□呂 明

淺議高職生職業(yè)意識(shí)的培育

□呂 明

高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的需要，也是我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)變?yōu)橹圃鞓I(yè)強(qiáng)國(guó)乃至從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”的需要。反觀當(dāng)下的高職教育和高職學(xué)生確實(shí)存在著不相適應(yīng)的方面。筆者以為只有切實(shí)把握高職教育的特色，研究分析高職學(xué)生人生及職業(yè)定位和目標(biāo)訴求，切實(shí)培育和增進(jìn)高職生的高職意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，才能真正擔(dān)當(dāng)起高職應(yīng)盡的職責(zé)，培育出數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

高職生；職業(yè)意識(shí)；培育

一、問(wèn)題的提出

前不久由浙江某高職院校28名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生從所在企業(yè)不辭而別而在教育系統(tǒng)引發(fā)了熱議。而近年來(lái)，更為廣泛和經(jīng)常發(fā)生的是高職生不安于從基層做起而頻繁跳槽、違反企業(yè)規(guī)章制度、不履行協(xié)議甚至和企業(yè)發(fā)生沖突等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其中的原因是多方面的，但高職生職業(yè)意識(shí)和基本的職業(yè)素養(yǎng)缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。企業(yè)需要的不是一般的人才，重要的是能留得住、靠得住的人才。能認(rèn)同和接納所在企業(yè)的企業(yè)文化，能將自己和企業(yè)融為一體，和企業(yè)共同成長(zhǎng)與發(fā)展，這種人才才是深受企業(yè)歡迎和所需要的人才。

另一方面我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀不足，社會(huì)認(rèn)可度不高。一種不容回避的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)心理是，作為當(dāng)下高考制度安排的結(jié)果：一流學(xué)生上一本，二流學(xué)生上二本，三流學(xué)生上高職。高職生是以高考失敗者的社會(huì)識(shí)別身份進(jìn)入高職院校的。而高職作為一種和本科高等教育屬于不同序列的教育類型的觀念仍未在全社會(huì)形成共識(shí)。就連高職院校的辦學(xué)水平評(píng)估和當(dāng)下正在進(jìn)行的的示范院校建設(shè)和驗(yàn)收無(wú)一例外地都是在本科院校等高職外的專家主導(dǎo)下進(jìn)行的?？梢姼呗氉灾鬓k學(xué)、自我內(nèi)在約束、客觀而符合高職辦學(xué)規(guī)律的市場(chǎng)認(rèn)可評(píng)價(jià)機(jī)制尚未真正形成。

1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》指出：職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和水平影響著產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展速度。[1]2005年11月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，溫家寶總理指出：要 “大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才?！辈⑻貏e指出：“中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！盵2]高等職業(yè)技術(shù)教育是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的一種教育類型。如何為推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化，把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，使經(jīng)濟(jì)建設(shè)切實(shí)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，特別是培養(yǎng)具有職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)技能，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職院校擔(dān)負(fù)著十分艱巨的重任。

為此，必須切實(shí)把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，研究分析高職學(xué)生人生及職業(yè)定位和目標(biāo)訴求，切實(shí)培育和增進(jìn)高職生的高職意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，才能真正擔(dān)當(dāng)起高職應(yīng)盡的職責(zé)，培育出數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

