張春和

(成都理工大學 文法學院,成都 610059)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》新課改的實效性調(diào)查與分析

張春和

(成都理工大學 文法學院,成都 610059)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課”作為新課改的第一門課程,圍繞其實施新教材體系以來的實效性,在問卷調(diào)查的基礎上,通過對問卷數(shù)據(jù)進行變量分析,總結(jié)出的基本結(jié)論是新教材體系的教學實效性已經(jīng)有較大幅度的提升。在此基礎上,要進一步提高課程教學實效性還需從三方面努力:一是在教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系時,要進一步優(yōu)化教學內(nèi)容,著力展示教學的時代感和針對性,提高學生對課程教學的認同感;二是結(jié)合教學內(nèi)容的時效性,適時設置和選用教學方式方法,著力體現(xiàn)教學的靈活性和科學性,提高課堂教學的可接受度;三是弘揚師德師風的示范性,增強課堂教學的感召力。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎;教學;實效性;調(diào)查

2010年1 月 ,在我校 2007、2008、2009 三個年級的1000名學生中進行了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學實效性的問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷997份,回收有效問卷912份,回收率91.47%。問卷發(fā)放量較多,分布均勻,有較好的代表性。問卷回收后,我們進行了認真的整理和統(tǒng)計分析。主要進行了單變量和雙變量的統(tǒng)計分析。單變量統(tǒng)計分析,即對每個指標進行加總,并計算出各項指標的比重。在雙變量分析中主要進行了不同年級、不同學科背景的學生情況進行了比較分析。因此,本次調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了當前該門課程教學的一些真實情況。此外,為了對照性分析的方便,我們還使用了“05新方案”實施前(2003年11月),課題組就《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎》兩門課程的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)作為參照數(shù),進行了比較分析。

為貫徹落實《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》,充分發(fā)揮高等學校思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用,我校積極貫徹落實教育部關(guān)于思想政治理論課“05新課程改革方案”。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》作為新課改方案中的第一門課程,已經(jīng)在四個年級中實施了教學。為切實了解該門課程的教學現(xiàn)狀,針對性地提高課程教學的實效性,對我校各類專業(yè)和各年級學生進行了跟蹤式問卷調(diào)查。對比分析多輪問卷調(diào)查結(jié)果,新課改方案推行以來,通過對教學內(nèi)容、教學方式和師資隊伍建設三方面努力,《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學實效性已大為提高,依然存在亟需關(guān)注的共性問題。

一、彰顯教學內(nèi)容的時代性和針對性,提高課程教學的吸引力

在信息化與全球化的雙重影響下,《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學有沒有實效性,最根本的在于能否吸引學生走進課堂,調(diào)動學生參與課堂的主動性和積極性。而課程教學的吸引力直接取決于教學內(nèi)容對學生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)程度。因此,在教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系的過程中,如果不能很好處理理論與實際相聯(lián)系的問題,就會導致教學內(nèi)容的設置脫離學生實際,課堂教學就成為純粹的理論說教。[1]脫離現(xiàn)實的理論說教不僅無法吸引學生,反而讓學生形成漠視課堂教學的陳見、貶低課堂教學的偏見,以至于對課堂教學產(chǎn)生抵觸情緒,消解課堂教學的引導功能和作用。

