李長萍,李衛(wèi)祥,姜俊兵,趙志紅,馮磊

(山西農(nóng)業(yè)大學教務(wù)處,山西太谷030801)

進入新世紀以來,我國高等教育初步實現(xiàn)了大眾化。隨著高校規(guī)模的不斷擴大,如何繼續(xù)提高高等教育的教學質(zhì)量,實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展,已成為高校面臨的一個重大課題。教學質(zhì)量是高校發(fā)展的永恒主題,也是高校的生命線。只有緊緊抓住這條生命線,才能真正實現(xiàn)結(jié)構(gòu)、效益和規(guī)模的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,2007年,教育部啟動了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”(以下簡稱“質(zhì)量工程”),努力提高高校本科教學質(zhì)量。筆者通過長期深入的調(diào)查研究,對山西農(nóng)業(yè)大學本科教學工作的現(xiàn)狀進行了分析,從學科專業(yè)建設(shè)、教學改革、教學管理等方面入手,梳理出影響和制約山西農(nóng)業(yè)大學教學工作的主要問題,并結(jié)合我校實際,提出了全面提高學校本科教學質(zhì)量的建議。

一、山西農(nóng)大本科教學工作的現(xiàn)狀

近幾年來,學校以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)思想,堅持把提高本科教學質(zhì)量作為重點工作來抓,不斷采取措施,加強管理,在學科專業(yè)建設(shè)、教學改革、教學管理等方面取得了一定的成績。

(一)學科專業(yè)建設(shè)重心由規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)移

學科專業(yè)建設(shè)在高等教育中從來就處于無可爭議的核心與龍頭地位,其結(jié)構(gòu)和水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。[1]學科專業(yè)建設(shè)是高等學校中最重要的基本建設(shè)之一,是高校生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ),也是提升學科專業(yè)建設(shè)層次和水平的核心要件。近年來,學校堅持“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的方針,從社會需求和現(xiàn)有的辦學條件出發(fā),采取優(yōu)化教學資源、調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)和積極申報新專業(yè)等措施,不斷增加本科專業(yè)數(shù)量,加強學科專業(yè)建設(shè),使我校的本科專業(yè)數(shù)量由1999年的14個增至如今的47個。其中,農(nóng)科專業(yè)由12個增至22個,非農(nóng)科專業(yè)由2個增至14個,生物、信息計算科學類由0個增至11個,本科專業(yè)數(shù)量與規(guī)模基本實現(xiàn)了合理匹配,專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理。此外,自2007年以來,我校的園藝、動物醫(yī)學、農(nóng)學三個專業(yè)被列為國家特色專業(yè),11個專業(yè)被評為省級品牌專業(yè),初步實現(xiàn)了學科專業(yè)建設(shè)重心由規(guī)模向質(zhì)量的轉(zhuǎn)移。

(二)教學改革初現(xiàn)成效

深化教學改革是高等學校獲得科學發(fā)展的重要手段之一。近年來,學校為提高本科教學質(zhì)量,不斷深化教學改革,在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法與手段等方面做出了大膽的嘗試,并取得了一定的成績。

1.深化人才培養(yǎng)模式改革

在人才培養(yǎng)模式的改革中,首先,努力克服長期以來我校在人才培養(yǎng)方面存在的重理論、輕實踐,重知識、輕能力,重“雙基”訓(xùn)練、輕學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)象,確立了“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)、多模式”的人才培養(yǎng)原則,整體優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,進而構(gòu)筑起了“四大平臺課程”體系。其次,圍繞“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才”的核心理念,在加強基本理論和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,提高了選修課所占的比例,將農(nóng)科特色貫穿于非農(nóng)專業(yè)的整個教學過程中,將農(nóng)業(yè)知識滲透到非農(nóng)專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系中,形成了“非農(nóng)專業(yè)+農(nóng)科知識”的思路,建立起了具有地方高等農(nóng)業(yè)教育特色的新型人才培養(yǎng)模式。

2.完善課程體系建設(shè)

在課程體系建設(shè)方面,我校圍繞培養(yǎng)復(fù)合型人才的總體目標,確立了較為合理的課程體系。首先,實現(xiàn)了公共課、通識課和選修課在全校范圍內(nèi)打通,學科基礎(chǔ)課在同類學科專業(yè)中打通。其次,以精品課程建設(shè)為龍頭,以改革課程體系和整合教學內(nèi)容為重點,逐步完善課程體系建設(shè),形成了“重點建設(shè)課程→校級精品課程→省級精品課程→國家級精品課程”的課程運行機制。

