李 琦

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215002）

互動教學法在護理教學中的應用

李 琦

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215002）

現探討在護理教學中應用互動教學法的方式、評價及應注意的問題。

互動教學法；護理教學；教學改革

培養(yǎng)滿足21世紀發(fā)展要求的高素質護理專業(yè)人才，對教師的教學水平、教學方法提出了更高的要求。近年來我們在如何改進護理教學方法及如何豐富教學手段方面做了大量的探索，其中互動教學法就是眾多教學法中獨具特色的一個方法。

1 互動教學法的內涵

互動教學法是教師與學生之間、學生與學生之間、課內與課外之間，互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學習的一種教學模式，其目的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力、理解能力、歸納應用能力、思維想象能力以及分析問題、解決問題的能力；其特點是充分體現以學生為主體的教學原則，克服傳統教學模式中只注重教師“教”，而置學生的“學”于不顧的缺點；既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教，使教、學雙方都能發(fā)揮自身的主觀能動性。教師在“教”中探學、求學，學生在“學”中挖潛、增智，相互促進，共同完成教學任務[1]。

2 互動教學法的方式

互動教學法常用的方式有答問式、問答式、討論式等。每一種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運用。

2.1 答問式

答問式就是在學生對本節(jié)課的教學內容充分預習的基礎上，在課堂上向教師提問，由教師做出解答的互動教學方式。這種方式一般適用于對基礎知識的教學，要求教師在課前規(guī)劃好每節(jié)課的教學內容，指定好參考書，讓學生充分預習，并將不懂的或理解不透的問題記下來，便于在課堂上提問。教師在回答學生提問時，應當言簡意賅、深入淺出、語言生動規(guī)范且思路清晰，要允許學生追問，同時又不能在一個問題上耗時過長，要善于控制節(jié)奏，確保在講授的過程中所有的問題都能得以解答。教師只對學生不懂或有疑問的內容進行講解，突出了重點，提高了教學效率，增加了學生學習的主動性，有利于提高學生的求知欲。在運用這種教學方式時需注意以下幾點：（1）要鼓勵學生積極提問，將學生的提問水平作為學生考試成績的一個重要評定依據，以調動學生提問的積極性；（2）要控制提問的內容，對于與本課程無關或在以后教學內容中才涉及的問題不予回答，以確保教學進度。

2.2 問答式

問答式就是由教師根據教學計劃和教學內容的要求，事先設計出要學生理解的問題，由學生解答，教師點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。這種方法一般適用于應用性知識的教學，如在?？谱o理中各疾病的護理計劃與實施的教學。它要求教師在設計問題時，要有針對性和啟發(fā)性且難易適中，回答量適當，既要有讓學生口頭回答的問題，又要有讓學生書面回答的問題，以增加這種方式的教學量，確保教學任務的完成。對學生口頭回答的問題要在課堂上予以點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決辦法。對學生書面回答的問題，要在課后進行閱評，對在閱評中發(fā)現的問題要在下堂課進行分析講解。這種方式要求學生認真復習所學的基礎知識并充分預習本堂課所要學習的內容，以提高運用所學基礎知識解決實際問題的能力。同時教師應根據學生回答問題的情況，有針對性地安排教學內容，改進教學方法，做到因材施教，提高教學效果。運用這種教學方式需注意以下幾點：（1）教師對學生的答案不能輕易說“錯”，更不能諷刺挖苦，對回答較好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導；（2）不能根據既定的答案去判斷學生回答問題的對錯，只要學生回答得有理，就應當予以肯定，并鼓勵學生創(chuàng)新。

2.3 討論式

討論式就是教師預先設定討論的題目和要求，由學生分組討論的一種互動教學方式。在學生基本掌握基礎理論知識后，對典型病例的分析討論可使理論與實踐有機結合，教師可選擇臨床的典型病例，讓學生進行分組討論，做出護理診斷并制訂護理計劃，最后由教師對討論內容的完整性、準確性及還需改進之處一一評說。這種方式生動活潑，不但可加深學生對內容的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的表達能力和協作能力。運用這種教學方式應注意以下幾點：（1）科學設計討論題目，題目設計應與所學課程密切相關，要能夠引起學生討論的興趣，而且必須難度適中，以防止學生進行沒有效果的討論；（2）讓每位學生都參加討論，教師要積極鼓勵學生主動發(fā)言，并認真聆聽每位學生的發(fā)言，為因材施教提供依據；（3）適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，以確保討論的質量。

3 對互動教學法的評價

3.1 有利于激發(fā)學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的動力，是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。而調動興趣是調動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。如何激發(fā)學生的求知欲和學習興趣一直是教師所探索的問題之一。而采用互動教學法有利于調動學生對護理專業(yè)學習的興趣和學習積極性，無疑是一種容易受到學生歡迎的教學方法。

3.2 有利于提高學生的學習能力

傳統的教學方法是教師上課“滿堂灌”，學生機械性地學習，這種教學方法抑制了學生的個性和創(chuàng)造精神，其雖記憶與背書能力較強，但分析問題、解決問題、表達問題的能力較弱?；咏虒W法是運用多種教學方法進行教學互動，能夠啟發(fā)學生思維，指導學生正確分析及判斷問題，鼓勵學生大膽提問、大膽發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予肯定，增強了學生的學習自信心，培養(yǎng)了學生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種能夠開發(fā)學生智能、培養(yǎng)其能力的教學方法。

3.3 有利于提高學生攝取知識的能力

教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生攝取知識的方法。在互動教學法中教師既是學生知識的給予者，又是學生獲取學習方法的引導者，通過指導學生查閱文獻資料，對問題進行分析判斷、總結歸納、撰寫討論報告等使學生獲得了攝取知識的能力，這是一種使學生終生受益的教學方法。

3.4 有利于建立平等的師生關系

在互動教學中教師的角色定位為學生學習的指導者、參與者和伙伴。學生在課堂教學過程中有權發(fā)表自己的意見、觀點、看法。學生之間有直接的交往互動，師生之間有協商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺?；咏虒W法無疑是一種和諧、融洽師生關系的教學方法。

3.5 互動教學法對教師提出了更高的要求

在互動教學法實施過程中常遇到學生提問較多，教師工作壓力和工作量增加等現象，這對教師的專業(yè)知識、敬業(yè)精神提出了更高的要求。作為教師應加強責任感，在備課時投入更多的精力，加大對學生的輔導，同時應加強自身業(yè)務學習，不斷提高個人的教學和組織能力。

總之，高質量的教學活動應是一種教師與學生雙方都積極參與的活動過程。互動教學法克服了傳統教育方法的一些弊端，充分發(fā)揮了學生的主體和教師的主導作用[2]，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新精神[3]。但在實際教學中，互動教學法的開展與完善還需廣大教育工作者不斷探索與開拓創(chuàng)新。

[1]孫嘉欣，劉志杰．芻議高校課堂教學中的師生互動式教學[J]．安陽工學院學報，2005，16（4）：4～5．

[2]張星星，張建江，王秀英，等．互動啟發(fā)式教學法在兒科學臨床見習中的應用[J]．醫(yī)學教育，2005，4：56～58．

[3]陳長香，田喜鳳，李建民．“互動式”教學方法在《護理倫理學》教學中的運用[J]．護理研究，2005，19（12A）：2617～2618．

G424.1

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1671-1246（2010）06-0077-02