陸曉燕

(文山學(xué)院初等教育系,云南文山 663000)

為實(shí)施通識(shí)教育、提升大學(xué)生的綜合素質(zhì),各高校都開(kāi)設(shè)了跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的公共任意選修課。公共任意選修課的開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的提高。但是由于種種原因,在公共任意選修課的設(shè)置和教學(xué)管理中存在諸多問(wèn)題,如教師認(rèn)識(shí)不到位、課程體系不完善、課程資源緊缺、教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控、學(xué)生選課具有盲目性等,使公共任意選修課開(kāi)設(shè)的效果受到了影響。鑒于此,筆者結(jié)合文山學(xué)院公共任意選修課的設(shè)置與教學(xué)管理的情況,分別對(duì) 2007級(jí)、2008級(jí)和 2009級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷450份回收有效問(wèn)卷 401份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析了文山學(xué)院公共任意選修課的設(shè)置、教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的措施。

一、公共任意選修課的現(xiàn)狀

為確保公共任意選修課的實(shí)施,學(xué)校建立了公共任意選修課管理制度,制訂了《文山學(xué)院學(xué)分制任選課的開(kāi)課及選課辦法》。對(duì)公共任意選修課的設(shè)置、教學(xué)作出了明確的規(guī)定:要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,必須修完規(guī)定學(xué)分 (12分)的選修課,根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的不同,要求學(xué)生必須選修跨專(zhuān)業(yè)的公共任意選修課。對(duì)所開(kāi)課程以及開(kāi)課教師應(yīng)具備的條件,作出了明文規(guī)定:要求開(kāi)課教師填寫(xiě)選修課申請(qǐng)表,并由學(xué)校教學(xué)主管部門(mén) (教務(wù)處)對(duì)擬開(kāi)設(shè)的課程和任課教師資格進(jìn)行評(píng)審,經(jīng)核準(zhǔn)后方能開(kāi)課。關(guān)于公共任意選修課的教學(xué),學(xué)校也提出了具體要求:公共任意選修課必須有教學(xué)大綱、講義(教案)及可供選用的教材或相關(guān)參考資料。

學(xué)校立足于素質(zhì)教育的辦學(xué)思想,公共任意選修課的課程設(shè)置不斷得到完善,從 1999年學(xué)校開(kāi)設(shè)任意選修課至今,累積達(dá) 110余門(mén)課程。

二、公共任意選修課存在的問(wèn)題

(一)教師方面

調(diào)查顯示,在“你認(rèn)為選修課教師在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的表現(xiàn)”:12%的學(xué)生認(rèn)為 “教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)、應(yīng)付了事”;33.7%的學(xué)生認(rèn)為 “教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平一般”;23.2%的學(xué)生認(rèn)為選修課課程是“教師想教而學(xué)生不想學(xué)”或是“不想學(xué)”的 (因?yàn)橐呀?jīng)沒(méi)有其它課程可供選擇了)。究其原因:

1.部分教師對(duì)開(kāi)設(shè)任意選修課的意義不夠明確,或立足點(diǎn)太低。有的教師只是泛泛地認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)任意選修課有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但是對(duì)于任意選修課如何轉(zhuǎn)化和提高學(xué)生的素質(zhì),應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法、教學(xué)方式等更深層次、更具體的問(wèn)題卻很少思考。有的教師甚至認(rèn)為選修該課程的學(xué)生絕大多數(shù)是非專(zhuān)業(yè)的,學(xué)習(xí)時(shí)只須攝取教學(xué)內(nèi)容的一二即可,所以教學(xué)要求放松,對(duì)學(xué)生要求也不夠嚴(yán)格,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.部分教師對(duì)公共任意選修課的重視不夠。有的教師開(kāi)設(shè)任意選修課的目的是為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù),開(kāi)課時(shí)不考慮選課學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),將自己所上的專(zhuān)業(yè)課改頭換面作為公共任意選修課來(lái)開(kāi)設(shè),專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng),使得學(xué)科基礎(chǔ)缺乏的學(xué)生很難接受。有的課程教學(xué)內(nèi)容太少,只適合開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。有的課程教學(xué)深度不夠,開(kāi)課質(zhì)量不高的情況有所存在。有的教師為了增加選課的學(xué)生人數(shù),上課時(shí)常以觀看影碟或聽(tīng)歌曲為教學(xué)內(nèi)容,期末考試要求不嚴(yán),影響了公共任意選修課的教學(xué)質(zhì)量。有的教師對(duì)選課學(xué)生采取“寬進(jìn)寬出”的做法,使得選修課在學(xué)生心目中的地位和意義大打折扣。