3.探索現(xiàn)代化的教學方法和手段

首先,開展了交互性教學的大膽嘗試,努力探索現(xiàn)代化的教學方法。其次,更新了教學手段,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一定的積極作用。再次,不斷加大實踐教學改革的力度,重點是抓好畢業(yè)實習和畢業(yè)論文工作,努力提高大學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

(三)教學質(zhì)量保障的長效機制初步形成

教育系統(tǒng)全面貫徹落實科學發(fā)展觀的指導(dǎo)方針是“鞏固、深化、提高、發(fā)展”,高等教育的科學發(fā)展,必須是規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益辯證統(tǒng)一的發(fā)展。[2]要想真正實現(xiàn)學校的科學發(fā)展,必須將學校各項工作的重心放在全面提高教學質(zhì)量上,而教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系的建立對提高教學質(zhì)量能起到關(guān)鍵性的作用。為此,學校采取了兩項措施。首先,根據(jù)形勢的發(fā)展和我校實際,不斷修訂和完善各類教學管理制度,制定了本科教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準,規(guī)范了本科教學管理的主要工作流程,初步形成了健全的教學管理體系,使教學工作有章可循,有規(guī)可依。其次,不斷抓教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制的建設(shè),加強校、院二級教學指導(dǎo)委員會、教學督導(dǎo)組、教學信息員“三支隊伍”的建設(shè),建立了以“三項檢查、四項評估”為主的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。通過不斷強化教學管理,建立健全科學的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系,教學監(jiān)督檢查力度不斷加強,初步形成了教學質(zhì)量保障的長效機制。

二、目前學校本科教學中存在的主要問題分析

(一)專業(yè)布局不夠合理

學校的專業(yè)布局不夠合理,致使學校專業(yè)結(jié)構(gòu)不能完全適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求,個別急需專業(yè)沒有得到及時有力的發(fā)展。分析其原因,主要有三方面:一是受到現(xiàn)有教育體制的制約。在我國市場經(jīng)濟環(huán)境下,政府與高校的關(guān)系在許多方面沒有理順或沒有完全理順,政府與高校之間的行政關(guān)系也沒有根本性的改變,政府對高等教育的舉辦權(quán)和宏觀管理權(quán)與高校依法辦學自主權(quán)之間的矛盾仍未能很好地解決。這就導(dǎo)致學校無法完全根據(jù)社會的需要自行設(shè)置專業(yè),滿足社會對人才的需求。二是學校對本科專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃不夠。學?，F(xiàn)在采用的院管專業(yè)模式雖然有利于發(fā)揮各學院的主動性,但教學資源分散的弊病日益突出,這就給學校有限的辦學條件帶來了巨大的壓力。三是學科專業(yè)管理機制不完善。目前,我校還沒有形成主動適應(yīng)社會變革需要的自我發(fā)展、自我調(diào)整的專業(yè)管理機制,這就導(dǎo)致學科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整存在較大盲目性,專業(yè)布局不盡合理。

(二)人才培養(yǎng)模式改革的力度不夠

人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題,人才培養(yǎng)模式的改革是教育教學改革的核心內(nèi)容。但是由于我們對人才培養(yǎng)模式的重要性認識不充分,導(dǎo)致了我們雖然在課程教材改革、教學方法革新、評價改革、管理改革等方面取得了一些成績,但這些改革缺乏明確的目標,因此也出現(xiàn)了很多問題:首先,現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式重理論課程教學,輕實踐教學環(huán)節(jié),這與社會對應(yīng)用型人才的實際需求相脫節(jié)。[3]其次,課程設(shè)置的應(yīng)用性不強,課程資源相對不足。再次,教學方法和手段單一,僅局限于多媒體和板書。第四,現(xiàn)有選修課的授課質(zhì)量、服務(wù)面向等比較差,教學運行監(jiān)控難度也比較大,不能充分滿足學生的需求。第五,實踐教學條件差,設(shè)備陳舊,不能滿足本科教學所需的基本的實驗儀器和場地,學生實踐機會少。

分析這些問題出現(xiàn)的原因,主要有以下幾方面:第一,目前我國高等學校的人才培養(yǎng)模式的舊體系尚未取得根本性的突破,現(xiàn)有的改革依舊是在舊體系上進行修修補補,這就不可避免地會出現(xiàn)很多問題。第二,教育教學活動本身的復(fù)雜性特征也導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)。部分教師總認為他不講,學生就學不會。因此凡是想要讓學生學會的東西,他就一定要在課堂上講,使得課堂講授越來越多,而學生自主學習的機會越來越小。這顯然不符合以人為本的原則,也不符合教育教學規(guī)律。

