那 茗,畢會(huì)英,孫立春

(長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院,長(zhǎng)春 130012)

詞塊教學(xué)法對(duì)強(qiáng)化大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的研究與實(shí)踐

那 茗,畢會(huì)英,孫立春

(長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院,長(zhǎng)春 130012)

根據(jù)詞塊的定義,結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn),將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)詞塊進(jìn)行分類,并通過(guò)課堂詞塊教學(xué)實(shí)踐研究,證明了利用詞塊教學(xué)法提高大學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力的可能性,同時(shí)指出了單元主題下的詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

大學(xué)英語(yǔ);詞塊;口語(yǔ)輸出;單元主題

一、前言

詞塊也稱語(yǔ)塊 (For mulaic Language)。近年來(lái),詞塊 (Formulaic Language)教學(xué)引起了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注,已成為二語(yǔ)習(xí)得研究的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為,語(yǔ)塊在二語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程中起著重要作用。它具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境,融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì),有助于言語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和選詞的準(zhǔn)確性,是提高二語(yǔ)輸出能力的有效途徑。詞塊數(shù)量眾多,且無(wú)處不在。語(yǔ)義較為固定的各類形式的詞塊在自然語(yǔ)言中占 90%的比例,讓學(xué)習(xí)者死記硬背大量的詞塊是不現(xiàn)實(shí)的。那么中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂選擇詞塊的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教師如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶這些詞塊?

根據(jù)筆者調(diào)研,對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中使用詞塊教學(xué)法的研究,多為介紹這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),而對(duì)詞塊應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體研究甚少。大學(xué)英語(yǔ)教師如何利用詞塊教學(xué)提高大學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力,并提出具體的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中詞塊的教學(xué)步驟,這是詞塊教學(xué)法研究中面臨的新課題。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)象是筆者所在高校的 2009級(jí)的兩個(gè)同質(zhì)班級(jí)。兩個(gè)班級(jí)在新生入學(xué)摸底測(cè)試中,學(xué)生的英語(yǔ)筆試和口試成績(jī)用 spss(14.0)統(tǒng)計(jì)軟件分析顯示無(wú)明顯差異,見(jiàn)表 1。

表 1 新生入學(xué)英語(yǔ)筆試和口試

表 1的結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的整體英語(yǔ)水平上沒(méi)有顯著性差異(Sig.＞0.05)。

2.研究假設(shè)

本研究的假設(shè)是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法相比,課堂詞塊教學(xué)能更有效地提高學(xué)生的詞塊水平與口語(yǔ)水平。

3.研究步驟

(1)確定課堂口語(yǔ)教學(xué)所用詞塊

目前,國(guó)內(nèi)比較認(rèn)可的詞塊分類方式是依據(jù)Nattinger和 DeCarrico(1992)從結(jié)構(gòu)上對(duì)詞塊的界定,將詞塊分為四類:(1)多元詞詞塊,(2)習(xí)俗語(yǔ)詞塊,(3)短語(yǔ)架構(gòu)詞塊,(4)句子構(gòu)建詞塊。

在此基礎(chǔ)上,筆者針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)詞塊進(jìn)行細(xì)分,將能夠有效強(qiáng)化大學(xué)生口語(yǔ)輸出能力的詞塊主要?dú)w納為兩類:會(huì)話詞塊和主題詞塊。會(huì)話詞塊口頭交際總是表現(xiàn)為大致相同的結(jié)構(gòu)模式和過(guò)程。例如:打招呼:Good morning/Nice to meet you;結(jié)束交談:(It’s)nicemeeting you。會(huì)話詞塊還包括一些提高交際策略的詞塊,用于幫助學(xué)習(xí)者在交際中提高交流的連貫性,例如,表示時(shí)間順序:firstly/at thismoment等。

(2)結(jié)合詞塊對(duì)實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)教學(xué)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí),組織學(xué)生圍繞每單元話題全面展開聽說(shuō)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)詞塊在口語(yǔ)教學(xué)中的顯性輸入和顯性輸出。

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課堂詞塊教學(xué)過(guò)程分為詞塊基礎(chǔ)訓(xùn)練和課文學(xué)習(xí)階段。教師通過(guò)科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì),使該過(guò)程在單元主題下的詞塊教學(xué)的活動(dòng)任務(wù)貫穿于課前、課中和課后。在此教學(xué)過(guò)程中,教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行重復(fù)和模仿,利用情景安排學(xué)生進(jìn)行詞塊交互性訓(xùn)練,并組織學(xué)生圍繞單元主題對(duì)詞塊進(jìn)行擴(kuò)展。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生識(shí)別詞塊的敏感度和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了顯著的提高。

同時(shí),教師可以充分利用主題場(chǎng)景組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性的練習(xí),如:針對(duì)課文內(nèi)容或某個(gè)詞塊進(jìn)行相關(guān)話題討論,使學(xué)生運(yùn)用已有詞塊習(xí)練口語(yǔ)。在此過(guò)程中,教師或安插有趣的詞塊記憶競(jìng)賽,或根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置交際任務(wù),如:組織學(xué)生利用所學(xué)習(xí)詞塊進(jìn)行對(duì)話、小組表演、討論、辯論等。此外,教師還可以采用提問(wèn)的方式,要求學(xué)習(xí)者通過(guò)使用該詞塊來(lái)回答問(wèn)題。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)境,極大地提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性,并有效降低學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的難度。此外,教師還幫助學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

