個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計理念與實踐
——三峽大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)模式案例分析

王秀銀

(三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北宜昌 443002)

個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計理念與實踐
——三峽大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)模式案例分析

王秀銀

(三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北宜昌 443002)

制定個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱、提高大學(xué)生英語綜合能力是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的新要求。本文以三峽大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)模式為研究案例，運用Krashen和Swain的輸入輸出理論，結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查，從微觀層面探討個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱和教學(xué)模式設(shè)計，以及怎樣發(fā)揮其優(yōu)勢，同時提出在不同課型上如何貫徹新的大綱，真正體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

克拉申; 輸入理論; 大學(xué)英語教學(xué)大綱; 個性化

個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱(curriculum)的設(shè)計。

一、個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱的定義

如何貫徹教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)，在學(xué)校層面就是“要制定‘個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱’;新教學(xué)模式要朝‘個性化’的方向發(fā)展”(王守仁，2010)。所謂‘個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱’，按照2007年修訂后的《課程要求》的提法，就是根據(jù)本校的實際情況，制定的科學(xué)、系統(tǒng)的、指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)大綱。換句話說，個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱的制定不僅要根據(jù)《課程要求》中提出的教學(xué)理念、還要與本校辦學(xué)定位和大學(xué)英語教學(xué)條件相一致。三峽大學(xué)作為“二本”綜合類教學(xué)研究型高校，其大學(xué)英語教學(xué)大綱提出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強過程管理，注重實際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的要求，應(yīng)該說是符合“以學(xué)生為中心”這一現(xiàn)代教育思想的教改理念。其個性化主要體現(xiàn)在“分級、分模塊、大小班結(jié)合組織教學(xué)活動”，“加大形成性評估”，及引入“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與輔導(dǎo)”等新的教學(xué)模式方面。

個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱的設(shè)計還應(yīng)該遵守現(xiàn)代語言教學(xué)大綱設(shè)計原則。按照Breen(1987)的觀點，大綱的理論基礎(chǔ)、核心能力、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序等四方面是大綱設(shè)計的關(guān)鍵。在英語中，教學(xué)大綱有curriculum和syllabus之分，前者常指“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估”的總和，是教學(xué)的總體規(guī)劃，這一規(guī)劃中可能還包括具體的課程或課程群。而后者則常指屬于具體課程的教學(xué)大綱，它的主要成分應(yīng)為課程的教學(xué)內(nèi)容(王海嘯，2004)。本文將根據(jù)外語教學(xué)理論和三峽大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)模式研究案例的實際，從微觀層面探討基于學(xué)校的

二、個性化新大綱及其理論基礎(chǔ)

作為65所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目學(xué)校之一，三峽大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革的遠期目標(biāo)定位于利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，在個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱(以下簡稱“個性化新大綱”)指導(dǎo)下，探索一種新的教學(xué)模式。改革的近期目標(biāo)是加強學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是提高學(xué)生的聽力和口語表達能力，為大學(xué)生下一階段的雙語教學(xué)、考研和就業(yè)打下扎實的英語基礎(chǔ)。

1.大小班結(jié)合分模塊教學(xué)模式

本次大學(xué)英語教學(xué)改革最早從三峽大學(xué)2004級非英語專業(yè)本科學(xué)生開始。實驗周期為2年，即大學(xué)英語基礎(chǔ)階段。教學(xué)環(huán)境為多媒體教室和接入互聯(lián)網(wǎng)的英語語言教學(xué)示范中心，即擁有一千個座位的自主學(xué)習(xí)中心。教學(xué)資源為《新時代交互英語》、《新理念大學(xué)英語》和《新視野大學(xué)英語》教材，以及“新視野大學(xué)英語網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)”。輔助教材為多種視聽光盤和磁帶。在學(xué)分制和學(xué)生自主選擇教師的前提下，該大小班結(jié)合分模塊教學(xué)模式中，大班設(shè)計為每班72人，小班設(shè)計為36人一班。大班為讀寫譯模塊，以講解課文為主在多媒體教室教學(xué);小班為聽說模塊，側(cè)重聽力、口語訓(xùn)練及課后練習(xí)，分別在小型多媒體教室和英語語言教學(xué)示范中心上課。

