易 程

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

對(duì)學(xué)分制下選課和教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考

易 程

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

作者在文中分析了學(xué)分制選課的重要意義，提出了學(xué)分制下選課的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，增加學(xué)生選課時(shí)信息儲(chǔ)備量;保障教學(xué)資源豐富穩(wěn)定，協(xié)調(diào)其與學(xué)分制要求的矛盾;整合資源、調(diào)研論證;合理規(guī)劃開設(shè)選修課。并且進(jìn)一步結(jié)合作者工作實(shí)踐探討了學(xué)分制對(duì)教學(xué)管理的新要求。

學(xué)分制;選課;教學(xué)管理;學(xué)分

學(xué)分制是以學(xué)分為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)體制。在高職院校實(shí)行學(xué)分制，有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職院校實(shí)行學(xué)分制，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和責(zé)任感，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年實(shí)施學(xué)分制改革以來(lái)，積極推動(dòng)人才培養(yǎng)方案改革和課程體系改革，進(jìn)一步完善學(xué)分制下教學(xué)管理模式，由此，筆者對(duì)學(xué)分制下的選課和學(xué)分制對(duì)教學(xué)管理提出的新要求提出一孔之見。

一、學(xué)分制下選課的重要意義

1.學(xué)分與選課的聯(lián)系

學(xué)校按學(xué)科、專業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限、應(yīng)修課程，這樣的傳統(tǒng)學(xué)年制顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求。既要保留完善傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程，又要開發(fā)創(chuàng)新職業(yè)技能實(shí)踐課程，課程體系逐漸龐大，學(xué)生在限定的年限內(nèi)無(wú)法修完課程體系內(nèi)所有開設(shè)的課程，只能在一定的專業(yè)或?qū)W科范圍內(nèi)修習(xí)其中部分的必修課程，“選課”孕育而生。學(xué)校課程設(shè)置越來(lái)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程五花八門，為了適應(yīng)這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，必須找到一個(gè)共同單位來(lái)統(tǒng)一衡量選擇不同學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，于是產(chǎn)生了“學(xué)分”。傳統(tǒng)學(xué)年制被徹底打破，雖然學(xué)生選擇的課程不一樣，門數(shù)不一樣，學(xué)時(shí)不盡相同，但是在畢業(yè)前必修修滿的學(xué)分是一樣的，盡管畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相同，但學(xué)業(yè)完成的方式和進(jìn)程不盡一致?？梢?，學(xué)分是在選課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，因選課系統(tǒng)而推出的一套管理模式。

2.選課是學(xué)分制的核心內(nèi)容

從學(xué)分制的基本特征來(lái)看，學(xué)分制由兩大因素構(gòu)成:選課和“學(xué)分”(作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位)。選課是內(nèi)容，學(xué)分是形式。如果只采用學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)量，而在教學(xué)組織中不實(shí)施選課，那就不是真正意義上的學(xué)分制。承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異是學(xué)分制選課的根本，大學(xué)生正處于吸取知識(shí)、展示個(gè)性最強(qiáng)烈的時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)積極性、教育背景、認(rèn)知能力、個(gè)性等方面的差異，教育就是要因材施教，挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。高校積極實(shí)施學(xué)分制下的選課，目的就是通過(guò)學(xué)分制靈活的彈性學(xué)制培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的個(gè)性，發(fā)揮其非智力因素在智力活動(dòng)中的整體效應(yīng)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)分制有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高技能水平，增強(qiáng)其擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性，成為一專多能的復(fù)合型人才。只有讓學(xué)生自主地選擇課程、教師、上課時(shí)間、選修方式、學(xué)習(xí)量，才能滿足不同類型學(xué)生的需求，也只有合理規(guī)劃開設(shè)選修課，才能滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，學(xué)生具有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感。

3.學(xué)分制下選課的作用

選課要求教師接受選擇，形成了一種優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教師多開課，開好課，開新課，并且不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使用多媒體教學(xué)手段，充分挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，促使教師銳意革新;同時(shí)，選課要求開出足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的選修課，這有利于學(xué)科之間相互交叉、滲透，既促進(jìn)了新興學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展，又拓寬了學(xué)生視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。另外，選課的實(shí)施還可以通過(guò)組織規(guī)劃選課、排課和引進(jìn)教學(xué)管理系統(tǒng)配套設(shè)施來(lái)帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理的全面改革，特別是對(duì)教學(xué)管理模式改革有很大的推動(dòng)作用。

二、學(xué)分制下選課的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1.充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，增加學(xué)生選課時(shí)信息儲(chǔ)備量

