陳紅

（宿遷高等師范學(xué)校外語系 江蘇宿遷 223800）

五年制師范學(xué)校實(shí)施學(xué)分制可行性研究

陳紅

（宿遷高等師范學(xué)校外語系 江蘇宿遷 223800）

我國實(shí)施學(xué)分制已有百年歷史，但是學(xué)分制在五年制師范學(xué)校教育還沒實(shí)施，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，學(xué)分制的實(shí)施范圍不斷擴(kuò)大，在五年制師范學(xué)校實(shí)施學(xué)分制已完全可行。

五年制；師范學(xué)校；學(xué)分制；可行性

學(xué)分制以其充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、尊重個(gè)性差異、注重個(gè)性發(fā)展”的先進(jìn)教育理念，被認(rèn)為是高等教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的新型教育管理制度，正逐漸被我國各高校所采用。那么作為高等教育一部分的五年制師范學(xué)校實(shí)施學(xué)分制是否可行呢？

一、學(xué)分制的發(fā)展

學(xué)分制是高等教育隨著人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它是以選課為前提，以學(xué)分為學(xué)習(xí)計(jì)量的單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。

1.國外學(xué)分制的歷史。18世紀(jì)末德國首創(chuàng)選課制。1825年，美國弗吉尼亞州實(shí)行選課制，并在弗吉尼亞大學(xué)實(shí)行。1869年哈佛大學(xué)校長艾略特主張實(shí)行選課制，1872年學(xué)分制在哈佛大學(xué)實(shí)行，1894年，哈佛大學(xué)規(guī)定學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分課程就可獲得學(xué)位。到20世紀(jì)初，學(xué)分制在美國得到普遍推行。學(xué)分制在歐洲各國高校也非常流行。英國實(shí)行學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度并行，法國各大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，獲得規(guī)定學(xué)分是獲得學(xué)位的先決條件，課程分為必修、選修和自選三種。日本在二次世界大戰(zhàn)后開始實(shí)施學(xué)分制。

2.我國學(xué)分制的歷史。我國最早實(shí)行學(xué)分制較早的國家之一。1903年清政府規(guī)定各大學(xué)課程分為主修課、輔修課和選修課。1911年，清華學(xué)堂實(shí)行美國的學(xué)分制。1919年北京大學(xué)將學(xué)年制改為學(xué)分制。1922年東南大學(xué)全面采用學(xué)分制。1929年教育部制定《大學(xué)章程》，規(guī)定“大學(xué)各學(xué)院或獨(dú)立學(xué)院各科課程得采用學(xué)分制”，從此我國大學(xué)全部采用學(xué)分制直到解放初。1950年，教育部發(fā)出高等學(xué)校課程草案，作為各有關(guān)學(xué)校擬訂課程的參考。課程草案規(guī)定暫用學(xué)分制。1952年，全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改學(xué)分制為學(xué)年制。1978年在全國科學(xué)大會(huì)上，方毅同志提出“有條件的高等學(xué)校要實(shí)行學(xué)分制”。此后，教育部門與高校的專家一起對學(xué)分制進(jìn)行了初步研究，并在高校文科教學(xué)工作會(huì)議上制定了一批基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃。武漢大學(xué)、南京大學(xué)、上海交大率先開始進(jìn)行學(xué)分制的試驗(yàn)。1983年前后，學(xué)分制由部分重點(diǎn)大學(xué)擴(kuò)展到非重點(diǎn)大學(xué)，由綜合院校擴(kuò)大到非綜合院校，興起了學(xué)分制的第二個(gè)高潮。1992年鄧小平南巡講話和中共十四大召開使得教育改革力度明顯加大。1993年，中共中央、國務(wù)院頒布了《中國教育發(fā)展和改革綱要》。同年李嵐清副總理與南京部分高校領(lǐng)導(dǎo)座談，提出了要逐步探索將學(xué)年制改變?yōu)閷W(xué)分制的意見。實(shí)施學(xué)分制再次成為高校改革的契機(jī)和熱點(diǎn)，一些基礎(chǔ)條件較好的大學(xué)相繼實(shí)施了學(xué)分制。