在能力培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容安排方面，原則上在1－2級小班教學(xué)中，聽說模塊教學(xué)內(nèi)容安排以說為主，聽為輔;3－4級教學(xué)中，聽說模塊教學(xué)內(nèi)容安排以聽為主，說為輔。聽說課間周在語言學(xué)習(xí)中心和多媒體小教室分別授課。大班上讀寫譯課，原則上在1－2級教學(xué)中，讀寫譯模塊教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的篇章寫作能力打基礎(chǔ);3－4級教學(xué)中，讀寫譯模塊教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的篇章寫作能力，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

總體教學(xué)安排體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說”的原則。大學(xué)英語必修階段課程總學(xué)分為16。總學(xué)時為512，其中課內(nèi)講授學(xué)時為256，機上自學(xué)學(xué)時256學(xué)時。課內(nèi)學(xué)時跨度為四個學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時，其中聽說32學(xué)時(含在語言學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)16學(xué)時)，讀寫譯32學(xué)時。提高階段的5級、6級自選模塊課程中各課程均為32學(xué)時。提高階段的選修課一般分綜合技能模塊、應(yīng)用技能模塊和文化素質(zhì)模塊，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好和需要，選修英語雙學(xué)位模塊。多模塊選修能滿足學(xué)生的不同需求。

2.大班教學(xué)與Krashen輸入假設(shè)(Input Hypothesis)

大小班結(jié)合的分模塊教學(xué)模式及教學(xué)課時安排，不僅嘗試了計算機網(wǎng)絡(luò)進入外語教學(xué)領(lǐng)域，更是krashen輸入假設(shè)在第二語言習(xí)得中的一次實踐。外語核心能力常指聽、說、讀、寫、譯五種技能。按照語言習(xí)得的分類:“聽”、“讀”屬于語言輸入(input)，而“說”、“寫”屬于語言輸出(output)。外語學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地、有目的的外語輸出能力，而“輸入在語言習(xí)得過程中起著決定性的功能”(Rod Ellis:1994)。在輸入的量和輸入的方式方面，Krashen(1985)認(rèn)為:外語習(xí)得只有通過大量的、理解性輸入(comprehensible input)才能完成。具體地講輸入語應(yīng)稍微高于學(xué)生現(xiàn)有外語水平。他強調(diào)學(xué)習(xí)者通過大量接觸實際的語言材料，經(jīng)過內(nèi)化吸收，變成自己的語言知識和能力，并在一定的語言環(huán)境中輸出。因此，語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)重要的位置，新教學(xué)模式中的大班教學(xué)肩負(fù)著提供高效的、高質(zhì)量的、足夠的和可理解的輸入語。利用網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)中心教學(xué)的小班也能提供大信息量的、真實的外語輸入。新的教學(xué)模式改原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

3.小班課堂教學(xué)與Swain的強制性輸出(pushed output)

傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式缺少足夠的輸出訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了十余年英語仍然是“啞巴”。應(yīng)試教育強調(diào)語法結(jié)構(gòu)的分析，也忽視學(xué)生口語的操練。而大小班結(jié)合的新教學(xué)模式強調(diào)適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的實際需求，大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點放在對學(xué)生外語的口頭、筆頭復(fù)用能力的培養(yǎng)上來。按照新教學(xué)大綱設(shè)計，小班課堂教學(xué)主要解決語言輸出訓(xùn)練。Swain認(rèn)為語言輸出過程中，“只有強制性的輸出(pushed output)才能有助于語言習(xí)得”(Swain:1985)。學(xué)習(xí)者需要一些能使用語言素材的有意義的機會，來完整地掌握語法能力。小班課教學(xué)，學(xué)生人數(shù)限制在36人左右，有利于開展一些“強制性”的輸出活動。所謂強制性的活動，是指一些情景會話、模仿、背誦等。此時，小班課教師的職責(zé)是組織與督導(dǎo)。小班課教學(xué)要盡力體現(xiàn)以學(xué)生為中心的實踐訓(xùn)練。以學(xué)生為中心的必然結(jié)果就是更加強調(diào)個性化學(xué)習(xí)。

三、新大綱的個性化特點

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)