作為選擇主體的學(xué)生在選課時(shí)獲得的信息量少，有部分學(xué)生從選課開始到選擇的課程教學(xué)結(jié)束，都還不認(rèn)識(shí)給自己上了一個(gè)學(xué)期課的老師，對(duì)已知的老師也未有多少了解，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和精心設(shè)置的專業(yè)方向就更談不上什么認(rèn)識(shí)了。選課系統(tǒng)上教師信息有的不全、有的沒(méi)有及時(shí)更新，學(xué)生選擇授課教師時(shí)一部分憑輔導(dǎo)員老師和導(dǎo)師介紹，一部分是自己猜想得來(lái)，學(xué)生不重視閱讀選課系統(tǒng)中提示的本專業(yè)人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有結(jié)合參照教學(xué)計(jì)劃合理統(tǒng)籌安排自己三年的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式，而只是想著如何快速地完成當(dāng)下這一個(gè)學(xué)期的選課，他們擔(dān)心的不是選不到自己有興趣的課程，而是因?yàn)檫x課時(shí)間沖突選不上課，這樣粗略地對(duì)待選課正說(shuō)明學(xué)生在選課時(shí)缺乏選課中信息量的儲(chǔ)備，用時(shí)方少。由此看來(lái)，學(xué)生選課需在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)的不合理，避免學(xué)生在信息量不足情況下投機(jī)取巧、避重就輕地選課。

2.保障教學(xué)資源豐富穩(wěn)定，協(xié)調(diào)其與學(xué)分制要求的矛盾

在選課過(guò)程中，選課工具、手段、場(chǎng)所是不可或缺的媒介。我院使用的選課工具就是教學(xué)管理系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)功能齊全、配置先進(jìn)，但也正是因?yàn)槿绱耍鼘?duì)系統(tǒng)信息的完整性、詳細(xì)性和正確性要求嚴(yán)格，保證選課系統(tǒng)中的信息準(zhǔn)確非常重要，要不斷有新信息加入，將過(guò)時(shí)的、混亂的信息及早淘汰。系統(tǒng)在選課繁忙時(shí)容易出現(xiàn)信息處理方面的問(wèn)題，比如對(duì)于需要修多門重修課程的學(xué)生，以及一些較多學(xué)生要選的課程，如大學(xué)人文基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共必修課和公共任選課，容易出現(xiàn)選課時(shí)間沖突。

我院采取的是“先排課后選課”的模式，首先按照教學(xué)計(jì)劃生成教學(xué)任務(wù)再根據(jù)班級(jí)、課程排課，我們既有以“班級(jí)”為單位組織排課，也有如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)人文基礎(chǔ)課程以模塊為核心的形式，需要配置的教學(xué)資源在排課前十分明確，滿足學(xué)生選課需求的適應(yīng)性非常強(qiáng)。

3.整合資源、調(diào)研論證

學(xué)分制選課有選課程，還有選模塊、選方向，都是“選”，但選方向的結(jié)果卻是“整齊劃一”。由于專業(yè)方向設(shè)置缺乏調(diào)查論證，一個(gè)專業(yè)有3個(gè)以上、甚至5—6個(gè)專業(yè)方向的大有存在，學(xué)生實(shí)際集中選擇的專業(yè)方向模塊往往只有1個(gè)，其它方向或無(wú)人選擇、或因選擇人數(shù)不夠而開不成方向，導(dǎo)致設(shè)置的方向模塊利用率不到30%，有必要對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行梳理整合。

4.合理規(guī)劃開設(shè)選修課

開設(shè)大量選修課以滿足不同層次學(xué)生的需求，這是選課的必然途徑，但是，學(xué)生選好了課又被通知此課停開的“空頭支票”現(xiàn)象還是存在的。因?yàn)檫x修課開設(shè)之前缺乏充分調(diào)研和統(tǒng)籌，知識(shí)交叉重疊情況突出，教學(xué)資源浪費(fèi)，這意味著教學(xué)管理要花更多的精力對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化配置，提高可預(yù)見性和可控性，才能穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分制選課，提高學(xué)院教師隊(duì)伍整體競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)分制下選課對(duì)師資隊(duì)伍的要求是相當(dāng)高的，要求老師既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)又要有較寬的知識(shí)面，有自身研究的專業(yè)方向。不過(guò)，教師之間的教學(xué)能力、知識(shí)水平、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格上會(huì)各具特色，那么學(xué)生在選時(shí)間的同時(shí)當(dāng)然就選教師了，這樣才能盡情地享受自己喜愛(ài)的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校通過(guò)建立競(jìng)聘上崗機(jī)制，鼓勵(lì)教師一人多開課。就算是同一課程也盡可能開出不同風(fēng)格、不同特色的模塊供學(xué)生選擇，特別是一些公共必修課，如我院大學(xué)英語(yǔ)課就根據(jù)學(xué)生大學(xué)之前的英語(yǔ)受教育程度劃分為幾個(gè)板塊，不同板塊有不同的類型、不同的檔次，學(xué)生在英語(yǔ)老師和導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和志向選擇學(xué)習(xí)模塊，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也利于教師教學(xué)能力開發(fā)。

實(shí)行學(xué)分制的各方面條件都有了很大改善。只要充分認(rèn)識(shí)學(xué)分制的本質(zhì)，積極創(chuàng)造條件，定能把學(xué)分制改革推向一個(gè)新的階段。