1.大學生高度期待教學內(nèi)容的人生導向性,為提高教學實效性創(chuàng)設了良好前提

基于課程教學的人生導向功能,大學生對教學內(nèi)容存在高期望。文化信息和思想觀念的多元化發(fā)展,經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌引發(fā)的利益結(jié)構(gòu)多元化,都在導致高校校園內(nèi)思想觀念的沖突日益加劇。在紛繁復雜的信息世界里,受到各類觀念形態(tài)的影響,大學生需要在成長中獲得有益的指引和教導。例如,在回答“你對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程進入大學課堂的看法”時,絕對多數(shù)的學生認為非常及時和有必要,68.93%的學生選擇“非常有必要”,而回答“沒有必要”的只占12.72%,其余的學生選擇“沒有思考這個問題”。大學生從自身成長的需要出發(fā),既能理性地肯定和關(guān)注這門課程設置的合理性,而且還對課程教學的效能寄予高度期望。這為課程教學的開展奠定了良好的認知基礎,是教學實效性得以提高的動力源泉和良好前提。此外,在回答“你認為課堂教學內(nèi)容在解決個人實際問題”時,65.90%的人認為對自己成長“有很大幫助”同比增長 19.30%;20.90%的人認為“有幫助,但不大”,4.31%的人認為“完全沒有幫助”,其余的人選擇“沒有思考過”。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課與專業(yè)課程的關(guān)系問題上,57.30%的學生認為課堂教學中豐富的人文知識和信息彌補了專業(yè)學習之外的知識欠缺,同比增長了11.21%;只有4.10%的學生認為“侵占了專業(yè)學習的時間,加重學習負擔”。從問卷數(shù)據(jù)結(jié)果來看,一方面,兩組同比增長的數(shù)據(jù)表明,學生對新方案的教材體系和教學體系的認可度更高,“05新方案”的課程設置有較高的實效性。另一方面,單變量的數(shù)據(jù)表明,目前,在新方案的課程設置中,學生對課程教學不僅有客觀的認知和良好的接受心理,還有較高的熱情和理性的期待。遵循教材體系的科學設置,在結(jié)合學生實際和結(jié)合社會發(fā)展實際的基礎上,實現(xiàn)穩(wěn)定的教材體系向靈活多樣的教學體系轉(zhuǎn)化,使課堂內(nèi)容充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念,完全能夠吸引學生積極參與課堂教學,滿足學生的成長需求。

2.增強教學內(nèi)容的說服力和認同感,為提高教學實效性提供根本保障

作為養(yǎng)成性極強的一門課程,課堂教學的最高目標是通過課堂理論講授和案例分析,鼓勵學生在日常生活實踐中嘗試、檢驗和鍛煉,并在總結(jié)思考中不斷提高認識,逐步培養(yǎng)和形成良好的思想素質(zhì),最終實現(xiàn)教學要求、達到教學目的。[2]要實現(xiàn)課程教學的這種養(yǎng)成性,必須使教學內(nèi)容緊跟時代發(fā)展,用切合實際(學生實際和社會實際)的內(nèi)容解讀現(xiàn)實問題,增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實感和說服力,提高學生對教學內(nèi)容的認同感,才能夠用科學的理論引導學生,用高尚的時代精神激勵學生。相比較而言,“05新方案”的新教材內(nèi)容在時代性和現(xiàn)實性上有很大進步,大學生對教材內(nèi)容的認同感有所增強。調(diào)查問卷中,對“教材內(nèi)容的時代性”的回答,認為教材時代性“很強”的比例已經(jīng)從原來的 11.23%上升到35.71%,認為時代性“比較強”的比例從21.12%上升到了39.91%,但依然有19.60%的人認為時代性“有一點,但不強”,甚至有4.78%的人認為“完全沒有”時代性。這一調(diào)查結(jié)論展示出兩方面問題:一是盡管目前的教學內(nèi)容已經(jīng)關(guān)涉到現(xiàn)實發(fā)展,但有些理論本身沒有得到與時俱進的拓展,確實存在對現(xiàn)實發(fā)展的闡釋說明力度不夠,致使時代感和現(xiàn)實感沒有完全到位。例如在回答“你認為教材內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系”時,38.05%的學生認為聯(lián)系“緊密”,20.50%的學生認為聯(lián)系“不緊密”,35.42%的學生認為“與現(xiàn)實有一點聯(lián)系,但不緊密”,6.03%的學生認為“完全脫離現(xiàn)實”。同時,在對課程教學與社會熱點、難點問題的關(guān)聯(lián)度問題上,20.38%的學生認為課程教學內(nèi)容對現(xiàn)實中的疑難、熱點問題“完全沒有”給出答案,57.39%的學生選擇“部分給出,部分沒有”,7.01%的學生選擇“給出答案,但不理想”,只有15.22%的學生認為“完全給出了”答案。二是面對飛速發(fā)展的社會現(xiàn)實,授課教師依然用過時的事例就會大大降低教學內(nèi)容的說服力和可信度,并且使學生產(chǎn)生反感情緒。在回答“課堂教學內(nèi)容的說服力”問題時,35.32%的人認為“說服力很強”,同比只增長 9.23%,18.83%的人認為“完全沒有”,40.24%的人認為“有一點,但不強”。就其原因主要是課程教學的理論是學生中學階段接觸過的耳熟能詳?shù)臇|西,如果教師所舉事例不能及時更新,只會讓學生對課堂教學產(chǎn)生吃剩飯的感覺,喪失現(xiàn)實感和新鮮感。因此,要大幅度提高教學實效性,課程教學內(nèi)容必須在說服力和認同感上下功夫,使教學內(nèi)容的設置切近學生現(xiàn)實、體現(xiàn)社會發(fā)展,才能避免讓學生對教學內(nèi)容抵觸和反感。[3]

