喻愛芳,李偉娟

5年制與3年制大專護(hù)生的專業(yè)觀調(diào)查分析

喻愛芳,李偉娟

護(hù)理工作神圣而偉大,護(hù)理工作者應(yīng)該熱愛護(hù)理專業(yè),關(guān)心、愛護(hù)服務(wù)對(duì)象。護(hù)生只有從心里認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè),才能夠全身心地投入學(xué)習(xí),才能樹立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀。調(diào)查表明,本科護(hù)生專業(yè)思想不夠穩(wěn)定[1,2]。為了解3年制大專護(hù)生和5年制大專護(hù)生的專業(yè)觀情況,我們對(duì)54名3年制大專一年級(jí)護(hù)生和62名5年制大專一年級(jí)護(hù)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 選取我校2005級(jí)5年制大專一年級(jí)護(hù)生62名,均為 女生,年齡18.2歲±0.1歲,其中來自農(nóng)村46人,來自城鎮(zhèn)16人。2008級(jí)3年制大專一年級(jí)護(hù)生54名,其中男生3名,女生51名,年齡 18.1歲 ±0.2歲,來自農(nóng)村 46人,城鎮(zhèn) 8人。兩種學(xué)制護(hù)生年齡、性別、生源地區(qū)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法 采用自制問卷進(jìn)行調(diào)查,護(hù)生當(dāng)場(chǎng)填寫,當(dāng)場(chǎng)回收。用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行 t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn),P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果(見表1、表2)

表1 不同學(xué)制護(hù)生就讀護(hù)理專業(yè)相關(guān)情況比較 人

表2 不同學(xué)制護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的看法人

3 討論

5年制護(hù)理大專教育是初中畢業(yè)后前3年在普通中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),經(jīng)考核合格,直接升入相應(yīng)高校高職班學(xué)習(xí)2年,修業(yè)期滿,成績合格,頒發(fā)普通高等教育?？飘厴I(yè)證書,畢業(yè)生具有繼續(xù)接受本科以上教育的資格,就業(yè)辦法和就業(yè)后的待遇與普通高校?？飘厴I(yè)生相同。3年制大專教育是學(xué)生高中畢業(yè)后考入高校高職班,經(jīng)過3年學(xué)習(xí)并進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后獲得大專學(xué)歷證書。兩者不同在于前者是初中畢業(yè),后者是高中畢業(yè);前者學(xué)習(xí)5年,后者學(xué)習(xí)3年;前者第3學(xué)年和第5學(xué)年都要進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)2次,后者第3學(xué)年進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)1次。

本次調(diào)查選擇的都是進(jìn)入大專學(xué)習(xí)的一年級(jí)護(hù)生,年齡、性別比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性。雖然學(xué)校在省會(huì)城市,但由于兩種學(xué)制護(hù)生大部分來自農(nóng)村地區(qū),說明目前護(hù)理專業(yè)生源城市生較少,這與護(hù)理工作在社會(huì)中的地位較低有關(guān)。調(diào)查顯示,護(hù)生在填報(bào)護(hù)理專業(yè)志愿時(shí)更多是來自家中親友的指導(dǎo),多數(shù)是為了將來有一份工作,這是我國的國情所決定。農(nóng)村地區(qū)的畢業(yè)生,在專業(yè)的選擇上更多是為了盡快進(jìn)入社會(huì)。兩種學(xué)制比較,由于5年制的護(hù)生初中畢業(yè),對(duì)于今后的道路知之甚少,所以,僅有11人(17.74%)是自我決定專業(yè);而3年制護(hù)生由于經(jīng)歷了高中學(xué)習(xí),對(duì)于人生道路有了相對(duì)較高的自主權(quán),有17人(31.48%)主動(dòng)選擇了護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)。5年制護(hù)生初中畢業(yè)后報(bào)考護(hù)理中等職業(yè)學(xué)校更多的是第二志愿,提示可能有更多的中等職業(yè)學(xué)校可以選擇,而3年制護(hù)生第一志愿錄取人數(shù)明顯高過5年制護(hù)生(P<0.001)。