三、學(xué)分制下教學(xué)管理的思考

教學(xué)管理與學(xué)分制是相配套的，是同步前進(jìn)的，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)分制實(shí)施的保障機(jī)制。建立和完善教學(xué)管理體系是保障學(xué)分制實(shí)施的基礎(chǔ)，實(shí)施學(xué)分制對(duì)教學(xué)管理，包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)組織管理等方面提出了更高的要求，學(xué)分制并不意味著大的自由度，相反應(yīng)當(dāng)有更嚴(yán)格和規(guī)范的教學(xué)管理來(lái)支撐。

1.加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)分制是由教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)施的，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代手段實(shí)現(xiàn)選課、排課、輸入教材等等，系統(tǒng)中的各個(gè)權(quán)限技能獨(dú)立操作，又相輔相成，牽連緊密，熟練運(yùn)用教學(xué)管理系統(tǒng)保證了教學(xué)管理的有序性和連貫性，減弱了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性，促使各個(gè)部門依據(jù)數(shù)據(jù)緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，從而確保了教學(xué)組織的嚴(yán)密性。這勢(shì)必需要一支素質(zhì)過(guò)硬的教學(xué)管理隊(duì)伍，這支隊(duì)伍要求每一位成員有一顆高度的責(zé)任心和強(qiáng)烈的事業(yè)心;清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)分制體制的運(yùn)行框架和特點(diǎn);能夠熟練地使用教學(xué)管理系統(tǒng)，包括下載教學(xué)計(jì)劃、輸入教學(xué)任務(wù)、排課、考務(wù)等等，主動(dòng)熟悉能提高服務(wù)質(zhì)量的現(xiàn)代技術(shù)手段;熟知本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠結(jié)合選課提出建議。

2.尋找規(guī)律，總結(jié)特點(diǎn)

以排課為例，遵循教學(xué)規(guī)律，靈活處理各種數(shù)據(jù)，既要避免教師、教室、時(shí)間、地點(diǎn)之間的沖突，又要盡量做到集中排課，處理好基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。由于廣泛采取以教師為排課單位的模式，思政課排在第1、2節(jié)的情況時(shí)有發(fā)生，大學(xué)英語(yǔ)授課時(shí)間為下午甚至晚上，而對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)過(guò)級(jí)是學(xué)生在大一、大二一個(gè)重要的學(xué)業(yè)任務(wù)，那么將大學(xué)英語(yǔ)課程安排在第1、2節(jié)課，學(xué)生帶著早讀時(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)境和語(yǔ)言意識(shí)來(lái)到大學(xué)英語(yǔ)課堂是不是更能集中精神、認(rèn)真聽課?再者，專業(yè)必修課和專業(yè)限選課排在上午的效果比排在7、8節(jié)的要好，體育課排在一天課程的最末2節(jié)較好，如果學(xué)生上完體育課再去上專業(yè)課或公共課都難以集中精神上課，影響了教學(xué)效果。

3.提高教學(xué)管理人員的育人意識(shí)

合理的選課和對(duì)學(xué)分制各種規(guī)章的理解對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教學(xué)管理人員將學(xué)分制信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不斷向教學(xué)管理人員反饋學(xué)分制下選課、上課、教材等一系列問(wèn)題。如此一來(lái)，教學(xué)管理人員會(huì)增加很多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，因此，育人意識(shí)勢(shì)必要提高。教學(xué)管理人員要經(jīng)常面對(duì)不同的學(xué)生解釋同一件事，工作比較忙且繁雜，如果將煩惱的心情帶到日常工作中來(lái)，那么在與學(xué)生廣泛接觸時(shí)就容易引起學(xué)生和教師的矛盾，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭校的情緒，對(duì)學(xué)院的整體情感以至對(duì)學(xué)院制度產(chǎn)生抵觸情緒，及時(shí)有效地反映和解決學(xué)生所遇到的各類教學(xué)問(wèn)題很重要，如選課、教材、學(xué)分、考務(wù)等。身為學(xué)院一份子，教學(xué)管理人員首先自己要具有對(duì)學(xué)院的歸屬感，樹立良好的責(zé)任感，身體力行地影響學(xué)生，成為榜樣，幫助他們有“正見”，有“正心”，教學(xué)管理人員不光只是服務(wù)，不是上傳下達(dá)的傳聲筒，更要提高育人意識(shí)。

［1］盧敏浪.學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中存在的若干問(wèn)題及對(duì)策［J］.河南職技師院學(xué)報(bào)，2001，(4).

［2］潘亞兒.學(xué)分制下教務(wù)管理工作的探討［J］.新余高專學(xué)報(bào)，2005，(4).

［3］徐海峰.高等學(xué)校學(xué)分制實(shí)施中的全面選課及“排課—選課”的受控模式研究［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(3).

［4］寧一非.學(xué)分制中選課信息問(wèn)題的探討［J］.西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào))，2007，(12).

［5］謝希鋼.論學(xué)分制在高等職業(yè)教育中的實(shí)施［J］.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3).

［6］王慧青. 學(xué)分制與選課制［J］. 教學(xué)研究，2005，(1).

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1671－5136(2010)02－0110－03

2010－04－25

易 程 (1983－)，女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院文法系教學(xué)干事、湖南大學(xué)新聞與傳播影視藝術(shù)學(xué)院09級(jí)在職碩士研究生。