3.充分展現(xiàn)教學體系的開放性和兼容性,為提高教學實效性拓展理論視角

在全球化和信息化快速發(fā)展的背景下,大學生對各類信息的獲取有很多渠道,尤其是面對紛繁復雜的思想觀念,大學生需要得到科學合理的引導。但是,課程新教材體系沒有體現(xiàn)出高等教育應有的開放姿態(tài)和“兼容并包”的融合精神,對道德觀和人生觀闡釋停留在簡化層面,沒有在理論結(jié)構(gòu)的設置上向縱深方向拓展,尤其是缺少“開放”意識,回避了各國在德育方面的比較分析,斬斷了課程內(nèi)容與“世界”的聯(lián)系,致使課程教學自絕于世界發(fā)展,讓學生產(chǎn)生脫離現(xiàn)實的虛幻感。在回答“你認為新時期的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》授課內(nèi)容應該怎樣調(diào)整”時,49.34%的學生認為應該“把傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來觀念有機結(jié)合”,34.67%的學生應該“關(guān)注西方意識的發(fā)展,而不是盲目排斥”,10.86%的學生認為“與現(xiàn)有體系徹底告別”,只有5.13%的學生認為“維持現(xiàn)有的內(nèi)容體系”。從數(shù)據(jù)分步可以看出,處于全球化浪潮中的大學生渴望得到開放性的教育引導。

伴隨改革開放的縱深推進,在全球化的推波助瀾下,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)把中國和世界緊密聯(lián)系在一起。大學生接觸各類外國思潮的機會大大增加,回避和嚴堵都不起作用。相反,要對我國的先進文化、先進理論有信心。面對各類思想觀念,《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的課程教學應該教會學生怎樣去偽存真、去粗取精、揚長避短,而不是退避三舍或者緘口不談。開放的環(huán)境中,在教學內(nèi)容的設置上回避或斬斷中國與世界的聯(lián)系,不僅使課程教學無異于固步自封,降低學生對課程內(nèi)容的信任感,而且不利于升華出適應時代潮流的先進思想和理念,有礙于培養(yǎng)學生的國際視野和開放意識。為學生科學地解析社會、解讀人生,以及認識社會、把握人生建立起動態(tài)的人文知識體系。因此,課程教材體系和教學體系的設置,必須站在時代的前沿,以開放的姿態(tài)和前瞻性的理論教育引導學生,以獲取學生對課程教學的信任。

二、增強教學方式方法的科學性和靈活性,提高課程教學的滲透力

有別于專業(yè)課單純傳授技能性知識的教學內(nèi)容,《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課除了對學生“傳道”和“授業(yè)”之外,教學的重點在于“解惑”。為了更好地幫助學生理解、吸收和掌握所學理論知識,能夠運用所學理論解決實際問題,達到學以致用的目的,課程教學應以自身的學科特點為基礎,科學靈活地創(chuàng)新教學方式,變“注入式”教學為“互動式”、“啟發(fā)式”和“參與式”教學。

1.依照教學規(guī)律凸顯教學方式方法的科學性,確保課堂教學的可信度

當代大學生思維活躍,求新求變意識強烈。作為凈化學生心靈、養(yǎng)成學生品質(zhì)的重要課程,《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學必須把握學生思想特點,遵循課程教學的固有規(guī)律,因勢利導,充分采用新形式,利用新手段引導,確保教學方式的科學性,以心靈震撼、情感感化、理論說服等科學手段和方式演繹教學內(nèi)容,才能增強教學內(nèi)容的說服力和可信度,滿足學生的心理預期和教學需求,最終獲得學生的青睞和信任。一方面,如果教育只停留在呆板的灌輸和生搬硬套的說教上,既不能達到目的,還會引發(fā)學生強烈的逆反心理。在回答“你認為老師的講課是否照本宣科”這一問題時,新調(diào)查結(jié)果是:21.93%的學生回答“是”,同比下降12.97;47.04%的人認為“不是”,同比增長35.84%;25.77%學生認為“不完全是”,同比下降18.13%;5.26%的人回答“不知道”,同比下降0.94%。僵化而簡單的授課方式只能勉強傳遞教材信息,引發(fā)學生反感生硬的理論,效果肯定不理想。

