趙君海

【摘要】激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就是以學(xué)生的心理特征為依據(jù),讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。本文根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和當(dāng)前的教學(xué)改革要求,從“巧用錯誤資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)問題情景,引起學(xué)生的好奇心”兩方面對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提出自己的見解。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 策略

心理學(xué)研究表明:輕松、樂觀、愉快的情緒可以使人的大腦皮層處于“覺醒狀態(tài)”,能使大腦處于高效率的活動狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)活動起著積極的促進(jìn)作用,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以通過形式多樣的教學(xué)活動、生動形象的教學(xué)方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松、愉快、有趣,從而調(diào)動學(xué)生積極的情感因素,使他們積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。本文結(jié)合筆者的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一些策略:

一、巧用錯誤資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力,是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤,是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析:由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制,出錯是不可避免的。作為教師,首先要本著“以人為本”的主體教育觀,尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生,不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這就是說,學(xué)生的學(xué)習(xí),必須在一個寬松的環(huán)境中進(jìn)行,擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系,對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。例如在一節(jié)計算器趣探課上,筆者問學(xué)生:“利用計算器計算:112,1112,11112,111112,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”學(xué)生很快就找到了規(guī)律,然后筆者再問:“利用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律你能求出11111112,1111111112的值嗎?”學(xué)生說能,進(jìn)行得也相當(dāng)順利。最后,筆者繼續(xù)追問:“那11111111112呢?”學(xué)生馬上得出12345678910987654321。事實(shí)上,這個答案是錯誤的。筆者沒有馬上說是錯誤的,而是讓學(xué)生用計算器檢驗(yàn),結(jié)果1234567900987654321,為什么會這樣呢?規(guī)律有沒有被破壞呢?大多數(shù)的學(xué)生說有,只有五六個學(xué)生說沒有。對此,筆者并沒有做出簡單的處理,否則必然會打擊一部分學(xué)生的積極性。既然有學(xué)生提出了不同的意見,何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生呢?這樣,讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)資源。最后學(xué)生完美地總結(jié)出了原因:規(guī)律沒有破壞,是因?yàn)槭艿搅朔晔M(jìn)位的影響。因此,在教學(xué)過程中,我們每個教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯誤,并將學(xué)生的錯誤作為一種資源,因勢利導(dǎo),正確地、巧妙地加以利用,使學(xué)生減少錯誤,提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景,引發(fā)學(xué)生的好奇心

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣,才能在教師主導(dǎo)作用下,發(fā)揮其主觀能動性。有了興趣,才有求知欲,才能質(zhì)疑好問,才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容,若教師只是照本宣科,則學(xué)生聽起來索然寡味。因此,作為初中數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該有意識地進(jìn)行提問設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造愉悅的情境,從而讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。記得在上浙教版七年級下冊全等三角形一課時,筆者提出這樣一個問題:兩個學(xué)生在數(shù)學(xué)組辦公室不小心將老師壓書的一塊三角形玻璃打碎成如圖所示的三塊,他倆決定在老師未到之前去配以塊,其中學(xué)生甲要三塊都帶去做樣,而學(xué)生乙則說帶一塊就行了。學(xué)生乙的話對嗎?若對的話,帶哪一快去呢?由此引出師生關(guān)于全等三角形判定的探究。由于筆者精心設(shè)計了新課開始時的有效課堂提問,使學(xué)生萌發(fā)了對知識的渴求,引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣,促進(jìn)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣策略很多,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用多種手段和方法,通過多種渠道,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣,才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神,才能賦予數(shù)學(xué)教育以強(qiáng)大的活力,在充滿危機(jī)、挑戰(zhàn)與希望的時代不負(fù)厚望,才能不斷增強(qiáng)學(xué)生利用“數(shù)學(xué)的眼光”看待問題,用“數(shù)學(xué)的頭腦”去思考和個性化、創(chuàng)造性地解決問題,從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣!

參考文獻(xiàn):

[1]皮連生 主編.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

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