3.教師開(kāi)設(shè)公共任意選修課的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),課程資源緊缺。由于學(xué)校相繼進(jìn)行了校內(nèi)人事制度分配改革,對(duì)教師教學(xué)和科研的考評(píng)越來(lái)越嚴(yán)格,很多教師沒(méi)有時(shí)間和精力去好好建設(shè)一門(mén)面向不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的 “通識(shí)”性質(zhì)的公共任意選修課,開(kāi)設(shè)公共任意選修課只對(duì)那些工作量不滿的教師有吸引力。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì),近年來(lái)有38.3%的課程只開(kāi)設(shè)了一學(xué)期后就停開(kāi)了,使得公共任意選修課的課程資源緊缺。

(二)學(xué)生方面

1.選課具有一定的盲目性。調(diào)查顯示,“您在選擇某門(mén)課程時(shí)主要考慮的是”:45.9%的學(xué)生考慮的是“學(xué)以致用”;43.4%的學(xué)生考慮的是 “拓展知識(shí)”;9.2%的學(xué)生考慮的是 “學(xué)分容易拿”;1.5%的學(xué)生考慮的是 “隨大流”。統(tǒng)計(jì)顯示,有89.3%的學(xué)生是想通過(guò)選修課學(xué)到知識(shí)的。但是網(wǎng)上選課系統(tǒng)提供給學(xué)生有關(guān)待選課程的信息比較少,學(xué)生在選課時(shí)僅僅根據(jù)課程名稱(chēng)來(lái)猜測(cè)課程的內(nèi)容和性質(zhì),致使學(xué)生盲目選課,很多學(xué)生選課后才發(fā)現(xiàn)該課程與自己預(yù)想的相差較遠(yuǎn),同時(shí)學(xué)生選課的盲目性也反映在他們避重就輕的思想上,多數(shù)學(xué)生對(duì)欣賞類(lèi)、操作性等課程的熱情很高,如《音樂(lè)欣賞》、《影視藝術(shù)鑒賞》、《舞蹈》等;而對(duì)一些真正具有 “通識(shí)”意義的課程卻反應(yīng)冷淡,如《環(huán)境保護(hù)概論》、《化學(xué)與社會(huì)》、《科學(xué)技術(shù)概論》等。

2.對(duì)公共任意選修課缺乏足夠的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。調(diào)查顯示,在“您認(rèn)為影響您選修課學(xué)習(xí)的主要因素是”:12%的學(xué)生認(rèn)為是 “大班教學(xué)”;12.7%的學(xué)生認(rèn)為是“自己沒(méi)有安排好學(xué)習(xí)時(shí)間”;26.4%學(xué)生認(rèn)為是 “對(duì)選修課重視不夠”;48.9%學(xué)生認(rèn)為是 “沒(méi)有選到自己想選的課程”。多數(shù)學(xué)生對(duì)高校開(kāi)設(shè)公共任意選修課的目的不了解,他們選修公共任意選修課完全是為了修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分,以便能順利畢業(yè)。在選課時(shí)避難就易,選擇一些相對(duì)容易通過(guò)、給分高的課程修讀,或者選擇與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的課程修讀等,而對(duì)于一些課程如《教育評(píng)價(jià)》、《教育統(tǒng)計(jì)》等課程,因選課學(xué)生人數(shù)較少而停開(kāi)。學(xué)生的這種選課現(xiàn)象反映了學(xué)生的功利心理,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,不利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),也違背了開(kāi)設(shè)任意選修課的初衷。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)公共任意選修課的目的、意義不清楚,出現(xiàn)了“選而不修”現(xiàn)象。公共任意選修課一般是大班教學(xué) (100～120人一個(gè)班),教師上課不可能每次都點(diǎn)名,學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重;有的學(xué)生雖然每節(jié)課都按時(shí)去,但是大多是為了應(yīng)付老師的點(diǎn)名,上課時(shí) “身在曹營(yíng)心在漢”,忙于自己的私事,始終處于一種“隱形逃課”的狀態(tài)。另外,公共任意選修課的教學(xué)時(shí)間一般安排在下午或是晚上,難免與各種課外活動(dòng)發(fā)生沖突,有的學(xué)生忙于參加各種“競(jìng)技”,也有部分紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生伺機(jī)尋找借口逃課,教師缺乏良好的措施加以制止,使得學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