教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展(徐錦芬，2007)。個性化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:每個正常的孩子都是天生的成功者，都是與眾不同的，都有自己獨特的天賦與優(yōu)勢。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還包括自主管理和自我訓(xùn)練。Nunan(1996)也認(rèn)為:“教學(xué)時間、內(nèi)容、方法，及評價方式等主要決定由學(xué)習(xí)者作出。這是以學(xué)習(xí)者為中心的課程與其他課程最重要的區(qū)別?！毙麓缶V在如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會自主管理和自我訓(xùn)練等方面作出了明確的規(guī)定。該項教學(xué)大綱規(guī)定:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與輔導(dǎo)是大學(xué)英語教學(xué)模式不可缺少的組成部分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為課內(nèi)教學(xué)與課外監(jiān)管兩種形式。無論是聽說課程教學(xué)還是讀寫譯課程教學(xué)都必須與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管與輔導(dǎo)緊密結(jié)合。聽說課程和讀寫譯課程教師每周都須在網(wǎng)絡(luò)上布置學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，(包括指定內(nèi)容和自選內(nèi)容，原則上為教材內(nèi)容的1－2倍)，督促、檢查、批改、記錄并反饋學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)情況，根據(jù)教學(xué)需要上傳各種教學(xué)資源，開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)課外監(jiān)控教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)資源為部分課堂教學(xué)吃不飽的學(xué)生提供了選擇，能滿足其個性化學(xué)習(xí)的需求。

在母語包圍之中學(xué)習(xí)外語的最好的方法就是給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境和條件，提供大量的合適的外語學(xué)習(xí)語料，補充講解必要的外語知識。只有這樣，才能更快、更好地提高學(xué)生的外語交流能力。為保證教學(xué)效果，大班教學(xué)要求學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)課文。在七十多人的大班，要求教師使用多媒體教學(xué)手段，保證“立體式”語言輸入。為此，選用了教育部推薦立體式大學(xué)外語教材。該教材除了提供傳統(tǒng)的書面讀寫教材外，還同步提供光盤(CD－ROM)與網(wǎng)絡(luò)課程(Online Course)，這樣課堂教學(xué)內(nèi)容大大拓寬，通過自主學(xué)習(xí)中心和多媒體教室的因特網(wǎng)延伸，連接到多元化的信息系統(tǒng)。把傳統(tǒng)的第一課堂與課后學(xué)生能上網(wǎng)“自主學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。實現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導(dǎo)的實時同步學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到在教學(xué)計劃指導(dǎo)下的非實時自學(xué)。同時，多媒體英語教學(xué)能使課堂生動形象。實踐證明，大班課堂教學(xué)信息量大量增加，較好地保證了“輸入假設(shè)”中提倡的高效、大量的、可理解性輸入(Comprehensible input)。

2.個性化的形成性評估

“形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，在實施計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要”(《課程要求》，2007)。依照評價學(xué)生的英語綜合實用能力和注重學(xué)習(xí)過程的原則，三峽大學(xué)新大綱加強大學(xué)英語成績評定中平時成績的比重，注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的測定，分級別分模塊組織考試，全面檢驗和評估學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。形成性評估占學(xué)期總評成績的50%，而終結(jié)性評估占學(xué)期總評成績50%。這樣任課教師對學(xué)生總成績的評定的發(fā)言權(quán)大大加強，有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。

3.個性化的指導(dǎo)策略

除了教學(xué)手段的差異外，大小班任課教師的指導(dǎo)策略應(yīng)有明顯區(qū)別。大班課重點解決以課文為中心的(Text－based)語言輸入問題。教師適當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂作為補充和調(diào)劑，營造一種立體的輸入氛圍，幫助學(xué)生最大限量的積累語言材料和引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，從篇章結(jié)構(gòu)入手，提高輸入效率和質(zhì)量。為了解決大班多媒體教學(xué)中師生交流機會少的不利因素，小班課這種以任務(wù)為主導(dǎo)(Task－based)的教學(xué)，應(yīng)側(cè)重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。教師通過設(shè)計一系列活動，有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生操練大班課上的句型、詞匯。注意情感教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。此時，小班教師是各項學(xué)習(xí)活動的積極參與者和組織者。在教學(xué)內(nèi)容處理方面，小班課教學(xué)是大班教學(xué)內(nèi)容的延伸和強化。

大小班課堂上的輸入和輸出不能絕對地分開。實踐證明，小班課上也有輸入，大班課上同樣需要輸出。為了避免大小班教學(xué)脫節(jié)，必須強調(diào)集體備課，同時研究教學(xué)對象，這樣可以克服教師教學(xué)中的主觀性、隨意性和經(jīng)驗性。

