王娟

外語習(xí)得理論告訴我們，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)文本相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)思維，還能夠讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地理解感悟語言知識，從而提高學(xué)習(xí)者的語言知識和技能。針對上述理念，筆者以為，創(chuàng)設(shè)一定的情境教學(xué)氛圍，一方面，能夠起到優(yōu)化文本學(xué)習(xí)的作用，活化學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們提高綜合語言運(yùn)用的能力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍，主要體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)自由合作氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)激勵評價氛圍，提高學(xué)生反思能力。

1.創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理始終保持一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的有效性。這種愉悅學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，一方面，能夠使得課堂教學(xué)充滿豐富的人文情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；另一方面，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效果。

筆者以為，創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍，首先應(yīng)該為課程教學(xué)注入豐厚的人文特色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位和作用得到充分地體現(xiàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性；其次是營造和睦的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)他們知識和技能的有效內(nèi)化生成發(fā)展；最后，構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生與教師之間的和諧交流成為學(xué)習(xí)的一種推動力，便于師生之間進(jìn)行更好的教學(xué)活動。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍，筆者作了如下的安排：（1）要求學(xué)生以“What do you think your school life?”為話題，就學(xué)校的學(xué)習(xí)生活予以表達(dá)交流；（2）建議學(xué)生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上能夠歸納出What is the character of life in a British school/an American school?（3）鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象：假如你就生活在美國，你對該國的學(xué)習(xí)生活有怎樣的看法？（4）建議學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用英語表達(dá)出自己的學(xué)校生活。

2.創(chuàng)設(shè)自由合作氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的外部情境來予以教學(xué)，一方面，能夠幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語，提高他們的學(xué)習(xí)主觀能動性；另一方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們知識和技能的有效內(nèi)化生成，提高教學(xué)效果。

筆者以為，創(chuàng)設(shè)自由合作氛圍，主要體現(xiàn)在：（1）允許學(xué)生參與文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)作，要求學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容予以適當(dāng)?shù)陌l(fā)展；（2）鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方式參與課程教學(xué)，以此來提高他們的語言學(xué)習(xí)理解感悟能力；（3）尊重學(xué)生的自由合作選擇，建議學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)探究等方式參與課程的教學(xué)過程。

例如，在《牛津初中英語》Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的自由合作氛圍來增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些方法主要是：（1）要求學(xué)生運(yùn)用自己的畫筆畫出自己所見到的大熊貓，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言與表達(dá)；（2）鼓勵學(xué)生從大熊貓的生長、繁育、保護(hù)價值等方面進(jìn)行互相交流，像：What?蒺s the character of giant pandas?蒺 life? Why is giant pandas so poor?（3）教師就文本中的提及話題與學(xué)生進(jìn)行自由地合作探究。

3.創(chuàng)設(shè)激勵評價氛圍，提高學(xué)生反思能力

新課程英語教學(xué)認(rèn)為，運(yùn)用形成性的評價方式進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠幫助學(xué)生更為全面真實(shí)地了解自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；另一方面，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。這種形成性評價方式的主要特點(diǎn)就是激勵引導(dǎo)的促進(jìn)作用。

筆者以為，創(chuàng)設(shè)激勵評價氛圍，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重評價學(xué)生的參與激情、參與過程、學(xué)習(xí)效果等，以體現(xiàn)全面的特點(diǎn)；（2）鼓勵學(xué)生在互相學(xué)習(xí)幫助的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行多元化評價，以滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要；（3）為學(xué)生的學(xué)習(xí)才華展示提供可發(fā)展的平臺，促進(jìn)他們知識和技能的有效內(nèi)化生成。

綜上所述，利用文本的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)思維模式也是優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.

[2]秦玲.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力[J].北京教育，2004年第11期。

[3]徐永芳. 淺析新課程下的初中英語情境教學(xué)[J].考試周刊，2010年第9期。