馬洪琳

學(xué)科間融合就是掙脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中學(xué)科教材限定的框架,教學(xué)中注意各學(xué)科知識(shí)的相互滲透,變?cè)瓉?lái)封閉的“單學(xué)科教學(xué)”為“多學(xué)科合作教學(xué)”。實(shí)現(xiàn)學(xué)科間融合,密切語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)體系,是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)資源配置,提高語(yǔ)文教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科間融合的必要性

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的問(wèn)題普遍存在。教師辛辛苦苦地教,仍然未能有效地提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,引起了社會(huì)各界的關(guān)注和批評(píng)。筆者認(rèn)為,多年延續(xù)下來(lái)的單學(xué)科封閉教學(xué)體系是制約語(yǔ)文教學(xué)的重要因素,具體地說(shuō)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1. 語(yǔ)文與其他學(xué)科在教材編排上聯(lián)系不夠密切

傳統(tǒng)的分科課程優(yōu)點(diǎn)很多,但也存在一些不容忽視的弱點(diǎn),如知識(shí)分類過(guò)細(xì),某些學(xué)科之間內(nèi)容存在不必要的重復(fù)等。由于各學(xué)科教材、教學(xué)上都自成體系,相關(guān)學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的橫向聯(lián)系,導(dǎo)致課程不斷走向封閉和孤立。

2. 語(yǔ)文教師與其他學(xué)科教師在授課上脫節(jié)

教材中有些內(nèi)容雖然在編寫(xiě)時(shí)注意了各學(xué)科之間的聯(lián)系,但傳統(tǒng)的“學(xué)科授課制”、“單科教研制”把不同學(xué)科的教師分割開(kāi)來(lái),各學(xué)科教師之間缺乏應(yīng)有的溝通與研討,教師通常只關(guān)注本學(xué)科教學(xué),孤立地在自己的學(xué)科領(lǐng)域耕耘,不與他人合作交流,授課時(shí)各走各的路,各唱各的調(diào),豐富的教學(xué)資源得不到有效的開(kāi)發(fā)利用,致使教學(xué)陷進(jìn)“高耗低效”的困境。

3. 各學(xué)科教學(xué)偏重知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生綜合能力的發(fā)展

由于各學(xué)科教師授課上脫節(jié),教學(xué)對(duì)只注意本學(xué)科知識(shí)的傳授,不了解學(xué)生在該學(xué)科以外的綜合信息,學(xué)生的綜合能力得不到協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文課只能提供極少的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì),很難使學(xué)生獲得必需的直接經(jīng)驗(yàn),一些典型的專業(yè)術(shù)語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于各學(xué)科所需;其他學(xué)科一些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)也沒(méi)能及時(shí)、有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間的“局部”教學(xué),不僅違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且限制了學(xué)生的視野,束縛了學(xué)生的思維。

因此,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,從科學(xué)文化發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要出發(fā),以全面而富有特色地發(fā)展小學(xué)生的綜臺(tái)素養(yǎng)為中心,構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)體系,是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。作為浯文教師,不僅要研究語(yǔ)文教材,而且應(yīng)注意了解其他學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索學(xué)科融合的途徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中與其他學(xué)科融合的幾點(diǎn)設(shè)想

構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)體系,一方面,小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)應(yīng)在體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,以比較完善的學(xué)科課程為主,并注意學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合。比如識(shí)字教學(xué),可以把各學(xué)科中一些比較常用的字及時(shí)選入語(yǔ)文教材,因?yàn)樵谔囟ōh(huán)境中識(shí)字,學(xué)生容易掌握,而且便于其他學(xué)科教學(xué)。另一方面,教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師更應(yīng)注意學(xué)科間的橫向聯(lián)系,溝通各科教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透融合。

1.語(yǔ)文教學(xué)中靈活滲透其他學(xué)科知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科里不僅有語(yǔ)言、文學(xué),而且包含著自然與科學(xué)、品德與社會(huì)等多方面的知識(shí)。語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí),拓展課程資源,教學(xué)中靈活滲透其他學(xué)科知識(shí),以給學(xué)生更多新知。

如《伏爾加河上的纖夫》一課是看圖學(xué)文。教學(xué)時(shí),教師不僅要根據(jù)教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),欣賞課文,領(lǐng)悟習(xí)作方法,而且可以在課堂上自然地滲透一些油畫(huà)知識(shí)、地理知識(shí)、社會(huì)知識(shí),看船夫拉纖的錄像、聽(tīng)船工號(hào)子的音樂(lè)等。這樣,不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野、豐富了知識(shí),而且可以幫助學(xué)生很輕松地走進(jìn)文本,領(lǐng)悟作者的思想感情,實(shí)現(xiàn)與作者、與文本的心靈對(duì)話,更好建實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.利用其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