四、個性化大學(xué)英語教學(xué)模式實踐分析

1.學(xué)生問卷調(diào)查

經(jīng)過三年的教改實踐，在二年級下學(xué)期，三峽大學(xué)組織了大范圍的問卷調(diào)查和師生座談。在全體2007級學(xué)生中共收到有效問卷2057份。問卷調(diào)查分為分級教學(xué)、大小班教學(xué)和學(xué)習(xí)方法調(diào)查3部分共38題，絕大部分為多項選擇。關(guān)于分級教學(xué)和大小班教學(xué)，百分之七十的學(xué)生贊同或認(rèn)可。多數(shù)學(xué)生支持這項教學(xué)改革，是因為學(xué)生在適合自己英語水平的級別學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，有充分的時間訓(xùn)練聽說讀寫等綜合技能。通過課堂表現(xiàn)來評估學(xué)生的輸出能力，口語表達的積極性得到較大提高。目前的實踐結(jié)果比較令人滿意，學(xué)生參加CET－4的成績及優(yōu)秀率也大幅度的提高。學(xué)生們認(rèn)為，新模式為他們提供了更多的選擇，其中包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及對學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方式、甚至學(xué)習(xí)時間的選擇。這就為個性化的學(xué)習(xí)開辟了更廣闊的空間。

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和形成性評估改革實踐方面，經(jīng)過幾個周期的實踐，目前明確表示喜歡的學(xué)生約占三分之二。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)的課型比較，由于使用多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，授課更有條理，也更系統(tǒng)。在小班課上教師與學(xué)生易溝通，氣氛活躍，能訓(xùn)練聽力和口語?；旧象w現(xiàn)了Krashen輸入假說和輸出假說中語言習(xí)得模式。對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式和目前實行的大班多媒體讀寫教學(xué)+小班聽說教學(xué)+自主學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)+第二課堂(外語村)活動，絕大部分的學(xué)生更喜歡后者。

2.新教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題分析

在本次問卷調(diào)查中，學(xué)生反映最突出的問題是大小班教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠好。內(nèi)容上沒有對大班教學(xué)起到延伸和強化作用。經(jīng)分析認(rèn)為，首先是新教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念上的沖突。部分小班課教師僅停留在小班模式、大班方法的基礎(chǔ)上。或者說，在處理輸入和輸出的關(guān)系方面還有待進一步加強和明確，確保在能力培養(yǎng)方面做到輸入與輸出平衡。

在三級和四級的教學(xué)過程中，能力培養(yǎng)與四級考試等應(yīng)試教學(xué)有一定的矛盾。學(xué)生課內(nèi)參加口語訓(xùn)練的積極性受到較大影響。主要原因是目前口語未能納入四級考試的內(nèi)容。如果學(xué)校以追求考試高通過率為教學(xué)目標(biāo)，在相當(dāng)大的程度上將削弱新大綱所應(yīng)有的主導(dǎo)地位。建議切實改革考試制度，加大對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考察，即聽、說、讀、寫、譯全面考察。

此外，新的教學(xué)模式還未很好解決“通用英語”與學(xué)生專業(yè)英語的銜接問題，而專業(yè)英語恰恰是“個性化”學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。要解決這一問題，有待于改革的進一步深入和探索。

五、結(jié)論

第二語言習(xí)得中關(guān)于輸入和輸出的理論對大小班結(jié)合的個性化大學(xué)英語教學(xué)模式具有較強的指導(dǎo)意義。在兩個周期的教改實踐中，師生都在有意識或無意識地實踐這種理論。在缺少英語交際環(huán)境的情況下，大班教學(xué)中高強度、大量的外語輸入和小班課中“強制性”外語輸出能較好解決學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中的綜合能力培養(yǎng)。至于輸入和輸出的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)者對輸入語言知識的內(nèi)化過程，或許在部分師生還存有爭論，主要反映在大小班教學(xué)內(nèi)容的銜接和小班課的功能定位方面。但是從學(xué)生口語表達和書面表達方面來看，教學(xué)效果是非常顯著的。經(jīng)過實踐證明，新大綱的設(shè)計以現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)理論為基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我訓(xùn)練得到具體體現(xiàn)。當(dāng)然，這一教學(xué)模式仍需在今后的實踐中不斷完善。

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H 319．2

A

1672－6219(2010)增刊－0192－03

2010－10－11

王秀銀(1963－)，男，湖北松滋人，三峽大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事現(xiàn)當(dāng)代美國文學(xué)研究。