫作能力，而且提升了學(xué)生對文中人物形象的理解和情感體驗，可獲得“得意又得言”的效果。

由此，筆者想到了平常的課堂教學(xué)中，一些教師隨便找一個“練筆”的切入點，不加選擇，隨意設(shè)計，很少考慮練筆內(nèi)容有沒有價值，學(xué)生能不能寫，導(dǎo)致學(xué)生無話可寫，即使有，也大多只是套話、假話、空話，同時也容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和排斥的心理，往往“得不償失”。那么如何選擇隨文練筆的切入點呢?

一、方法遷移處——讓運用鮮活起來

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆。“它山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

課文《廬山的云霧》用形象生動的語言。具體介紹了廬山的云霧景觀。作者先以“廬山的云霧千姿百態(tài)”為總起句介紹云霧的特點，然后把處在不同位置的云霧的樣子用打比方的手法描繪得非常具體、生動、優(yōu)美。這種典型的先總后分的段落形式及打比方的描寫手法是學(xué)生片段仿寫的范例。結(jié)合本段的學(xué)習(xí)，筆者以廣場的噴泉為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，把噴泉的各種姿態(tài)寫具體、寫生動。學(xué)有樣本，練有范例，學(xué)生筆下的噴泉也獨具魅力：“廣場的噴泉變幻莫測、形態(tài)萬千。有的直沖云霄，像一根通天柱閃著銀光，有的像哪吒腳下的風火輪向前滾去，還有的在半空散開，真像一朵朵盛開的白蓮花。”以課文中的精妙詞句、精彩段落、精巧篇章為練筆的切入點，不僅及時地把寫作訓(xùn)練有機地融入閱讀教學(xué)，更打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道，使兩者和諧共生、相得益彰。學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手，既有仿效，又有創(chuàng)意，真正體會到練筆之快樂。

二、情感聚集處——讓激情燃燒起來

所謂“情動方能辭發(fā)”。表達是一，種需要，當學(xué)生對文本有了充分體驗與感悟之后，練筆也就成為表達情感、表達自我的自然而然的需要了。在現(xiàn)行教材中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，當學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達到了制高點時，可利用課堂練筆的形式，讓學(xué)生激情燃燒起來，將胸中埋藏的情感流淌筆尖，留駐心田。

《生命生命》一文的教學(xué)，教師在學(xué)生情感的高潮處精心設(shè)計的小練筆讓人久久難以忘記。學(xué)生從“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“心臟跳動”三個事例中初步感悟了作者杏林子光彩而又充滿韌性的生命力。教師叉引入杏林子的相關(guān)資料，從小病魔纏身，但她殘而不廢，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，成為臺灣最有影響力的作家。學(xué)生由感知到感染，由感染到感動，情感體驗“更上一層樓”，此時，教師讓學(xué)生拿起筆寫出自己對生命的感悟，情動致心動，心動致筆動，學(xué)生都按捺不住寫下自己對生命的思考：“我無法延長我的生命，但我要讓有限的生命變得更有價值?！薄吧缌魉挥性诓煌５乇枷蚯叭サ臅r候才美麗，才有意義?！薄盁o論命運多么對不住你，你都要善待它。命運其實是個調(diào)皮的娃娃，看到你的一路順風難免會有點眼紅，絞盡腦汁刁難你，看到你的投降，它會欣喜若狂。我們絕不能讓它得逞，用我們的智慧與不屈與它對弈一生，讓它知難而退?！?/p>

“水本無華，相蕩而生漣漪：石本無火，相激而發(fā)靈光。”此時學(xué)生的情感表達之火、認識傾吐之水已被點燃、被激活，心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。

三、文本空白處——讓文本豐滿起來

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！焙芏嗥n文都講究“留白”的藝術(shù)，在字里行間留下了各種空白，留給了讀者廣闊的想象空間。這些空白處正是課堂練筆的契機，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，通過探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，從而讓文本豐滿起來。

《七顆鉆石》的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫寫此時大地上會有怎樣的變化。有學(xué)生寫：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了，干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里。小動物們在溝里喝足了水高興地玩耍著?！庇袑W(xué)生寫：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。小姑娘的愛心給村里的人帶來了幸福的生活。大家擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈?！?/p>

置身于此情此景中的學(xué)生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的想象小練筆叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們精彩無限的內(nèi)心世界，學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無限。同時也讓文本的內(nèi)容更加豐滿，更加形象，更加感染人。

“給我一個支點，我可以撬起地球?！彪S文練筆要結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P切入點，充分考慮到“文本特點”與“學(xué)情”的和諧平衡，讓學(xué)生樂于動筆，易于表達，以期達成閱讀教學(xué)中“練筆”的最優(yōu)化。

責任編輯：王穎