(三)課程設(shè)置方面

1.開(kāi)課總量不足,學(xué)生選課的余地不大。調(diào)查顯示,在 “您對(duì)我校選修課的設(shè)置情況”:41.9%的學(xué)生 “基本滿意”;39.4%的學(xué)生 “一般”;15%的學(xué)生“不滿意”;只有 3.7%的學(xué)生認(rèn)為 “很滿意”。從近年來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共任意選修課課程與選課學(xué)生人次的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出:公共任意選修課的課程門(mén)數(shù)較少而選課學(xué)生人次較多,特別是學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,而公共任意選修課門(mén)數(shù)并沒(méi)有明顯的增加,反而有下降的趨勢(shì),使學(xué)生選課受限,學(xué)生反映要選到滿意的課程比較困難。

2.課程設(shè)置不夠完善。有的課程專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng),適應(yīng)面較窄;有的課程內(nèi)容陳舊,引不起學(xué)生的興趣,同時(shí),由于學(xué)校對(duì)開(kāi)課人數(shù)有所限制,使得有些課程由于選修的人數(shù)不足而不能開(kāi)班,因此不能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望;普遍受學(xué)生歡迎的課程也由于受選課人數(shù)的限制 (最多 120人)而無(wú)法滿足學(xué)生要求。從所開(kāi)的課程性質(zhì)看:文理不均,人文社會(huì)類(lèi)課程較多,共 91門(mén),占 81.2%;自然科學(xué)類(lèi)的課程較少,僅 21門(mén),占 18.2%,并且三分之二以上屬于計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程。

3.有些課程名不副實(shí),有的教師為了吸引學(xué)生選課而用較吸引人的課程名稱(chēng),但是內(nèi)容卻顯枯燥,甚至與課程名不副實(shí),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.部分任意選修課的課時(shí)偏少。調(diào)查顯示,在“您認(rèn)為教師技能課的課時(shí)數(shù)”47.6%的學(xué)生認(rèn)為“課時(shí)不夠”;10%的學(xué)生認(rèn)為 “技能、實(shí)踐性強(qiáng)的要 3課時(shí)”。如《普通話》、《書(shū)法》等技能、實(shí)踐性較強(qiáng)課程,周課時(shí) 2節(jié),又是大班教學(xué),在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)較少,影響了學(xué)生的積極性,降低了教學(xué)質(zhì)量。

(四)管理方面

1.教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。一是由于公共任意選修課的門(mén)類(lèi)繁多,開(kāi)課教師的教學(xué)水平存在較大的差異,加之公共任意選修課面向全校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè),學(xué)生的知識(shí)背景各不相同,需要千差萬(wàn)別。因此,公共任意選修課在縱向深入和橫向拓展的程度上很難把握。二是部分教師對(duì)公共任意選修課不夠重視,對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán),加之因?qū)W時(shí)少而過(guò)分刪減教學(xué)內(nèi)容,很難保障教學(xué)內(nèi)容的豐富和完整。三是由于教師開(kāi)公共任意選修課的積極性不高,教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,有的課開(kāi)過(guò)一輪后便停開(kāi),沒(méi)有連續(xù)性,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難度增加,對(duì)各門(mén)課程的教學(xué)效果及課程評(píng)價(jià)難以作出規(guī)范的要求。