二、學(xué)分制的模式

自1978年后，隨著教育改革的深化，我國出現(xiàn)了各種類型的學(xué)分制，其類型及特點(diǎn)如下：

1.完全學(xué)分制。其特點(diǎn)是：突破學(xué)年的限制；突破了修讀專業(yè)的傳統(tǒng)修讀方式，可以斷斷續(xù)續(xù)修讀一個(gè)專業(yè)，也可以同時(shí)修讀兩個(gè)專業(yè)；突破修讀課程的原有規(guī)定，選修課的比率增加；師生均實(shí)行雙向選擇；突破成人教育與普通教育的界限。如西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、暨南大學(xué)。

2.計(jì)劃學(xué)分制。其特點(diǎn)是既注重歐美學(xué)分制的靈活性，又強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的指導(dǎo)性，既保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，又盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。必修課與選修課之比為7：3，實(shí)行必修課保底，選修課不封頂，必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)科交叉部分課程。選修課類型較多，既有縱向深化專業(yè)知識、具有研究性的課程，也有橫向擴(kuò)大知識領(lǐng)域的課程，同時(shí)還有文、理、工、管相互滲透的課程。如北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)等。

3.學(xué)年學(xué)分制。把學(xué)年制與學(xué)分制的某些管理辦法結(jié)合在一起，學(xué)年與學(xué)期對學(xué)生應(yīng)修學(xué)分都有具體要求，教學(xué)計(jì)劃的彈性略小于計(jì)劃學(xué)分制，一般不允許提前修滿學(xué)分者提前畢業(yè)，注重并立足于班集體教學(xué)。必修課約占 70%，無選擇余地；選修課門數(shù)不多，學(xué)生選課自由度不大。如華東師范大學(xué)、吉林大學(xué)。

4.全面加權(quán)學(xué)分制。全面即對學(xué)生德、智、體諸方面的要求都用“學(xué)分”量化，課程學(xué)分則根據(jù)課內(nèi)外學(xué)習(xí)應(yīng)付出的勞動(dòng)量得出；加權(quán)即把計(jì)劃中的學(xué)分，根據(jù)課程類別、性質(zhì)、地位、難度、新度等差異分別確定權(quán)重或加權(quán)系數(shù)，計(jì)劃學(xué)分乘以加權(quán)系數(shù)即得實(shí)際學(xué)分，計(jì)劃學(xué)分用于學(xué)籍管理，加權(quán)學(xué)分用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，作為評獎(jiǎng)、評優(yōu)的依據(jù)。如北京航天航空大學(xué)。

5.復(fù)合型學(xué)分制。按教學(xué)階段或課程類別不同，分別采用學(xué)年制和學(xué)分制的管理辦法，如前兩年采用學(xué)年制，后兩或三年采用學(xué)分制；必修課采用學(xué)年制，選修課采用學(xué)分制。這種類型主要在少數(shù)工科或醫(yī)科院校采用。

6.特區(qū)學(xué)分制。深圳大學(xué)所采用的學(xué)分制是從特區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)出發(fā)，為適應(yīng)特區(qū)各類人才的需求的學(xué)分制。這種學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃更靈活，學(xué)生對所學(xué)課程選擇的自由度更大，對專業(yè)的選擇和移動(dòng)也更靈活。

三、實(shí)施學(xué)分制的意義

1.有利于對學(xué)生因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長、興趣和愛好。因材施教這一教學(xué)原則在我國有悠久的歷史。學(xué)分制的實(shí)行，實(shí)現(xiàn)了以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長選擇專業(yè)和課程，選擇上課時(shí)間、修讀方式及每學(xué)期修讀課程門數(shù)等，有利于學(xué)生全面提高自己的整體素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的要求。