(三)教學管理執(zhí)行過程不夠規(guī)范

教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高離不開規(guī)范科學有效的管理機制。由于教學管理執(zhí)行過程不夠規(guī)范,因而還存在很多問題。第一,學校一直以來推行院部二級管理,對教學計劃的執(zhí)行主要由學院負責。但是由于受到師資不足和教學條件的限制,導(dǎo)致個別課程不能按照教學計劃準時開設(shè)。第二,教材建設(shè)的優(yōu)勢不突出。主編教材和參編教材的數(shù)量雖然比較多,但獲國家級優(yōu)秀教材和精品教材的數(shù)量卻比較少。第三,在教材選用上,雖然學校注重樣書庫建設(shè),擴建教材樣書庫,但是教材品種少,尤其是新建專業(yè)所需教材更是少之又少。第四,雖然學校加強了對考試過程的全方位監(jiān)控,但考風考紀方面的問題還是存在,因此考試監(jiān)管力度還需進一步加強。

三、提高我校本科教學質(zhì)量的構(gòu)想

(一)進一步轉(zhuǎn)變和更新教育觀念,求得人才培養(yǎng)共識

教育教學改革中,教育思想觀念是先導(dǎo)。因此,要想努力提高我校的本科教學質(zhì)量,首先必須要切實轉(zhuǎn)變和更新教育思想觀念,具體來說,就是要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變、確立五種理念:實現(xiàn)從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟,從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)以數(shù)量規(guī)模為中心的辦學思想向講求質(zhì)量效益的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)從知識傳承的思想向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變;確立素質(zhì)教育、以人為本、面向社會、創(chuàng)新教育和教育國際化等理念。[4]通過換位思維、多元思維、共贏思維,求得共識,達到培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實踐與創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)個性化專業(yè)人才的目的。

(二)立足社會發(fā)展和就業(yè)市場的需求,加強學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

突出教育教學特色,要有獨特而豐富的內(nèi)涵,既要保持相對穩(wěn)定,又要與時俱進的發(fā)展與完善,最終要接受社會的檢驗,由社會來評判。[5]學科專業(yè)設(shè)置作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),應(yīng)主動將人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合,根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)市場需求,積極調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu),本著“穩(wěn)定專業(yè)發(fā)展規(guī)模,積極加強專業(yè)建設(shè),靈活設(shè)置專業(yè)方向”的指導(dǎo)原則,加強對新上專業(yè)的論證工作,培育新的專業(yè)生長點以應(yīng)對就業(yè)市場的需求。發(fā)揮學校傳統(tǒng)的品牌專業(yè)、特色專業(yè)在全校的學科專業(yè)建設(shè)上的帶動和輻射作用,以確保人才培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。重點建設(shè)幾個特色專業(yè),以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。[3]

(三)深化以能力為核心的人才培養(yǎng)模式改革,促進教育教學改革整體推進

課程體系與教學內(nèi)容改革、教學方法和手段改革,應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)模式改革整體進行。

首先,不斷進行課程體系與教學內(nèi)容改革,教學內(nèi)容和課程體系必須體現(xiàn)對大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)要求,并將此觀念滲透于改革之中。具體來說,第一,通過減少課堂講授時數(shù),增加實踐教學時數(shù),以拓寬學生知識面,增強學生學習興趣,完善學生的知識結(jié)構(gòu),促進學生個性發(fā)展。第二,要積極創(chuàng)造條件,增加課程資源,開設(shè)更多適應(yīng)社會需求、提高學生就業(yè)能力的更多高質(zhì)量的選修課程。第三,把就業(yè)指導(dǎo)滲透在平時教學中,幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

其次,探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新的人才培養(yǎng)模式。主要從四個方面入手:第一,在專業(yè)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)方面,遵循分類培養(yǎng)原則,進一步打通公共基礎(chǔ)課,優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容,構(gòu)建學科專業(yè)群平臺課和靈活專業(yè)方向;第二,在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程體系建設(shè)方面,注意整體優(yōu)化,堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則,培養(yǎng)“基本規(guī)格+特色”的人才;第三,在加強實踐教學體系建設(shè)方面,突出學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng);第四,將近年來教學改革的成果凝固于培養(yǎng)方案之中。