另一方面,部分知識面狹窄、人文底蘊單薄的教師(從理工專業(yè)畢業(yè)的教師表現(xiàn)得明顯些)對教學內(nèi)容的理解和講授比較生硬,缺乏融會貫通的技巧,這直接影響到學生的認同感,導致學生對教學的可信度不高。對比分析本科是學理工科專業(yè)和本課時文科專業(yè)的教師所任班級的調(diào)查數(shù)據(jù),對于“從老師講解中你能夠理解并相信老師的授課內(nèi)容”的回答,對于理工科專業(yè)背景的老師講解,只有25.9%的人認為“可以理解和相信”;對于文科專業(yè)背景的教師講解,卻有63.12%的學生認為“可以理解和相信”。此外,不同年級測試數(shù)據(jù)反映出學生理解力越強,學生對教師課堂講解的水平和能力要求也越高,對老師的信任感也降低。對于“從老師講解中你能夠理解并相信老師的授課內(nèi)容”的回答,一年級的被試者中62.77%的學生認為可信,二年級的被試者有50.33%的人認為“可以理解和相信”,三年級只有38.40%的被試者認為“可以理解和相信”。

為了使大學生走出《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課學習的抽象性與教條性的樊籬,就必須使抽象的理論回歸具體的實際,把復雜的學術(shù)問題還原到簡單的案例之中。[4]因此,課程教學方式和方法應該遵循人文科學的基本規(guī)律,充分理解學生的正當需要,尊重學生的合理訴求,注重人文教育方法和手段的科學性,綜合運用社會科學的思維方式為課堂教學服務。

2.尊重學生思維特性展示教學方法的靈活性,確保課堂教學的可聽性

長期以來,《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學都在傳統(tǒng)的教學模式中循環(huán)往復,“自我說教式”的講解和“照本宣科式”的滿堂灌,不僅限制了學生自由思考的空間,挫傷了學習積極性,而且消解了課程教學的可聽性,抑制了課程教學育人功能的發(fā)揮。但是,對比分析兩次問卷調(diào)查可知,傳統(tǒng)的、單一的理論宣教依然存在于課堂教學中,盡管有所改進,但效果依然不盡如人意。教師灌輸式的理論說教,導致一部分同學寧愿上課自己看,也不原聽老師講課。例如對“上課自己看,考試畫重點的老師”的態(tài)度,29.06%的學生認為“好事,可以自由做自己的事”,同比下降8.54%;30.37%的學生認為“壞事,侵犯了作為教育消費者的權(quán)利”,同比增長 7.32%;30.59%認為“無所謂”,同比上升5.79%,其余學生選擇“不知道”。在對傳統(tǒng)“注入”式的理論宣教進行評價時,67.89%的學生“十分反感,甚至以睡覺和說話加以抵觸”,同比增長 12.34%;24.56%的學生“無所謂,任由教師自我陶醉式的理論闡述”,同比下降9.89%;3.56%的學生認為“勉強可以聽一小會兒,大部分時間走神”,3.99%的學生認為“同情老師,不好評說”。對比分析以上數(shù)據(jù)可知,教師是否科學地選用教學方式方法和教學手段,對課堂內(nèi)容的接受狀況有著至關(guān)重要的影響。

在社會政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境都日趨開放的時代,單一的教學手段和方式必須更新和改進,才能以富有啟迪性的課堂教學適應學生的思維特點,并滿足學生對多樣化教學的需求。從教學手段上講,必須充分應用現(xiàn)代多媒體技術(shù),提高教學內(nèi)容的形象感和真實感,只有這樣才能滿足學生開放、活躍的思維方式,拓展豐富的想象空間,增強學生的接受能力。從教學方式上講,必須充分注重教學的藝術(shù)性和多樣性,改變單一的“我說你聽、我教你記”的方式,通過啟發(fā)式、參與式、自助式和體驗式課堂教學,使學生不斷獲得對社會和人生的啟示,避免課堂教學陷入對課本的表層敘述和簡單重復上,吸引學生積極參與課堂教學。