各學(xué)科教學(xué)本身都包含著豐富語(yǔ)言文字訓(xùn)練內(nèi)容,如數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的思維方法,勞動(dòng)教學(xué)中對(duì)具體活動(dòng)的操作過(guò)程、注意事項(xiàng),科學(xué)教學(xué)中對(duì)自然現(xiàn)象的觀察、描述等。這些豐富的知識(shí)、多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的源泉。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)留意并合理利用這些教學(xué)資源。如勞動(dòng)教材中“洗刷餐具”一課,勞動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是:在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō):“為什么要洗刷餐具?”然后演示、講解洗刷餐具的方法和注意事項(xiàng),接著讓學(xué)生進(jìn)行洗刷餐具的練習(xí)。各小組的操作結(jié)束之后,讓學(xué)生交談各自的收獲,并要求學(xué)生回家?guī)蛬寢屜此⒉途?。語(yǔ)文教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以此為內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作練習(xí),學(xué)生不僅能有條理地?cái)⑹鱿此⒉途叩脑敿?xì)過(guò)程,而且能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描述細(xì)微的洗刷動(dòng)作,最終也抒發(fā)了勞動(dòng)中的愉快心情。

3. 教師教研應(yīng)打破學(xué)科界限

教師教研可以分學(xué)科辦公,但不應(yīng)分學(xué)科教研。語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,并注意根據(jù)需要搜集、積累相關(guān)學(xué)科間共性的資料(可設(shè)置“學(xué)科知識(shí)收集卡”)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃安排教師進(jìn)行合作教研活動(dòng):首先由語(yǔ)文教師與其他學(xué)科教師一起研究教材、分析學(xué)情;然后共同確定需要融合的教學(xué)內(nèi)容,研究具體內(nèi)容的建構(gòu)和重組;最后由各學(xué)科教師分別備課,形成各自的教案。

如《太陽(yáng)》是三年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇說(shuō)明文,教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)明事物的方法,難點(diǎn)是讓學(xué)生了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及作用。三年級(jí)科學(xué)教材中也有《太陽(yáng)》一課,教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)太陽(yáng)的概況,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的必趣。科學(xué)教師和語(yǔ)文教師通過(guò)合作教研,確定了融合的內(nèi)容:科學(xué)教師在教學(xué)中,運(yùn)用科學(xué)的方法,使太陽(yáng)的特點(diǎn)及作用按幾個(gè)方面形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,從而突破語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科間融合需要注意的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)科間融合,是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)模式,它在強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相互融合的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性。因此,學(xué)科合作進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)要按照本學(xué)科教學(xué)的目的和要求,按照各學(xué)科本身的知識(shí)體系、特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合。融合之后,應(yīng)更有利于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1. 選擇好學(xué)科融合的內(nèi)容

根據(jù)義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案,小學(xué)開(kāi)設(shè)了近十門(mén)課程,各學(xué)科之間可以融合的范圍很廣,內(nèi)容很多、很復(fù)雜,這就需要教師在熟悉本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前提下,慎重選擇學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn),教師要本著促進(jìn)本學(xué)科教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展、省時(shí)高效的原則,結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生學(xué)情確定學(xué)科間融合的具體內(nèi)容,并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?把握好融合的時(shí)機(jī),切忌不加選擇盲目融合、為融合而融合,甚至把學(xué)科間的融合變成無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)規(guī)定內(nèi)容的簡(jiǎn)單結(jié)合。這樣不僅不能優(yōu)化教學(xué)資源,還會(huì)偏離學(xué)科教學(xué)的本意,影響教學(xué)質(zhì)量。

2. 注意突出學(xué)科本位

語(yǔ)文教學(xué)既要敢于創(chuàng)新,加強(qiáng)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí),又要注意突出學(xué)科本位。教學(xué)過(guò)程中,要首先理清本學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,本著以完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)為主的原則,處理好完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)所用時(shí)間和學(xué)科滲透所用時(shí)間的分配問(wèn)題,以保證授課時(shí)既能豐富本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,又不會(huì)影響本學(xué)科教學(xué)。謹(jǐn)防對(duì)“學(xué)科融合”理念的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差,把語(yǔ)文課上成思品課、美術(shù)課、活動(dòng)課、常識(shí)課……忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),使教學(xué)走入誤區(qū)。

3. 以學(xué)生的發(fā)展為本

學(xué)科間融合作為一種教學(xué)方式,必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提,以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵,以學(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。教學(xué)實(shí)際中,要充分考慮各學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度,尊重學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活,所涉及的知識(shí)、技能要與學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力同步,以免增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響學(xué)生的健康發(fā)展。

新課改的目標(biāo)之一是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,主張加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系,倡導(dǎo)學(xué)科整合以及課程的綜合化。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間融合,密切語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)體系,這樣既減少了各科教學(xué)相同內(nèi)容造成的時(shí)間浪費(fèi),提高了教學(xué)效率,又優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)資源,有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

(作者:山東省滕州市界河鎮(zhèn)中心小學(xué)教師)

責(zé)任編輯:汪明慧