再次,不斷推行教學方法與手段的改革。第一,以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學和研究性學習為核心,探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。[3]第二,重點要加強實踐教學建設(shè)力度,提高學生的實踐能力。要按照培養(yǎng)面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的高級應(yīng)用型人才這一定位,將實驗課程、課程實習、社會實踐、專業(yè)實習、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習 (論文)等各種實踐教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程,加強校內(nèi)外實習基地建設(shè),為學生就業(yè)和認識社會提供更多的渠道和信息。

(四)進一步強化教學管理,不斷健全教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系

嚴格的教學管理是提高高校本科教學質(zhì)量的重要保證,為此要不斷地適應(yīng)形勢發(fā)展的要求、學校規(guī)模和辦學類型的變化,提升教學管理的現(xiàn)代化水平,使教學管理逐步走向科學、規(guī)范、嚴謹。[6]首先,要不斷健全校院二級教學管理體制。院級教學管理是學校教學管理的基礎(chǔ),高校大量的教學工作是直接由院級教學管理部門完成的。因此,必須加強院級教學管理體制,配備高素質(zhì)的教學管理人員。其次,要健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系,實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。教學質(zhì)量監(jiān)控是教學管理的重要內(nèi)容,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施,是確保教學管理有效的關(guān)鍵。從這個意義上說,應(yīng)不斷增強質(zhì)量意識,加強“三支隊伍”建設(shè),繼續(xù)堅持本科教學的三級評價檢查制度,堅持“三項檢查”和“四項評估”,堅持按照“有計劃、有安排、有重點、有總結(jié)、有反饋”的工作方針,不間斷地開展系列化的教學常規(guī)與教學專項檢查,逐步完善教學質(zhì)量保障的長效機制。

發(fā)展是科學發(fā)展觀的第一要義,為了全面推進我校本科教學科學發(fā)展,提高教學質(zhì)量,還需重點處理好五種關(guān)系。一是適應(yīng)與超越的關(guān)系。教育既要適應(yīng)現(xiàn)實社會的要求,也要講究超越,因為沒有超越就不會有發(fā)展。適應(yīng)現(xiàn)實,要有走向未來的指向;超越現(xiàn)實,要有良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。[7]二是處理好教育與社會關(guān)系。只有著眼于社會、立足于教育,才能服務(wù)于社會。著眼于社會指教育應(yīng)主動地為合理的社會需求服務(wù);立足于教育指要尊重教育規(guī)律,按教育規(guī)律辦教育。教育服務(wù)于社會是通過培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才實現(xiàn)的。三是正確處理教學和科研的關(guān)系,這是關(guān)涉高等教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。教育部《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中指出:“在適當平衡安排下,教學與科研是相輔相成的。一方面,通過參與科研,教師可以追蹤學科前沿的最新突破,研究學科前沿的最新命題,從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質(zhì)量的提高。另一方面,通過參與教學,教師可以在教學中發(fā)現(xiàn)問題,在與學生的心靈碰撞中激發(fā)研究的思想火花?！盵3]四是處理好硬件和軟件的關(guān)系。實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高不僅要促進有形資源的改善,更要促進無形資源的優(yōu)化。學校的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)如同一臺計算機,硬件配置是基礎(chǔ),軟件水平是關(guān)鍵,只有高水平的軟件支撐,才能使硬件配置充分發(fā)揮作用。事實上,硬件指標是比較容易達到標準的,而軟件建設(shè)是一個積累的過程,很難達到較高的水平,但是軟件建設(shè)卻會對學校的長遠發(fā)展發(fā)揮持久的作用。

[1]張堯?qū)W.教學質(zhì)量-高等學校的生命線 [M].合肥:安徽人民出版社,2002:496-503.

[2]吳永坤.樹立和落實科學的教育發(fā)展觀努力提高本科教育教學質(zhì)量 [J].宜賓學院學報,2004(4):1-2.

[3]教育部.關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見 [EB/OL].http://www.edu.cn/gao_deng_781./2007-02-05.

[4]劉獻君.創(chuàng)新教育理念,推動人才培養(yǎng)模式改革 [J].中國高等教育,2009(1):18.

[5]李立國.大學辦學綜合化與特色化的內(nèi)涵及其關(guān)系研究 [J].中國高教研究,2008(2):17-19.

[6]宗占國.樹立科學發(fā)展觀提高本科教學質(zhì)量 [J].現(xiàn)代教育科學,2006(7):54-58.

[7]石中英.教育學基礎(chǔ) (第二版)[M].北京:教育科學出版社,2008:75-77.