三、展現(xiàn)教師的親和力和人格魅力,提升課程教學的感召力

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課,作為高校培養(yǎng)人、塑造人的核心課程,教師的德行不僅能起到典范作用,而且能夠有效提升課程教學的感召力。近年來,高校教師在片面追求高學歷、高職稱的趨勢下,忽視了教師的政治信念、責任感和事業(yè)心的培養(yǎng),尤其是淡化了教師為人師表的表率作用,直接影響了教學效果。如果教師在道德、作風、品行、情操等方面能夠成為學生的楷模和偶像,能以較強的親和力和人格魅力贏得學生的信賴,就能極大提高課堂教學的理論美感,增強教學內(nèi)容的滲透力和說服力,增強教學實效性。

1.增強教師的親和力,提升學生對課堂教學的認同度

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課作為培養(yǎng)人和塑造人的課程,需要與學生進行有效的心靈交流和溝通,并以令人高度認同的理論說服學生、影響學生。從教學實踐來講,任課教師的親和力能在課堂上縮短師生之間的心理距離,增進學生對教師的喜愛和信任感。在課堂教學中,學生對于教師的理論傳授,只有親其人才能信其道。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學中,學生尤其喜歡親和力強的教師,希望得到教師平等的任課和尊重。在回答“你認為是否需要老師在課堂中能夠尊重學生的訴求,傾聽學生的想法”這一問題時,64.36%的學生認為“特別需要”,22.74%的學生回答“需要”,9.61%的學生回答“無所謂”,3.29%的學生回答“沒有思考過”。進一步測試教師親和力對課堂教學效果的影響,可以發(fā)現(xiàn),教師具備必要的親和力,可以大大促進學生對課程教學內(nèi)容的接受認同度和信服感,否則,學生會以逆反心理或抵制性行為抗拒教師的課堂教學。在回答“你認為自己更能夠接受并理解哪一類老師的課”時,只有9.45%的學生選擇“嚴厲的老師”,69.91%的人選擇“親切的老師”,15.86%的人選擇“兩類老師都喜歡”,4.78%的人選擇“兩類老師都不喜歡”。

對比分析兩次問卷的數(shù)據(jù)可知,隨著社會民主化發(fā)展,學生平等意識也大大提高,繼而對教師親和力的要求也愈來愈強烈。在回答“如果老師上課高高在上,只顧自己講自己的,漠視你們的需求,你們對老師的態(tài)度”時,33.44%的人會“逆反并采取行動報復”,同比增長19.07%;24.34%的人會“逃課回避”,同比增長7.89%;24.78%的人會“調(diào)整個人需要,認真聽老師講課”,同比下降 5.68%;只有7.35%的人表示可以“理解教師”。與此相對應,許多學生非常愿意有親近感的老師給自己上課。隨著知識面和理解力的增長,學生對老師的要求更加理性,從而對親和力的渴求也更加強烈。相比較而言,對這個問題的回答,一年級61.26%的學生選擇“親切的老師”;二年級78.44%的學生選擇“親切的老師”;三年級70.80%的人選擇“親切的老師”。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學中,增強教師親和力可以在了解、關(guān)心和尊重學生的基礎上,建立起師生之間平等的情感交流體系,增進師生之間的了解,消解學生對教師的神秘感和敬畏感。師生之間的情感交流可以通過兩種方式進行:一是面對面的方式,即仿照古人在“坐而論道”中,與學生進行交談、溝通;二是背靠背的方式,即充分使用現(xiàn)代傳播媒介和網(wǎng)絡系統(tǒng),通過網(wǎng)絡聊天室,實現(xiàn)方便快捷的網(wǎng)上交流。通過情感交流,使學生感受到老師真誠的關(guān)懷和理解,學生才會感到平易近人的老師是可信的。

2.提升教師的人格魅力,增強學生對課堂教學的信任感

以引導人和教育人為主旨的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程,其核心功能是解決學生思想實際問題、促進學生健康成長。不可否認理論說教和灌輸式教學所起的一定作用,但是在新課改的環(huán)境下,必須強調(diào)教師人格魅力的示范效應。[5]教師的人格魅力,主要體現(xiàn)為良好的個人品行,愛崗敬業(yè)的工作熱情,樂觀向上的人生態(tài)度和高度負責的社會意識。教師以身作則的示范效應就是為人師表,用高尚的精神風貌去熏陶、感染、激勵學生,“學為人師,行為世范”,以良好的言行輔證課堂教學內(nèi)容。調(diào)查中,對于“你認為老師的學識和人格魅力之間哪一個更重要”的回答,22.18%的人認為“學識最重要”,48.97%的人認為“人格魅力最重要”,21.99%的人認為“兩者同等重要”,還有7.04%的人表示“無法選擇”。同時,在回答“你認為老師的人格好壞是否會影響到講課內(nèi)容的信任度”的問題時,62.70%的人回答“肯定會”,同比增長了18.79%;13.30%的人認為“可能不會”,同比下降3.21%;22.05%的人認為“有些內(nèi)容會,有些內(nèi)容不會”,同比下降2.35%;1.95%的人認為“肯定不會”。

