□蘇美玲

體育課應當求真、互動、有效
——中小學體育公開課觀后感

□蘇美玲

1 前言

近幾年，為了深化體育教學改革，國家、省、地、市中小學的體育公開課以各種形式展現，應當說，體育公開課在一定程度上代表了當前體育課的現狀與發(fā)展趨勢，使參觀者受益匪淺。然而，有的公開課也存在許多問題：有的準備時間過長，脫離了一般體育教師日常備課的實際情況；有的集中了所有的體育器材，乃至借外校的體育器材，超越了一般學校所具備的實際條件；有的事先組織學生進行反復預演，所教的一切，學生已滾瓜爛熟，有悖于正常教學實際；更有甚者，把全年級的體育尖子集中到一個班事先進行停課訓練，弄虛作假等等。本人從事一線體育教學二十多年，兼任小學體育教研工作也有好幾年，就近期出現在體育公開課的一些現象談談個人的看法。

2 體育公開課的教材與教學內容應當具體體現“健康第一”的指導思想

《課程標準》指出：“體育課是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課”。體育課的“健康第一”的指導思想是通過具體教材與教學內容及教學過程教學雙邊活動來實現的。

教學內容反映了為什么教和教什么這個根本，它是教學指導思想的重要體現，是實現課程目標的基本保證。近一個時期來，出現的一個比較突出的問題就是，把圍棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬紙板制成預構件，讓學生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發(fā)成“時裝”，讓學生在上課時學走時裝步等。這些做法既學不到什么體育的知識、技能，也達不到鍛煉身體的目的，背離了體育學科的性質。教學內容反映了為什么教和教什么這個根本，它是教學指導思想的重要體現，是實現課程目標的基本保證。當前存在的主要問題是選用的教材（含開發(fā)新教材）出現了低齡化、幼稚化和追求簡單生活化的傾向，如有的讓初中學生再去學小學的“立定跳遠”教材，讓高中學生去學本應在初中學的“三步上籃”等。又如把毽球“開發(fā)”成秧苗，讓中學生蹲在地上用擺放毽球，當做插秧、補苗，用空塑料瓶假裝給秧苗澆水、施肥；用扔紙球來發(fā)展中學生的投擲能力等，學生練習起來都感到有些滑稽可笑。所以在選用教學內容時要與學生的身心發(fā)展水平相適應，超越或不及都不好。超越了，學生完不成，甚至還可能對學生的身心造成傷害。但選擇的教學內容低于學生的身心發(fā)展水平，也不好，不能激發(fā)學生的學習興趣，收不到應有的教學效果。選擇的教學內容，是學生體育發(fā)展所必須掌握的一些基本技術，能為學生未來的體育學習與終身體育打下一個良好的技能基礎。

另外有的出現了為體育課命名的現象，例如，“上甘嶺”、“一碗情深”、“抗洪救災”、“鬧元宵”、“射獵古韻”、“春播秋收”、“愛的合作”、“眾志成城”等，為使體育課能符合課的名稱，有些課選用或改造的教材，已經改變了體育教材的性質、特點和價值。有的把一些可以用來達成多種教學目標的身體練習內容，當做某種簡單的勞動模仿動作來處理；而有些開發(fā)的“教材”，幾乎不具有體育文化的性質，不具有運動技術的特征，不具有終身體育的價值。如把掃把“開發(fā)”成戰(zhàn)馬，讓全班學生騎著掃把跑，還啟發(fā)學生把掃把“開發(fā)”成哈利波特的魔法掃把，讓所有的學生都在操場上飛舞掃把，最后還要引導學生：“掃把可以用來打仗嗎?”我們認為，這樣“開發(fā)”的教材，是不符合體育教材的性質、特點的，失去了體育教材應有的價值。

