錢 丹

【摘要】在韻律活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是一大重點(diǎn),但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師為了創(chuàng)造而創(chuàng)造的現(xiàn)象很多,忽視了幼兒技能的發(fā)展和正確的引導(dǎo),反而使幼兒的思維變得枯竭,以致從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念和思想,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),發(fā)展幼兒創(chuàng)造的技能,讓幼兒在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造力,并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋和提升,使韻律活動(dòng)真正起到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的功用。

【關(guān)鍵詞】韻律活動(dòng) 創(chuàng)造能力 改進(jìn)策略

為了貫徹新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱新《綱要》)的精神,許多教師開始有意識(shí)地把發(fā)展幼兒的能力、情感放在了第一位,而把知識(shí)技能的培養(yǎng)放在了第二位。在韻律活動(dòng)的教學(xué)過程中,教師注重發(fā)揮幼兒的主體作用,積極鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新,減少了單一枯燥的模仿學(xué)習(xí),為幼兒提供了更多的創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),更注重幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是,在具體的實(shí)際教學(xué)中,由于教師引導(dǎo)不當(dāng),出現(xiàn)了不少問題。

【案例】在大班音樂活動(dòng)《掃落葉》中,老師說:“請(qǐng)大家用自己的身體來變一變落葉。”開始孩子們很有興趣,有把手臂纏繞在一起放在頭上表示一片葉子的,有雙手疊加舞動(dòng)表示一片大葉子即將離開枝頭的;有用身體緩慢轉(zhuǎn)圈來表示樹葉從樹枝上飄落的,還有的孩子躺在地上,身體縮成一團(tuán)表示干枯的葉子掉在了地上……老師看了很高興,不住地鼓勵(lì)幼兒:“還有沒有和別人不一樣的動(dòng)作呀?”“記住,你想的要和別人不一樣!”孩子們實(shí)在想不出其它可以表示落葉的動(dòng)作了,但面對(duì)老師期望的目光,還是不得不硬著頭皮再想。最后,有些孩子的確想出了許多另外的動(dòng)作:有的模仿奧特曼,有的模仿小動(dòng)物,有的干脆能做什么動(dòng)作就做什么動(dòng)作,此時(shí)的動(dòng)作不是模仿落葉而變成了萬能動(dòng)作,失去了美感,也與活動(dòng)固有的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。另外,在對(duì)這節(jié)音樂活動(dòng)課堂的整體觀察中,筆者還發(fā)現(xiàn)教師課前組織不夠精細(xì),道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地組織、課前預(yù)備都比較缺乏。在課后與教師的交談中可以感覺到,教師對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)比較狹隘,導(dǎo)致對(duì)這方面的準(zhǔn)備意識(shí)不足。

在這個(gè)案例中我們不難發(fā)現(xiàn),這位教師雖然把發(fā)展幼兒的情感和能力放在了第一位,但對(duì)外圍性鋪墊性工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,課堂實(shí)施時(shí)沒有適時(shí)地介入啟發(fā)和引導(dǎo)。具體表現(xiàn)為:

1.教師沒有為幼兒的創(chuàng)造發(fā)展做好引導(dǎo)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備是多方面的,如環(huán)境的,道具材料的,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。

2.教師沒有明確創(chuàng)造的本意,為創(chuàng)造而創(chuàng)造。真正的創(chuàng)造應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的、幼兒全身心投入的,而不是這樣迎合教師的行為。過多的“不一樣”反而會(huì)使幼兒的思維變得枯竭,從而走向另一個(gè)極端。

3.教師沒有適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)幼兒創(chuàng)造不出別的動(dòng)作時(shí),教師沒有提供合適的支架,沒有為幼兒提供開闊思路和創(chuàng)造方向的指導(dǎo)。

雖然本案例只是一個(gè)個(gè)案,但在實(shí)際韻律活動(dòng)的教學(xué)中,卻具有普遍性。那么,在創(chuàng)造性的韻律活動(dòng)中,怎樣才能既滿足和尊重幼兒想象的需要,又讓幼兒真真切切地獲得技能的提高呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

幼兒的各項(xiàng)能力都是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的,幼兒的創(chuàng)造力剛剛萌芽,還非常脆弱,需要有一個(gè)寬松、自由、包容的環(huán)境,從而保證幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.保證幼兒活動(dòng)的空間和材料。在孩子們的創(chuàng)造活動(dòng)中,需要一定的空間和充足的材料。教師要選擇在相對(duì)寬松的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)幼兒選擇在不與他人相碰撞的空間活動(dòng)。要允許幼兒利用身邊的普通甚至廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作。道具的作用在于渲染氣氛,增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性,豐富幼兒的想象,增加動(dòng)作的表現(xiàn)力。空間和材料的充?？杀苊庖蛴變合嗷ヅ鲎埠蜖?zhēng)搶道具而引起矛盾,從而影響幼兒創(chuàng)編的興致。