從心理學角度分析,老師良好的人格魅力會直接影響學生對教師本人和課堂教學內(nèi)容的評判。俗話說:其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。人格魅力強的老師能夠吸引學生關(guān)注課程教學內(nèi)容。對于“你認為哪一類教師講課最吸引你的注意力”的回答,82.7%的人認為“很信任的老師”,同比增長11.2%;16.71%的人認為只要是“不反感的老師”就可以了,其余的人回答“沒有思考過”。由此可見,課堂教學好壞關(guān)鍵在于老師能否以身作則。因此,學生對授課老師的人格要求遠遠超過對老師的專業(yè)知識的要求。應該說思想品德課教師所具有的人格魅力對學生來講是一種催人奮進、開拓創(chuàng)新的典范力量,能夠使學生產(chǎn)生強烈的崇敬感和仿效意識,最終使學生因“敬師”而“循道”,對教師的課堂教學充滿信心。

總之,要提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學實效性,可以從三方面下手:一是促使教學內(nèi)容與社會實際有機結(jié)合,使課堂教學與學生的實際有機結(jié)合,提高課堂教學解決現(xiàn)實問題的能力,從而有效吸引學生參與課堂;二是加強教學方式方法和手段的改進,促使課堂教學以靈活多樣的形式,彰顯精彩的教學內(nèi)容,增強課堂教學的滲透力;三是提高師資隊伍素質(zhì),強化教師人格魅力的影響力,以增強課程教學的感召力。

[1][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議(上冊)[M].北京:教育科學出版社,1980.

[2]思想道德修養(yǎng)與法律基礎[Z].北京:高等教育出版社,2008.

[3]董新兵.關(guān)于提高高校思想政治理論課實效性的幾點建議[J].中國校外教育,2008,(13).

[4]王世華.學生成長成才的需要[J].上海第二工業(yè)大學學報,2008,(3).

[5]朱峰.研討式教學法在美國文學教學中的嘗試[J].徐州教育學院學報,2008,(1).

Abstract:As the first course to be reformed,the course of“the Cultivation of Ideological Morality and Fundamentals of Law”has undergone a survey by circulation of questionnaires on the efficiency following the implementation of the latest reforms on the courses.Variables analyses having been made on the findings of the said questionnaires,a conclusion is drawn that the teaching efficiency by use of the latest systems of textbooks has actually been improved by leaps and bounds.Hence,with a view to the further improvement of the teaching efficiency,great efforts shall be made in the following three aspects.Firstly,the teaching contents shall be optimized further in course of turning the system of textbooks into the system of teaching and learning so as to show the sense of the times and pertinence of teaching with the result that students’sense of identity will be well received in process of teaching and learning.Secondly,pedagogics and teaching methods shall be duly set and applied in line with the timeliness of the teaching contents in order to indicate the flexibility and scientificity of teaching and learning,resulting in the improvement of the acceptability of the lecture classes.Thirdly,the exemplariness of the teachers’professional ethics and competence shall be fully highlighted with an aim to the enhancement of the referent power of the lecture classes.

Key words:“the Cultivation of Ideological Morality and Fundamentals of Law”;teaching;efficiency;survey

(責任編輯:韓冬苗)

An Exploration into the Efficiency of the Reforms on the Course of“the Cultivation of Ideological Morality and Fundamentals of Law”

ZHANG Chun-he
(College of Humanity and Law,Chengdu University of Technology,Chengdu 610059,China)

G641

A

1672-0539(2010)02-068-06

2010-04-15

教育部人文社會科學專項任務項目“新時期高校思想品德課教學實效性研究”(項目批號為:02DJ710006)成果。

張春和(1971-),女,四川簡陽人,思想政治理論教學部副教授,研究方向:學生思想政治教育。