3 體育公開課的實質應當是求真的課堂教學

“教育是一門科學，科學的價值在于求真?！比欢诂F實中無論是公開展示課，還是優(yōu)秀課評選活動中的競賽課，都普遍出現同一種現象，那就是“一堂課的教學過程如行云流水一般，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，聽課者便嘖嘖稱贊……”筆者對這種課最大的質疑是：這是真實的課堂教學嗎？不真實主要表現在幾個方面：第一，學生在學習過程中都表現出相當高的水平。如在指導學生做完準備活動后，老師教了學生幾個基本的健美操動作，然后宣布小組進行健美操創(chuàng)編練習，下課之前每個小組要進行展示。此時，離下課時間還有25分鐘左右。在下課前10分鐘，各組在音樂伴奏下開始展示。展示的效果出奇的好，不僅組內學生動作整齊標準，而且和音樂節(jié)奏配合恰到好處。課中的這些學生的確讓人羨慕，接受知識的能力居然這么強，在短短的10分鐘之內不僅能編排出成套的健美操動作，而且能配合音樂整齊劃一地表演，除了相信他們是“運動天才”之外，還能做什么解釋呢？可是，“天才”真那么多嗎？就那么湊巧，一個班的學生都是“天才”？顯然，這些學生在這次課前一定是在教師安排下做過多次演練，老師甚至還有可能把“不合格”的學生剔出這堂觀摩課。在這堂觀摩課，學生不是在學習，而是“匯報演出”。演出確實精彩，可觀摩者能把這樣的經驗帶回到自己的課堂嗎？第二，有的公開課，不從實際出發(fā)，不結合學校自己的場地器材實際來進行，而只是為了公開課而上課，脫離了公開課的精神。如在一次市級公開課上，一位老師在上高二背越式跳高課。離上課時間還有整整一小時，老師與其學校派來的5名協助人員便忙開了，先是從兩輛小卡車上搬下5床海綿包、20床體操墊和5副跳高架，然后老師一邊布置場地，一邊吩咐協助人員放好器材。6人手忙腳亂花了差不多40分鐘，總算把場地布置妥當。這位老師的確讓人羨慕，他所在的學校有這樣好的條件，但全國又有幾所學?？梢宰龅侥?？即便是所有的學校能有這樣的條件，可光布置和收拾場地器材就要花近兩個小時，在常規(guī)的體育課中，體育教師做得到嗎？如果體育課都這樣上體育教學的負擔豈不是很重？體育課的確離不開場地器材，可場地器材也不是多多益善。觀摩課也需要展示場地器材，可展示的應該是場地器材的巧妙布置和有效利用，而不是展示場地器材的充足。在我國學校體育物資普遍匱乏的現狀下，這樣的觀摩課除了讓人頓生“同是學校，差距怎么這么大呢”的感嘆，并不能帶給觀摩者多少的經驗。

從以上的情況可以看出這種課堂教學，其實已經失去了它的真實性。這樣的公開課它的可行性和可信度到底有多少？因為我們一線教師心里都明白，正常情況下的學生不具備這樣的水平和能力。這是由于執(zhí)教者擔心教學過程中出“亂子”而影響“教學效果”，在課前刻意進行演練和安排，以達到教學場面上的“轟動效應”。我們認為課堂教學必須建立在真實的基礎上，這樣即便是暴露出種種缺憾，那也是極富價值的缺憾，因為我們只有在發(fā)現缺憾的基礎上，才能“對癥下藥”，使之在實踐中不斷完善。而那種虛假的完美，卻永遠也找不到真正的缺憾在哪兒，也就是說它連發(fā)展完善的機會都沒有?！笆澜缟蠜]有十全十美的東西，‘好課’永遠是一種缺憾美！”正所謂：“課堂教學中真實的缺憾要比經過雕琢的完美更有價值?！?/p>

4 追求有效的教學效果是評價一堂體育課是否成功的重要標準之一

有效是指做事有效果，產生效益。體育課的效益體現在學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面獲得實實在在的進步、發(fā)展。它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。因此，在我們評價一堂體育課時，必須以效果為基礎，以學生獲得有效的發(fā)展為依據。那么到底什么樣的課堂才算有效的課堂呢？筆者認為人們常說的一句話：“好看的東西不一定管用，管用的東西不一定好看?！庇迷谶@里也一樣恰當。因為，如前文所述的“一節(jié)課如行云流水一般，熱熱鬧鬧……”這樣的課從表面上看很精彩，但從學生發(fā)展的角度出發(fā)，它就是一堂失敗的體育課。因為學生的發(fā)展都是在主體實踐活動的努力過程中獲得的，學生通過自身一定的努力達成學習目標，這說明學生的發(fā)展是有效的，而那種學生無須任何努力就達到學習目標的課堂教學，要不是課前安排了“過多的訓練”，就是教師在制定教學目標時安排不當，未能把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因為過低的學習目標不利于學生有效的學習。因此，可以說這樣的教學無疑是一種失敗的教學，因為它對學生的發(fā)展沒有意義。換言之，學生已經完全掌握了要學的知識和技能，也就不再需要教師再做這樣的無用功了。相反，一節(jié)課的教學過程是斷斷續(xù)續(xù)、坷坷碰碰，場面并不好看，而教師就能引導學生在斷斷續(xù)續(xù)、坷坷碰碰的學習中不斷克服學習的障礙，把學生從“不會”引向“會”、從“不懂”引向“懂”、從“能力弱”引向“能力強”。我們有理由相信，這樣的課堂是有效的，對學生的發(fā)展也是極富意義的，因為這樣的學習過程使學生體驗到知識建構的過程，他們的成功是通過自己一步一步的努力獲得的，他們體驗的是真實的課堂生活，盡管它“不好看”，但是它“管用”。

5 小結

正確理解把握體育課程的靈魂——“健康第一”的指導思想，在體育教學中，用有價值的教學內容對學生施教，讓學生在每一節(jié)課中實實在在的學習，從而得到身心的鍛煉，在素質教育過程中，謀求個體的最大限度的發(fā)展，這才是我們當今所提倡的體育課堂教學。

[1]周登嵩，李林等.怎樣看待愈演愈烈的“表演型”觀摩課.中國學校體育，2008，4.

（福建省漳平市教師進修學校附屬小學）