2.允許幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)中犯錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)幼兒通過同伴學(xué)習(xí)、師幼學(xué)習(xí)和媒質(zhì)學(xué)習(xí)糾正錯(cuò)誤。幼兒的創(chuàng)編活動(dòng)并不是一開始就能成功和完美,教師在引導(dǎo)過程中要允許幼兒出錯(cuò)。當(dāng)幼兒動(dòng)作詞匯缺乏時(shí),教師可以通過直接示范幫助幼兒學(xué)習(xí),也可借助觀看演出和錄像進(jìn)行糾正。當(dāng)幼兒的動(dòng)作模仿出現(xiàn)問題時(shí),教師要在平時(shí)帶領(lǐng)幼兒觀察生活中的事物和細(xì)節(jié),并用錄像補(bǔ)充他們?cè)谥車h(huán)境中看不到的事物和景象。由此,通過同伴學(xué)習(xí)、師幼學(xué)習(xí)和媒質(zhì)學(xué)習(xí),豐富幼兒動(dòng)作的多樣性,豐富其創(chuàng)編思路。

二、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)

新《綱要》中指出,“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感”。幼兒的想象并不是天馬行空的,想象的源泉是客觀現(xiàn)實(shí),想象的內(nèi)容是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,日常生活中常見的事物更能激發(fā)他們的想象。大自然是最好的老師,大自然中的一草一木,都是孩子創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。因此,要經(jīng)常帶孩子走出教室,讓他們看看春天婀娜多姿的花,摸摸凹凸不平的石頭,聞聞清晨泥土的芬芳,聆聽鳥兒的啼叫聲等,這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活,想象力也隨之迸發(fā)。

在進(jìn)行音樂活動(dòng)《公雞、母雞和小雞》前,老師帶孩子們仔細(xì)觀察了公雞、母雞、小雞的生活活動(dòng)錄像。教師引導(dǎo)幼兒:“它們走路的樣子一樣嗎?”幼兒迫不及待地回答:“不一樣,公雞最高,走得最快?！薄靶‰u腳小,走得最慢。”“母雞走路穩(wěn)穩(wěn)的,像要下蛋了?！薄靶‰u總是跟著母雞走?！薄處熡终f:“好,下面你們學(xué)一種雞走路,讓我來猜猜是誰出來散步了。”孩子們興奮不已,紛紛模仿起來:有的昂著頭快快跑,一看就知道是公雞;有的走路踮腳,細(xì)細(xì)碎碎,看來是學(xué)小雞了;有的一沉一沉的,像是下蛋的母雞。同樣做小雞,有的喜歡抖抖“翅膀”,有的則做害羞狀……

通過觀察物象,使孩子們有了感性的經(jīng)驗(yàn),他們參與活動(dòng)更積極主動(dòng)了,創(chuàng)造力也更強(qiáng)了?？梢姶笞匀徊粌H增添了孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展,豐富了孩子的整個(gè)精神世界。

三、教師要傳授必要的技能和知識(shí)

新《綱要》中指出,“在支持鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí),幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！敝R(shí)技能好比是材料,“巧婦難為無米之炊”。在創(chuàng)編活動(dòng)中,幼兒自身的動(dòng)作發(fā)展也很重要。發(fā)展幼兒的創(chuàng)編能力,首先應(yīng)以協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作能力作為基礎(chǔ)。有了表現(xiàn)美、展示美的技能,孩子才更有信心進(jìn)行不斷地創(chuàng)編。

所以,教師在韻律活動(dòng)的教學(xué)中,要幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)技能,主要有:掌握動(dòng)作的知識(shí)和技能;變化動(dòng)作的知識(shí)和技能;組織動(dòng)作的知識(shí)和技能;使用和制作道具的知識(shí)和技能。掌握動(dòng)作的知識(shí)和技能包括身體部位運(yùn)動(dòng)的方式、方向、重心控制和身體各部位的配合;變化動(dòng)作的知識(shí)和技能包括變化動(dòng)作的幅度、力度、節(jié)奏和姿態(tài);組織動(dòng)作的知識(shí)和技能包括按情節(jié)內(nèi)容組織,按某種秩序組織,按音樂的重復(fù)與變化規(guī)律組織,按主題組織;使用和制作道具的知識(shí)和技能指能選擇合適的道具,實(shí)現(xiàn)對(duì)道具的一物多玩。