調(diào)查顯示,假設(shè)護(hù)生可以重新選擇專業(yè)或者考研選擇專業(yè),兩種學(xué)制護(hù)生半數(shù)以上都不選擇讀護(hù)理專業(yè),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。5年制護(hù)生由于已經(jīng)進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)過1年,因此他們更加了解護(hù)理專業(yè),對(duì)于臨床疾病治療過程中護(hù)理工作的重要性有更多的感受。兩組多數(shù)護(hù)生認(rèn)為護(hù)理工作沒有受到足夠的尊重,多數(shù)不喜歡從事將來的護(hù)理工作。有調(diào)查表明,護(hù)生對(duì)本專業(yè)沒有信心,畢業(yè)后改行愿望較強(qiáng)烈,專業(yè)思想穩(wěn)定和不穩(wěn)定的護(hù)生占護(hù)生總數(shù)的22.2%和36.6%[3,4]。與本次調(diào)查結(jié)果相近。5年制護(hù)生更加看重就業(yè)對(duì)于專業(yè)的影響,由于高等教育的擴(kuò)招,目前護(hù)理專業(yè)的大專已經(jīng)普及,本科畢業(yè)生也逐漸增多,因此經(jīng)過病房實(shí)習(xí)的5年制大專護(hù)生比較清晰的感覺就業(yè)壓力,也感受到護(hù)理工作的辛苦,實(shí)習(xí)過程對(duì)護(hù)生的專業(yè)觀有所影響,與文獻(xiàn)報(bào)道相符合[5]。而3年制大專護(hù)生由于還在學(xué)校學(xué)習(xí),對(duì)于護(hù)理專業(yè)更加關(guān)注的是今后的收入。

本次調(diào)查結(jié)果顯示,5年制護(hù)生和3年制護(hù)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同既有共同點(diǎn)也有區(qū)別。在今后的教育過程中,對(duì)于5年制護(hù)生要更多地灌輸吃苦耐勞的精神,積極疏導(dǎo)他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中獲得的負(fù)面影響。專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)情感教育,突出教師角色的榜樣作用,以實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)身教育,以積極、振奮的情緒感染護(hù)生,使之獲得積極的情感體驗(yàn)[6]。而對(duì)于3年制護(hù)生要更多地強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神,樹立護(hù)理事業(yè)的崇高性,不能過多地看重經(jīng)濟(jì)效益。一方面,學(xué)?？梢匝?qǐng)南丁格爾獲得者來校講學(xué),讓護(hù)生與護(hù)理專家座談,可以提高護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)和護(hù)士角色的理解;另一方面,針對(duì)還未接觸過臨床的3年制護(hù)生,專業(yè)課教師可以針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特色,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程設(shè)置改革,合理安排教學(xué)內(nèi)容,通過案例式情景教學(xué)法,引導(dǎo)護(hù)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于臨床,以便護(hù)生早期認(rèn)知臨床護(hù)理環(huán)境,從而為今后的臨床護(hù)理工作打下基礎(chǔ),并穩(wěn)定其職業(yè)態(tài)度。由于影響護(hù)生專業(yè)觀的因素很多[7],不僅需要學(xué)校教育,也需要家庭和社會(huì)的共同努力。

[1] 劉錦丹,王志紅.本科護(hù)生專業(yè)思想穩(wěn)定性相關(guān)因素調(diào)查分析[J].護(hù)理研究,2009,23(2B):399-401.

[2] 趙穎,崔贏午,張立杰,等.護(hù)理本科生專業(yè)觀及影響因素的質(zhì)性研究[J].護(hù)理研究,2008,22(10C):2808-2809.

[3] 褚夢(mèng)弼,林梅.不同年齡段本科護(hù)生專業(yè)認(rèn)可度的對(duì)比分析與干預(yù)[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2007,4(5):89-90.

[4] 黃衛(wèi)新,張欣穎.護(hù)理本科生專業(yè)觀的調(diào)查分析[J].吉林醫(yī)學(xué),2008,29(16):1323-1324.

[5] 陳芳,鮮于云艷.不同實(shí)習(xí)階段護(hù)生專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的調(diào)查與分析[J].護(hù)理管理雜志,2008,8(9):17-19.

[6] 唐益群,鄭愛芳,林麗芬.談手術(shù)室?guī)Ы套o(hù)師的對(duì)策[J].全科護(hù)理,2010,8(1B):175.

[7] 梁曉易,王惠珍,陳藝媛,等.護(hù)生專業(yè)思想狀況及其影響因素研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究,2007,21(5B):1227-1229.

A survey and analysis on professional view between five-year and three-year college nursing students

Yu Aifang,LiWeijuan(Nursing College of Guangxi Medical University,Guangxi 530021 China)

G465

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2010.11.011

1009-6493(2010)4B-0964-02

1)為廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院課題,編號(hào):200802。

喻愛芳(1979—),女,湖北省考感人,助理講師,碩士,從事護(hù)理教育工作,工作單位:530021,廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院;李偉娟工作單位:530021,廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

2009-11-17;

2010-03-24)

(本文編輯 張建華)