汪曉華

語文教師僅僅依靠課堂教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練提高教學(xué)效果，往往收效不大。語文教師要想提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。為了避免學(xué)生在課外閱讀時(shí)出現(xiàn)雜亂、盲目無序的狀況，語文教師應(yīng)依據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂詳實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃，并列出具體的課外閱讀書目;同時(shí)，在平時(shí)的課堂教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)。

一、示范性指導(dǎo)

正確的課外閱讀是提高語文學(xué)習(xí)效果與效率和寫作水平的重要保證。在明確了課外閱讀的目的之后，教師應(yīng)給學(xué)生提供正確的課外閱讀指導(dǎo)方法。教師不但要讓學(xué)生知道要讀什么書，還要讓學(xué)生明白為什么要讀這本書，怎樣讀，讀后有什么感想等等。

學(xué)生存在課外閱讀或效率低的問題，除了認(rèn)識(shí)上不重視的原因外，主要是因?yàn)殚喿x方法不對(duì)。因此，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師應(yīng)事先讓學(xué)生明白課外閱讀的重要意義，然后根據(jù)具體文章，圍繞著怎樣分析文章的結(jié)構(gòu)、怎樣歸納文章的中心思想和寫作特點(diǎn)、怎樣分析作品中的人物形象、怎樣對(duì)作品做出正確的評(píng)價(jià)以及怎樣做讀書筆記等進(jìn)行示范性指導(dǎo)。教師通過課堂指導(dǎo)和現(xiàn)身說教，教給學(xué)生科學(xué)合理的閱讀方法，讓學(xué)生舉一反三。如在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》（八年級(jí)《語文》上冊）一文時(shí)，教師首先通讀全文，然后提出相關(guān)問題讓學(xué)生邊讀邊思考，再開展小組探究，一一明確所提問題的答案，最后總結(jié)歸納。學(xué)生所要思考的問題有：作者為什么寫這封信，信的內(nèi)容是什么，作者的態(tài)度如何，文章寫作特點(diǎn)是什么等等。

二、定向性指導(dǎo)

所謂定向性指導(dǎo)，就是語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)理解能力差、寫作水平低、課外知識(shí)貧乏的學(xué)生進(jìn)行因材施教的一種指導(dǎo)方法。通過定向指導(dǎo)，使學(xué)生在語文課外閱讀方面得到較高較快的提升和發(fā)展。

學(xué)生的理解能力、興趣愛好各不相同，因此教師在開展課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，不能千人一面，強(qiáng)行一致，搞“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身情況分別對(duì)待。理解能力較差的學(xué)生，讓他們多讀一些短小精悍、易于理解的文章，如《我的叔叔于勒》《羊脂球》等;理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們閱讀長篇名著，如《紅樓夢》《紅與黑》等;愛好文學(xué)的學(xué)生，可指導(dǎo)他們閱讀《水滸傳》《三國演義》等文學(xué)名著;愛好科學(xué)的學(xué)生，可指導(dǎo)他們閱讀一些有關(guān)科學(xué)故事的書籍，如《十萬個(gè)為什么》《海底探秘》等?？傊n外閱讀指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，力求結(jié)合實(shí)際，量力而行，這樣才能收到最佳效果。

三、梯度性指導(dǎo)

梯度性指導(dǎo)，指語文教師在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上，提出有一定難度問題的一種指導(dǎo)方法。設(shè)置適當(dāng)?shù)奶荻仁羌ぐl(fā)學(xué)生興趣、刺激其智力發(fā)展的一條重要途徑，也是促使學(xué)生主動(dòng)閱讀的有效方法。

有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文不感興趣，除了認(rèn)識(shí)上的原因外，還因?yàn)殚喿x教材形式單一、文章內(nèi)容枯燥、篇目不多，不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，致使他們情緒低落、思維停滯不前。因此，語文教師無論是在課堂教學(xué)中還是在課外閱讀指導(dǎo)上，需要適當(dāng)采取一些有一定難度的問題去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。比如，講解《藤野先生》（八年級(jí)《語文》下冊）一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些有利于理解課文的問題，如魯迅為什么棄醫(yī)從文、為什么難忘藤野先生等。為了弄清楚這些問題，學(xué)生就必須去閱讀相關(guān)資料，從而達(dá)到理解教材的目的。

四、結(jié)合性指導(dǎo)

所謂結(jié)合性指導(dǎo)，指語文教師在課外閱讀中緊密結(jié)合講讀教材和學(xué)生的寫作實(shí)際，向?qū)W生推薦、介紹相關(guān)的作品和文章，幫助學(xué)生提高閱讀能力的一種指導(dǎo)方法。這種指導(dǎo)方法，一方面可以鞏固課堂教學(xué)的效果，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。另一方面，學(xué)生在講讀中學(xué)到的讀書方法，也可以在課外閱讀中得到具體運(yùn)用。如教學(xué)《蘆花蕩》（八年級(jí)《語文》上冊）一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先閱讀《荷花淀》一文，教學(xué)《智取生辰綱》（九年級(jí)《語文》上冊）一文時(shí)，可讓學(xué)生事先閱讀《水滸傳》相關(guān)章節(jié)。

除了推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料外，教師還可配合寫作教學(xué)向?qū)W生推薦或提供一些可供仿寫的名篇佳作，讓學(xué)生在課外閱讀，并根據(jù)自己的生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)、寫作能力和情趣愛好，從中擷取可供借鑒的東西。教師也可以針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問題，選擇有助于解決這方面問題的讀物供學(xué)生課外閱讀。這樣有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的作文水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≯蛾柨h白沙洲中學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光