幼兒只有積累了豐富的音樂語(yǔ)匯和藝術(shù)動(dòng)作語(yǔ)匯,擁有協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作能力,才能在創(chuàng)造表現(xiàn)時(shí)游刃有余。

四、正確把握好幼兒創(chuàng)造的“度”

創(chuàng)造是有度的,這要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和要求而定。從年齡特點(diǎn)看,3周歲末期,大部分幼兒都能夠?qū)W會(huì)用自己想的動(dòng)作表現(xiàn)自己的日?；顒?dòng)和自己所熟悉的成人的日常活動(dòng);能夠?qū)W會(huì)用與他人不相同的動(dòng)作表現(xiàn)熟悉的動(dòng)物、植物、玩具等;能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂所引起的想象和聯(lián)想。如在高音區(qū)時(shí)學(xué)小鳥飛,在低音區(qū)學(xué)鱷魚爬;4～6歲的幼兒,不僅能夠獲得更多的創(chuàng)造性表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn),而且在創(chuàng)造性的動(dòng)作表現(xiàn)中,可能使用較豐富的動(dòng)作語(yǔ)匯和較有結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式,對(duì)音樂、周圍事物的感知范圍擴(kuò)大,他們運(yùn)用動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的能力和積極性也都大大增強(qiáng)。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況,確定創(chuàng)編的難易程度,確定合適的目標(biāo)和要求。

五、教師要進(jìn)行適時(shí)的、必要的指導(dǎo)

在引導(dǎo)創(chuàng)編的過程中,教師應(yīng)主要以多角度提問、提供思考線索、提供改善建議的方式來豐富幼兒的創(chuàng)編思路。在幼兒遇到困難時(shí),教師要以支持者的身份提供支架,幫助和鼓勵(lì)幼兒開闊思路?？捎冒凳拘缘恼Z(yǔ)言指導(dǎo),也可借助媒質(zhì)指導(dǎo),在必要時(shí)還可進(jìn)行動(dòng)作的示范和演示。

在活動(dòng)《動(dòng)物狂歡節(jié)》中,老師說到:“動(dòng)物們出來了。”孩子們做出動(dòng)物的樣子,有的是猴子,有的是大象,有的是老虎……雖然有了代表某種動(dòng)物的動(dòng)作,但動(dòng)作不夠豐富,沒有情節(jié),情緒也不夠熱烈。教師引導(dǎo):“你開心時(shí)會(huì)做什么動(dòng)作?”孩子們紛紛回答“我會(huì)哈哈大笑?！薄拔視?huì)又蹦又跳、搖頭晃腦”……教師順勢(shì)說:“今天動(dòng)物們狂歡,它們也很高興,它們高興的樣子你們會(huì)做嗎?”教室里頓時(shí)熱鬧起來,有搖頭晃腦的獅子,有活蹦亂跳的猴子,有嘰嘰喳喳不停說話的鳥兒,這樣,幼兒的情緒調(diào)動(dòng)起來了,動(dòng)作也更豐富了。教師繼續(xù)引導(dǎo):“動(dòng)物有朋友嗎?”“有!”“高興時(shí)會(huì)和朋友做什么?”“喝酒!”“跳舞!”“跳迪斯科”……隨著引導(dǎo)的深入,情節(jié)也豐富起來了,孩子們不僅創(chuàng)造出了帶有情緒的動(dòng)物形象,而且每個(gè)形象都不是孤立的,而是相互交流、合作的,收到了更好的教育效果。由此可見,教師的適時(shí)引導(dǎo),是在幼兒遇到困難時(shí)的必要幫助,如雪中送炭,恰到好處。有效的引導(dǎo)能推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造不斷深入。

韻律活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)既滿足了幼兒想象、聯(lián)想和創(chuàng)造的需要,而且對(duì)幼兒的一生都會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。作為教師,在深刻領(lǐng)會(huì)新《綱要》精神的同時(shí),還要正確認(rèn)識(shí)幼兒的創(chuàng)造性行為,要正確把握創(chuàng)造發(fā)展的度,幫助幼兒在環(huán)境和材料的互動(dòng)中,在情感體驗(yàn)與知識(shí)技能的合力下,開啟創(chuàng)造的大門,為幼兒的未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。