2.公共任意選修課的考核不夠嚴(yán)格。調(diào)查顯示,“您認(rèn)為學(xué)校的選修課考試”:42.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師要求不嚴(yán)”;17.5%的學(xué)生認(rèn)為 “開(kāi)卷考與閉卷考對(duì)學(xué)生不公平”;26.7%的學(xué)生認(rèn)為要“與專(zhuān)業(yè)課的考試一樣嚴(yán)格要求”;只有 13.2%的學(xué)生認(rèn)為是“教師嚴(yán)格要求”。這是因?yàn)?公共任意選修課成績(jī)由任課教師評(píng)定,考試由教師自主命題、自行批改,同時(shí)由于考試通過(guò)率會(huì)直接影響以后學(xué)生對(duì)該課程的選課積極性,有的教師就通過(guò)考題的簡(jiǎn)單化和試卷批閱不嚴(yán)等手段使學(xué)生凡考必過(guò),導(dǎo)致公共任意選修課考試存在命題簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)率較高的現(xiàn)象。有的教師甚至利用部分學(xué)生 “混學(xué)分”的心理,采用少點(diǎn)名或不點(diǎn)名、開(kāi)卷考來(lái)吸引學(xué)生選課,直接影響選修課的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生選課時(shí)按排號(hào)的先后順序依次選課不科學(xué)。調(diào)查顯示,“您覺(jué)得在選課時(shí)的排號(hào)”:42.6%學(xué)生認(rèn)為 “不科學(xué)”;40.9%的學(xué)生認(rèn)為要先進(jìn)行“預(yù)選”;11.7%的學(xué)生認(rèn)為 “一般”;只有 4.7%的學(xué)生認(rèn)為“很科學(xué)”。因?yàn)樾蛱?hào)排在前的學(xué)生先選,這部分學(xué)生就可以選到自己想學(xué)的課程或喜歡的老師的課;而序號(hào)排在后面的學(xué)生為了湊夠?qū)W分隨便選課,于是出現(xiàn)上課時(shí)“身在曹營(yíng)心在漢”、“選而不修”的現(xiàn)象。

三、公共任意選修課改革的措施

(一)鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)公共任意選修課,提供充足的課程資源供學(xué)生選擇,保證課程質(zhì)量

學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的鼓勵(lì)措施,吸引優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)公共任意選修課。對(duì)教學(xué)效果好,深受學(xué)生喜愛(ài)的課程,可以增加選課學(xué)生人數(shù)和開(kāi)課輪數(shù)。對(duì)教學(xué)效果不好的課程,教學(xué)管理部門(mén)可以在綜合教學(xué)督導(dǎo)或?qū)＜业囊庖?jiàn)、學(xué)生信息員反饋信息和學(xué)生評(píng)課結(jié)果等方面的信息后予以淘汰。對(duì)教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新的課程,尋找其他適合該課程的教師任課。針對(duì)由于人事變動(dòng)等各種原因造成的優(yōu)秀課程資源流失的情況,學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)外聘專(zhuān)家,邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士授課的方式加以彌補(bǔ)。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

增加選修課課程,完善選修課課程體系。學(xué)校要充分挖掘教育資源潛力,發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)教師積極參與到公共任意選修課中來(lái),開(kāi)辟新的知識(shí)領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn) “有課可選,有好課可選”,消除學(xué)生的“搶課”憂慮,提高學(xué)生上公共任意選修課的興趣。為保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要控制各類(lèi)課程的比例,注重文理滲透,學(xué)科交叉,要求學(xué)生跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)選課。對(duì)技能性較強(qiáng)的課程適當(dāng)增加課時(shí),以達(dá)到課程開(kāi)設(shè)的目的。針對(duì)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)需要,適當(dāng)開(kāi)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試、教師上崗考試等課程。