2.有利于打破專業(yè)界限，促進(jìn)學(xué)科滲透、文理結(jié)合，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)出復(fù)合型人才。學(xué)年制下培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)比較單一，知識面比較狹窄，不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對復(fù)合型人才的需要。實(shí)行學(xué)分制，要開出大量選修課，這些選修課涵蓋文理兩科，除了本專業(yè)的選修課外，還有全校性的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選修任一科目，這有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.有利于多出人才、快出人才、出好人才。由于學(xué)分制修學(xué)年限靈活，學(xué)生智力好、學(xué)習(xí)努力，可以多選課，多修學(xué)分，盡快取得畢業(yè)學(xué)分，提前畢業(yè)，從而加快人才的培養(yǎng)速度。而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以少修學(xué)分，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，直到取得足夠的學(xué)分方可畢業(yè)，這就保證了畢業(yè)生的質(zhì)量。而在學(xué)年制下，不管學(xué)習(xí)好壞，到了規(guī)定時(shí)間基本上都可獲得畢業(yè)文憑，沒有優(yōu)勝劣汰這一競爭機(jī)制的激勵(lì)。

4.有利于發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于開課靈活，教師可以按照自己的專業(yè)特長和研究方向開出適合市場需要的課程，大大調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性。而且，學(xué)生選修哪門課，要看教師水平如何，這樣可以激勵(lì)教師開好課、上好課。另外，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好選課，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.有利于適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。學(xué)年制最大的弊端是缺乏靈活性，培養(yǎng)出來的人才往往與現(xiàn)實(shí)需要相脫節(jié)。我國已建立了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，對人才的需要呈現(xiàn)了多樣化的趨勢。運(yùn)用學(xué)分制培養(yǎng)出來的人才知識面寬，適應(yīng)力強(qiáng)，能力素質(zhì)好，能更好地滿足社會(huì)需求。

6.有利于促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，提高管理水平，促進(jìn)高校內(nèi)各部門的改革不斷深化。推行學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必然會(huì)引起整個(gè)學(xué)校管理一系列的變化。它與傳統(tǒng)的管理體系相比，有許多新的特點(diǎn)，其中最突出的是要求管理的現(xiàn)代化。學(xué)分制的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)校各個(gè)部門的管理向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)，同時(shí)也促進(jìn)管理人員自身的管理水平的提高。

7.有利于培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神和競爭意識。有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互相競爭，鼓勵(lì)拔尖人才能夠脫穎而出。

四、學(xué)分制發(fā)展的趨勢

學(xué)分制之所以具有一定的生命力，是因?yàn)樗诠芾砩暇哂徐`活性，因材施教，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。由于學(xué)分制已被實(shí)踐證明是能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的較為先進(jìn)的教學(xué)管理制度，因此，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，學(xué)分制也必將成為我國高校教學(xué)管理制度的主流，并且日趨成熟和完善，極大地推動(dòng)高校的教學(xué)改革和體制改革。

五、五年制師范實(shí)行學(xué)分制的可行性

雖然五年制師范實(shí)施學(xué)分制沒有現(xiàn)成的模式，但這并不等于不能實(shí)行學(xué)分制，我們完全可以有條件推行學(xué)分制。在目前階段，在五年制師范實(shí)行學(xué)分制的內(nèi)外條件已基本具備。

1.社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)已基本建立。學(xué)分制實(shí)行的外部條件之一是市場經(jīng)濟(jì)的確立。在非市場經(jīng)濟(jì)的土壤上，學(xué)分制就很難生存或充分發(fā)揮其作用?；仡櫼幌挛覈囆袑W(xué)分制的歷史即可看出這一點(diǎn)。在改革開放以前我國也曾試行過學(xué)分制，但效果不明顯，學(xué)分制的各種優(yōu)越性并沒有體現(xiàn)出來。原因之一是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)大環(huán)境還不具備實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的社會(huì)機(jī)制。我國各高校在試行學(xué)分制中也曾遇到了不少困難與問題，很多方面是源于市場經(jīng)濟(jì)的不完善、還未成熟所致。但現(xiàn)在情況已與文革前大不相同，也與改革開放初有了很大變化，從這幾年的經(jīng)濟(jì)體制改革以及人才市場的繁榮，到大學(xué)生就業(yè)制度的改革，已充分體現(xiàn)出市場經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈特征。以前在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，高校實(shí)行的是與之相適應(yīng)的學(xué)年制，而在市場經(jīng)濟(jì)逐步確立的今天，高校培養(yǎng)制度也應(yīng)采取與之相適應(yīng)的管理體系，而學(xué)分制即是與目前的經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的較優(yōu)越的高校管理制度。