二、高職意識(shí)教育

高職是一種高等教育類型，在我國(guó)的高等教育中占有半壁江山，它并不低人一等。只是它和普通本科院校擔(dān)負(fù)著不同的教育和培養(yǎng)任務(wù)。高職本身就是高等教育，它和普通高校一樣，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。只是兩者分屬不同的教育類型。要進(jìn)行“高職也是一種高等教育類型”教育，突破對(duì)高職的誤解和貶低，特別要突出高職的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)教育。它不同于普通高校以學(xué)術(shù)性研究型為主，而是立足不同的行業(yè)和職業(yè)，具有鮮明的職業(yè)性和時(shí)代特色，它是職業(yè)技術(shù)教育：所謂“針對(duì)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，針對(duì)企業(yè)定課程，針對(duì)崗位練技能”，面向各種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和企業(yè)需求，實(shí)行人才的訂單式培養(yǎng)或與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主軸，來(lái)進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案制定。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性和動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。同時(shí)它又是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，不僅僅只是簡(jiǎn)單的操作工，其培養(yǎng)定位在高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。具體體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，既要取得大學(xué)專科畢業(yè)證書，又要取得多種職業(yè)資格證書。畢業(yè)生能夠達(dá)到學(xué)歷證書、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、職業(yè)資格證書等多種證書相結(jié)合、相融通，能夠在職場(chǎng)受到用人單位歡迎的實(shí)用人才。

引導(dǎo)高職學(xué)生樹立積極的人生理想，結(jié)合自身實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生能專心學(xué)業(yè)，掌握真才實(shí)學(xué)和相關(guān)職業(yè)技能，從而為進(jìn)入職場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的品質(zhì)、知識(shí)和職業(yè)技能基礎(chǔ)。既要在思想上幫助高職學(xué)生明確高職的目標(biāo)及其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要性，更要在心理上進(jìn)行輔導(dǎo)和糾偏，使之克服自卑心理：社會(huì)認(rèn)知是一個(gè)方面，更重要的是自我認(rèn)知和定位。而且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高等教育的普及和大眾化，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的界定和引進(jìn)也由過(guò)去只重文憑、重學(xué)歷、重職稱轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)際工作能力和對(duì)用人單位的實(shí)際價(jià)值。這種社會(huì)意識(shí)由過(guò)去對(duì)高等教育類的區(qū)隔與認(rèn)知、以類看人、人才高消費(fèi)到對(duì)大學(xué)生個(gè)體能力與價(jià)值的確認(rèn)、重在能為我所用的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑可以使高職生能在職場(chǎng)上和其他類型的高校生同場(chǎng)競(jìng)技、競(jìng)爭(zhēng)，并充分展現(xiàn)出自身的特色和優(yōu)勢(shì)。

三、職業(yè)意識(shí)教育

高職教育的活力和生存發(fā)展的源泉就在于：始終瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，不斷提升辦學(xué)水平和質(zhì)量，努力培養(yǎng)和提供社會(huì)和企業(yè)所需要的人才。必須以就業(yè)為導(dǎo)向，大力開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，注重學(xué)以致用。為此，把學(xué)生作為職業(yè)人來(lái)培養(yǎng)，使學(xué)生具備并牢固樹立起職業(yè)意識(shí)是關(guān)鍵。

職業(yè)意識(shí)是職場(chǎng)生存之道，也是作為職業(yè)人的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)特別強(qiáng)調(diào)敬業(yè)誠(chéng)信為核心的職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以及自控能力、心理承受能力、溝通能力、合作能力、應(yīng)變能力等。

高職生天然具有雙重身分：不僅是大學(xué)生，更是職業(yè)人。作為大學(xué)生，他們要學(xué)習(xí)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、各種理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，要能達(dá)到各種專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)量及相應(yīng)的學(xué)分才能順利畢業(yè)，拿到畢業(yè)文憑。同時(shí)，作為未來(lái)的職業(yè)人，他們必須掌握專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必備的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并獲得一定的技能等級(jí)證書。這是最基本的，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。牢固樹立起職業(yè)意識(shí)既是成為一個(gè)合格的職業(yè)人的基本品質(zhì)和條件，也是高職生的優(yōu)勢(shì)。溫總理總理在視察常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)指出：“職業(yè)院校的學(xué)生，應(yīng)該是會(huì)動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)手的學(xué)生，是知識(shí)與技能相結(jié)合的人，是復(fù)合型的人才。你們從校門出去以后，企業(yè)馬上就可用，甚至不用通過(guò)實(shí)習(xí)或見習(xí)的階段，這就是你們的優(yōu)勢(shì)?！蓖瑫r(shí)，溫總理親切勉勵(lì)同學(xué)們“學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)生存?！盵3]