(三)加強(qiáng)公共任意選修課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

建立科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)估體系,針對(duì)不同類(lèi)別的公共任意選修課,設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),督導(dǎo)專(zhuān)家和教學(xué)管理人員對(duì)公共任意選修課開(kāi)展隨機(jī)聽(tīng)課、評(píng)課。把公共任意選修課納入正常的課程管理中,建立公共任意選修課課程檔案,學(xué)生評(píng)教、課程建設(shè)、課程評(píng)價(jià)結(jié)果均計(jì)入課程檔案。公共任意選修課的考試管理也納入正常課程管理之中,試卷相關(guān)材料的整理、存檔,與必修課程要求完全一樣。[2]

(四)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)與合理選擇

首先要讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)就要了解本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃以及對(duì)公共任意選修課的學(xué)分要求,了解公共任意選修課的教學(xué)管理運(yùn)行流程及相關(guān)管理規(guī)定。舉辦公共任意選修課管理方面的相關(guān)講座,讓學(xué)生了解公共任意選修課的設(shè)置原則,設(shè)置目的與分類(lèi),了解學(xué)生選課及學(xué)習(xí)要求等,避免學(xué)生選課的盲目性。[3](P156)其次針對(duì)學(xué)生避重就輕 “湊學(xué)分”的情況,學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)相關(guān)管理措施加以引導(dǎo)。如規(guī)定文科生須從自然科學(xué)系列課程中選修至少多少個(gè)學(xué)分,理科生須從人文科學(xué)系列和社會(huì)科學(xué)系列課程中修讀多少個(gè)學(xué)分。另外學(xué)分認(rèn)定也要有權(quán)重,不能只要是公共任意選修課都是兩個(gè)學(xué)分。對(duì)欣賞、鑒賞和操作類(lèi)等容易通過(guò)的課程,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)并考核合格的情況下只予以認(rèn)定 1個(gè)學(xué)分。同時(shí)要求學(xué)生不能選擇與自己本專(zhuān)業(yè)關(guān)系較密切的其它公共任意選修課課程學(xué)習(xí)。

(五)加強(qiáng)選修課的考核方式和考核效果的管理,遏止學(xué)生“選而不修”的壞學(xué)風(fēng)

公共任意選修課的開(kāi)設(shè)有別于專(zhuān)業(yè)課程,更注重開(kāi)闊視野、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。所以對(duì)公共任意選修課的考核觀念要有所轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)多種考核形式,注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。首先加強(qiáng)對(duì)日常課堂的考核,加大平時(shí)考查在最終成績(jī)認(rèn)定中的比重,強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性。其次,考試的內(nèi)容也可以更靈活,減少對(duì)記憶知識(shí)的考核,加大對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、思維方法的考查,使學(xué)生真正從公共任意選修課的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí),提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。第三,將任意選修課的成績(jī)作為學(xué)生在校各種評(píng)優(yōu)的依據(jù),改變各教學(xué)系對(duì)學(xué)校公共任意選修課不管、不問(wèn)的現(xiàn)象,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力培養(yǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

(六)實(shí)現(xiàn)公共任意選修課的課程預(yù)選制度

學(xué)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的要求對(duì)公共選修課進(jìn)行預(yù)選,然后根據(jù)預(yù)選人數(shù)再合理安排任課教師和教學(xué)班級(jí)數(shù)量,使學(xué)生都能選修到自己想選的課程,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。

總之,開(kāi)設(shè)公共任意選修課是開(kāi)闊大學(xué)生知識(shí)視野、擴(kuò)大知識(shí)面的有效途徑。教師要根據(jù)公共任意選修課的特點(diǎn),努力改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)形式,在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性,最大限度地為廣大學(xué)生所接受。學(xué)生應(yīng)以豐富與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系為目標(biāo),認(rèn)真選好、學(xué)好每一堂課程;管理者要因時(shí)利導(dǎo),加強(qiáng)管理與監(jiān)控。通過(guò) “教”、“學(xué)”、“管”三方協(xié)調(diào)與努力,確保公共任意選修課的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 詹俊.論高等院校公共任意選修課的教學(xué)管理[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào):2007,(8):68-70.

[2] 王敏,謝東.高校公共任意選修課教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,(3):40-42.

[3] 吳才章.高校公共任意選修課建設(shè)與管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策——以河南工業(yè)大學(xué)為例[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,(9):155-157.