2.有上級有關(guān)部門的重視與提倡。1978年方毅同志在全國科學(xué)大會(huì)上首次正式提出“有條件的高校要實(shí)行學(xué)分制”。會(huì)議之后，部分高校開始試行學(xué)分制。1985年國務(wù)院頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確提出，要積極進(jìn)行“實(shí)行學(xué)分制”等各項(xiàng)教學(xué)制度改革的實(shí)驗(yàn)，于是在高校中再次出現(xiàn)了試行學(xué)分制的高潮。黨的十四大明確提出建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，為學(xué)分制的實(shí)行提供了適宜的氣候與新的契機(jī)。在1996年9月全國師范工作會(huì)議上，國家教委主任朱開軒同志再次強(qiáng)調(diào)：“本科師范院校和三年制師范?？茖W(xué)校要積極進(jìn)行主輔修，雙學(xué)科改革，穩(wěn)步推行學(xué)分制?！边@說明，實(shí)行學(xué)分制是一種科學(xué)的教學(xué)管理制度，可以為我們的教育教學(xué)改革帶來活力與生機(jī)。

3.高校招生制度與畢業(yè)分配制度的改革。長期以來，我國高等教育實(shí)行的是高度集中的統(tǒng)招統(tǒng)分制度，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。近些年來，我國大學(xué)招生制度和畢業(yè)分配制度發(fā)生了巨大的變化。1993年2月國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“改革學(xué)生上大學(xué)由國家包下來的做法，逐步實(shí)行收費(fèi)制度?！本V要中還指出，高等院校大部分畢業(yè)生通過人才勞務(wù)市場采取自由擇業(yè)的就業(yè)制度。這種變化使實(shí)行學(xué)分制的條件更加成熟。

4.教師隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量的提高。隨著高教師待遇不斷提高，高校師資隊(duì)伍不斷壯大，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍逐漸形成。教師隊(duì)伍數(shù)量的滿足和素質(zhì)的提高為實(shí)行學(xué)分制提供了物質(zhì)保證。

5.能開設(shè)足夠多的選修課。學(xué)分制起源于選課制，即學(xué)校開設(shè)大量選修課供學(xué)生自由選擇。目前五年制的教師隊(duì)伍正在逐步壯大，學(xué)科門類不斷增多，能夠開出足夠的選修課的條件已基本具備。

6.積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我國實(shí)行學(xué)分制已有百年歷史。有解放前的經(jīng)驗(yàn)，也有解放后到文革前的經(jīng)驗(yàn)，更有改革開放以來30年的寶貴經(jīng)驗(yàn)。目前我國實(shí)行的學(xué)分制主要有完全學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制、特區(qū)學(xué)分制、復(fù)合型學(xué)分制等。這些為五年制師范學(xué)校實(shí)施學(xué)分制提供了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)論

在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)分制比學(xué)年制在教育管理上和人才培養(yǎng)過程中有更多的優(yōu)越性，國內(nèi)外學(xué)分制研究的成果給五年制師范實(shí)施學(xué)分制提供了充足的條件。我國五年制高等師范學(xué)校已具備了實(shí)施學(xué)分制的政治、經(jīng)濟(jì)、師資等基本要素，在五年制師范學(xué)校實(shí)施學(xué)分制已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然。

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陳紅（1972-），女，江蘇宿遷人，宿遷高等師范學(xué)校外語系講師，多年從事英語教學(xué)與研究工作。

2010-06-19