孫榜珊

摘要:英語閱讀能力的考查是英語考試的重要內(nèi)容,也是英語學(xué)習(xí)者英語運用能力的體現(xiàn)之一,提高英語閱讀能力,對廣大英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者來說是很重要的。英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做好知識的遷徙,并使學(xué)生受益終身。

關(guān)鍵詞:英語閱讀 閱讀能力 主體意識

閱讀能力是中學(xué)教學(xué)大綱所要求培養(yǎng)的四項基本技能之一,也是英語教學(xué)的重要目的之一。閱讀是學(xué)習(xí)外語最有效、最重要的手段,閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的,而且是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。無論是中學(xué)英語教學(xué)大綱還是新課程標準都對英語教學(xué)目的和要求作了規(guī)定,我們可以清楚地看到兩者均側(cè)重閱讀。就高考和平時考試來說,語言最難、內(nèi)容最深的部分,也正是閱讀理解;題量最大、分數(shù)最多的部分還是閱讀理解。從高中的英語教材來看,在每個單元里,閱讀課就占了兩課,它的題材廣泛,信息量大,語言知識豐富,它是每個單元的教學(xué)重點,是培養(yǎng)閱讀能力的主要渠道。

教學(xué)是以學(xué)生為本的。素質(zhì)教育正是以人為本,把學(xué)生作為教育的主體,以激發(fā)學(xué)生的主體意識為主旨,使學(xué)生成為積極主動和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人,從而全面有效地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。因此,在高中英語教學(xué)中如何合理、有效地利用教材中豐富的閱讀材料,提高學(xué)生的閱讀理解能力,這是值得我們廣大英語教師思考的一個問題。在英語教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生,相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實踐,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主觀能動性和潛能,才能達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的,學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程,在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。

本文以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的主體意識,探討教學(xué)策略,以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力:

一、設(shè)計提問,激發(fā)學(xué)生的主體思維

設(shè)計問題是英語閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題,要遵循循序漸進的原則,要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長,課文內(nèi)容滲透了豐富的科學(xué)教育內(nèi)容,在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激發(fā)學(xué)生興趣的系列問題,可以啟迪學(xué)生動腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識,按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷徙,并使學(xué)生受益終身。因此,對于怎樣教學(xué)生學(xué),談幾點思考:

1.指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內(nèi)容多, 形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此, 對學(xué)生來說, 認真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒有任何準備就走進課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的, 教師講解什么, 學(xué)生就聽什么; 教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢? 預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法, 指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。

復(fù)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師也要指導(dǎo)學(xué)生認真復(fù)習(xí),同樣作好復(fù)習(xí)筆記。教師也可以給學(xué)生一些復(fù)習(xí)問題。

教師在課堂上可以花兩三分鐘的時間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況,掌握學(xué)生的自學(xué)情況。

2.鼓勵學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與, 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主, 為此, 教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

1)要營造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

2)要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學(xué)生能講的, 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動的, 要盡量讓學(xué)生動。

3)要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中, 教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。

在閱讀教學(xué)中,可以嘗試以下方式:

一堂閱讀課教師講的時間最好是10-15 分鐘,包括檢查預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)情況以及對文章的背景介紹和提問。剩余的時間交給學(xué)生,對學(xué)生的訓(xùn)練包括幾個方面:a.由學(xué)生對文章內(nèi)容提問,由其他同學(xué)積極回答。這種方法使學(xué)生在課前都必須認真讀懂課文,了解背景等等,然后設(shè)計自己的問題,學(xué)生的有些問題是很有價值的,說明他們對文章的理解是透徹的。通過不斷的實踐證明,這種方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高學(xué)生的英語成績。b.分小組討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就與課文有關(guān)的話題以小組為單位展開討論,以達到全員參與的目的。

三、英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透思想品德教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外, 在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學(xué),融德育教育于教學(xué)中, 這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力,還能使學(xué)生受到深刻的思想教育, 這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的嗎? 當然, 在閱讀教學(xué)中滲透人格教育,最重要的還是教師的自覺意識。正確地認識英語閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學(xué)中取得很好的效果。

在英語教學(xué)中,不同閱讀材料所采取的教學(xué)方法是靈活多樣的。教師應(yīng)該選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略,有效地進行教學(xué)。本文所談到的一些教學(xué)策略只是個人在教學(xué)中的一點體會,許多教學(xué)策略還留待在今后的教學(xué)實踐中去挖掘和完善。

參考文獻:

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