教育要服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)與生活，并受其制約。而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展對(duì)不同職業(yè)的勞動(dòng)者素質(zhì)要求越來(lái)越高越全面。一個(gè)人終身只從事一種職業(yè)、只固定于一個(gè)崗位的舊的就業(yè)模式已經(jīng)消失。“代之而起的應(yīng)該是這樣的生產(chǎn)組織：在這個(gè)組織中，一方面，任何個(gè)人都不能把自己在生產(chǎn)勞動(dòng)這個(gè)人類生存的自然條件中所應(yīng)參加的部分推到別人身上；另一方面，生產(chǎn)勞動(dòng)給每一個(gè)人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力的和腦力的能力的機(jī)會(huì)。”[4]

不同勞動(dòng)形式的變換，從而勞動(dòng)者在不同行業(yè)、職業(yè)、崗位之間的流動(dòng)成為一種普遍的經(jīng)常的社會(huì)現(xiàn)象。因而勞動(dòng)者必須具有更廣泛的社會(huì)適應(yīng)性。而這種適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于基于勞動(dòng)者職業(yè)意識(shí)的綜合素質(zhì)的培育和提升。因此，高職院校在辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)上必須突破傳統(tǒng)的 “人是機(jī)器或機(jī)器附屬物甚至只是機(jī)器上的一顆鏍絲釘；學(xué)習(xí)一種專業(yè)，從事一種職業(yè)”理念。既要承認(rèn)“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力，就要有一定的教育和訓(xùn)練。”[5]又要“承認(rèn)勞動(dòng)的變換，從而承認(rèn)工人盡可能多方面的發(fā)展是社會(huì)生產(chǎn)的普遍規(guī)律?！盵6]勞動(dòng)者不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有從事某一崗位所需要的知識(shí)、能力，還必須具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作、組織管理能力。同時(shí)還須盡可能多方面提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，做到敬業(yè)精神好、綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快，才能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要?！八愿呗毥逃谂囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，務(wù)必重視并處理好職業(yè)技術(shù)傳授、能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提高的關(guān)系，要緊貼社會(huì)需求構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念來(lái)指導(dǎo)組織教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)途徑，選擇教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用人才。[7]

總之，牢固樹立職業(yè)意識(shí)，并通過(guò)各種形式努力培育職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)，不僅是高職生的生存與發(fā)展之本，也是高職院校、企業(yè)與社會(huì)的共同責(zé)任。就學(xué)校而言，學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅局限于技術(shù)、技能層面，更應(yīng)著眼于職業(yè)層面，在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)打造上下工夫。就企業(yè)來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生和職工，不僅具有工具價(jià)值和作為單純的打工者而存在，更應(yīng)作為一個(gè)人和企業(yè)主人，從人的價(jià)值、尊嚴(yán)、情感與發(fā)展的角度，激發(fā)和增進(jìn)其人的價(jià)值，使職工與企業(yè)形成價(jià)值和利益共同體。唯其如此，才能使職工做到技能和情感的雙重投入，以廠為家，廠興我榮，廠衰我恥。就社會(huì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)大力倡導(dǎo)和注重人才的實(shí)際價(jià)值，使人才的評(píng)價(jià)機(jī)制更為科學(xué)，從而為不同類型和層次的人才都能人盡其才創(chuàng)造條件。這不僅是我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)提升的需要，更是從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的需要。

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)〔1991〕55號(hào).

[2]溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上講話[Z].2005-11-07.

[3]溫家寶總理視察常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的講話[Z].2009-01-10日.

[4][6]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第3卷)[C].北京:人民出版社，1995:644.

[5]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第2卷)[C].北京:人民出版社，1995:174.

[7]周秀友.職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題新探索[M].長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社,2006:9.

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)

呂明（1964-），男，江蘇常州人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、教育管理、思想政治教育。

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