嚴艷霞

摘要:新課程改革更加重視學(xué)生實際運用英語的能力,這就對平時英語教學(xué)提出了更高要求。英語“生活化”的教學(xué)方式一夜之間獲得廣大英語教師的認可,迅速得到廣泛應(yīng)用,但同時在實際教學(xué)中也產(chǎn)生了一些誤區(qū)。本文對此做了一些教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 生活化 教學(xué)反思

信息產(chǎn)業(yè)的生活蔓延,經(jīng)濟全球化的強勢推進,越來越需要語言的支撐,英語作為全球通用的一大語言,地位日益重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接面對就業(yè)市場,英語運用能力不斷得到重視,隨著新課改的推廣,職業(yè)學(xué)校英語教師在英語教學(xué)中引進并嘗試“生活化”的教學(xué)方式,使得英語教學(xué)獲得生機,課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而由于理論掌握不夠,實踐缺乏經(jīng)驗,實際教學(xué)中存在著諸多誤區(qū),影響了師生學(xué)習(xí)英語的積極性?，F(xiàn)根據(jù)本人觀察,反思如下:

一、職業(yè)學(xué)?！吧罨庇⒄Z教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英語應(yīng)用性很強,如同漢語一樣,源于生活,又回歸生活。所謂“生活化”,就是根據(jù)學(xué)生的實際,在實際教學(xué)中模擬情景,師生、生生如臨其境,開展對話交流,用以激發(fā)學(xué)生的興趣,強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,在生活情景中迅速自然的掌握英語的語法知識和運用技能。一改過去“填鴨式”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)換中國式英語,感受英語文化。這一轉(zhuǎn)變符合學(xué)習(xí)的規(guī)律,抓住了英語教學(xué)的切入點,將生活引入課堂,讓學(xué)生在生活中體驗英語文化。進而將生活的內(nèi)在需求與課堂教學(xué)目標一致,在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了課改的理念,突出學(xué)生的主體地位,強化教師的主導(dǎo)功能。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力得到迸發(fā),主動性不斷增強,愛學(xué)習(xí)英語,會學(xué)習(xí)英語,潛移默化中掌握了相關(guān)語法知識,獲得運用技能,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了英語文化意識。

二、職業(yè)學(xué)校“生活化”英語教學(xué)的誤區(qū)

1.不利于學(xué)生成績的提高。

現(xiàn)階段學(xué)生是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,必不可少的重視英語學(xué)習(xí)成績,學(xué)校、社會考核的標準也是以成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一可執(zhí)行標準。職業(yè)學(xué)校雖說脫離了應(yīng)試教育的大部隊,但是仍然受到應(yīng)試教育的影響。實際教學(xué)中,教學(xué)方法與學(xué)生成績就是手段和目的的關(guān)系。采用生活化的教學(xué)手段,就必然要采用相對應(yīng)的考試方式。如果選擇不當(dāng),就會產(chǎn)生沖突,事實上,由于學(xué)校當(dāng)局對考核評價方式研究的滯后,導(dǎo)致了教學(xué)生活化引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降這一現(xiàn)象。于是就有人歸罪于生活化的教學(xué)方法本身。學(xué)生既喜歡生活化教學(xué)方式,又擔(dān)心成績下滑帶來的副作用,因而學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)降溫現(xiàn)象。

2.“教學(xué)回歸生活世界”的誤解。

“教學(xué)回歸生活世界”是否等同于教學(xué)“生活化”,有人贊同,有人反對。一線教師缺乏對相關(guān)理論的認識,也無法了解全貌,專家學(xué)者的爭議影響到一線教師的操作實踐。使得一線教師認為生活化的教學(xué)觀,就是使當(dāng)前課堂教學(xué)向?qū)W生生活回歸,至于何等的世界就是使教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸的生活世界,卻無人予以解答。杜威說:“如果我們的教育對于生活必須具有意義的話,那么它就必須經(jīng)歷一個相應(yīng)的完全的變革。”于是受此影響,有人針對教材內(nèi)容的滯后性,主張弱化甚至取消教材的權(quán)威性,回歸學(xué)生的生活世界。

3.教學(xué)方法選擇上的誤用。

我國的英語教學(xué)長期采用應(yīng)試教育模式進行教學(xué),高強度的應(yīng)試訓(xùn)練,使學(xué)生成為被支解的人,甚至被窒息的人,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,甚至厭學(xué),基礎(chǔ)不扎實,英語運用技能幾乎為零。生活化教學(xué)方式引入之后,還學(xué)生課堂的主體地位,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。一些英語教師在實際教學(xué)中,由于缺乏對生活化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究,誤以為生活化教學(xué)只是一種教學(xué)方法,對學(xué)生人文關(guān)懷不夠,因循過去的應(yīng)試教育思想,不肯下功夫準備,把“生活化”的教學(xué)方式當(dāng)作舊瓶裝新酒,依然故我,我行我素,學(xué)生仍然成為被動接受知識的容器,顯然違背了英語“生活化”教學(xué)的初衷。

三、職業(yè)學(xué)校“生活化”英語教學(xué)反思

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)“生活化”的研究,萬萬不能馬虎,生源要比普通中學(xué)差得很多,學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴重偏離,英語教學(xué)要走出上述誤區(qū),教師就必須加大研究力度。在目前的個別的、零散的經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上,用馬克思主義認識論武裝自己,建立一整套教學(xué)“生活化”的理論體系,做有系統(tǒng)的研究。改變以往身上存在的傳統(tǒng)觀念,脫胎換骨,重塑自我,把教學(xué)“生活化”這一教學(xué)方式扎實運用到實際教學(xué)中去。

教師要對學(xué)生進行人文關(guān)懷,關(guān)注每一個學(xué)生的成長,注重每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。遵循教材的編寫意圖,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上,放眼看世界,了解英語文化的豐厚內(nèi)涵,樹立全球意識和眼光,把學(xué)好英語作為應(yīng)對經(jīng)濟全球化的一項必備技能來高度重視。通過種種手段,選擇可行的教學(xué)輔助方式,設(shè)置符合英語文化的模擬情景,實施師生、生生對話交流,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,為掌握英語運用技能做好鋪墊工作。

在我國,英語教學(xué)“生活化”作為新生事物,是一種處于起步階段的英語教學(xué)方法,由于適應(yīng)了學(xué)情,適應(yīng)了新課程改革的要求,深受師生的歡迎,在教學(xué)的實踐上已經(jīng)小有收獲。理論研究也已經(jīng)取得了一定的成果,雖然存在著一些誤區(qū),但是相信只要我們不斷努力去研究,不斷從實踐中總結(jié)經(jīng)驗,就可以解決這些困難,最終構(gòu)建一個完整的教學(xué)“生活化”的理論體系,從而實現(xiàn)高效率、人性化的英語教學(xué),雖不是應(yīng)試教育,教學(xué)質(zhì)量也是高質(zhì)的。