4.測(cè)試與分析

在完成了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)后,筆者對(duì)這兩個(gè)班級(jí)再次進(jìn)行詞塊測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果與統(tǒng)計(jì)情況如下。

表 2 對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)試分析

表 2顯示兩班平均分的較大差異,實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)明顯高于對(duì)比班。此結(jié)果也驗(yàn)證了課堂詞塊教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法,更能有效地提高學(xué)生的詞塊水平與口語(yǔ)水平,使學(xué)生能自由、流暢進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話。

5.單元主題下詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(1)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的有效輸入和輸出

孤立地學(xué)習(xí)單詞是枯燥、乏味的,教師雖提供了一些例句,但由于缺乏語(yǔ)境,這些例句往往較生硬,也很少在日常交流中使用,學(xué)生很快就會(huì)遺忘。而詞塊的語(yǔ)義信息的豐富性和語(yǔ)境信息的匹配性加之它的范例性特征決定了詞塊能夠成為已成為公式性語(yǔ)言,具有較強(qiáng)的語(yǔ)境效應(yīng)。所以,詞塊的學(xué)習(xí)如果放在一定的情景中會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)輸入和輸出。單元主題下的詞塊教學(xué)正是迎合了這一理念。學(xué)生在與自己生活、學(xué)習(xí)、工作等密切相關(guān)的話題下進(jìn)行語(yǔ)言輸入,能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣,增加對(duì)詞塊的敏感度;按照主題預(yù)設(shè)和擴(kuò)展的詞塊具有凸顯的特征,比較容易引起注意,因此可注意的語(yǔ)言輸出更利于語(yǔ)言習(xí)得。

(2)培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者把詞塊儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中,在交際時(shí),短時(shí)記憶只需對(duì)這些詞塊進(jìn)行提取和再加工,大大提高了語(yǔ)言生成的速度和準(zhǔn)確度。此外,詞塊本身的預(yù)制性特征大大緩解即時(shí)交際中的各種心理因素的干擾,從而提高了交際質(zhì)量。這無(wú)疑對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的信心的提升有很大的幫助。

(3)適合普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

普通高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,具體表現(xiàn)在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤較多。此外,受母語(yǔ)負(fù)遷移影響,學(xué)生容易產(chǎn)生不地道的錯(cuò)誤的語(yǔ)言組合。詞塊在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率高,以熟記形式習(xí)得,又相連一定的情景意義,因此能有效降低語(yǔ)言習(xí)得的難度。針對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行單元主題下的詞塊訓(xùn)練,并提升他們的詞塊學(xué)習(xí)策略,能夠提高普通高校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,在較大程度上提高口語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確性,提升口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。

三、詞塊教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)方面的啟示

1.有效提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性

研究表明,由于詞塊結(jié)構(gòu)完整,本身沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤,集形式和意義于一身,我們可將詞塊作為整體語(yǔ)言單位存儲(chǔ)和提取。學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)活動(dòng)中能夠輕松提取,不會(huì)感到有很大的壓力。因此,學(xué)生在交際過(guò)程中,能有效、簡(jiǎn)化地進(jìn)行詞語(yǔ)選擇,避免按照語(yǔ)法組合成句的復(fù)雜心理活動(dòng)。這樣大大減輕口語(yǔ)習(xí)練者的即時(shí)交際中大腦的語(yǔ)言編碼壓力,從而顯著提高其語(yǔ)言輸出的流利性。此外,學(xué)生在熟悉并掌握大量詞塊的基礎(chǔ)上,通過(guò)加工與組合,形成符合語(yǔ)境的恰當(dāng)表達(dá),達(dá)到準(zhǔn)確交際的目的。

總之,通過(guò)詞塊教學(xué)法,教師幫助學(xué)生提高了語(yǔ)言生成的速度和準(zhǔn)確度,使其有效地克服了母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,學(xué)生口語(yǔ)交際質(zhì)量得到了較大的提高。

2.可以建立口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)

鑒于詞塊理論能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)提供高質(zhì)量的輸入資源,教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)塊的定義和特點(diǎn),重新對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類,并在單元主題下提取和歸納出適用于提高中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的語(yǔ)塊,建立與教材相匹配的口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)塊庫(kù)。廣大英語(yǔ)教師可以以教材單元主題為依據(jù),自編用于閱讀和背誦的文章,為提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

此外,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)課堂和課外結(jié)合的全方位語(yǔ)塊訓(xùn)練模式。將語(yǔ)塊訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過(guò)程,保證任務(wù)設(shè)置的靈活多樣性和趣味性,為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ),使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正做到四年不斷線。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,詞塊教學(xué)法為普通高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了嶄新的思路。大學(xué)英語(yǔ)教師可科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、利用現(xiàn)有的資源建立語(yǔ)料庫(kù),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力,使英語(yǔ)真正成為交流的手段和途徑。

[1] 王立非.我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)演講中的語(yǔ)塊特點(diǎn):基于語(yǔ)料庫(kù)的考察[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2009(2):116-119.

[2] 楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界,1999(3):24-27.

[3] 濮建忠.詞匯教學(xué)中的類聯(lián)結(jié)、搭配與詞塊[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003(6):438-445.

[4] 丁言仁,戚焱.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5):49-53.

Research and practice on formula ic language teaching to improve college students'oral English

NA Ming,et al.
(School of Foreign Languages of Changchun Institute of Technology, Changchun,130012,China)

This paper first introduces the definition classification of formulaic language.According to the features of college English and textbooks,the author creatively provides the classification of oral formulaic language in college English.Through practice and research,this study shows that formulaic language teachingmodel under themes can strengthen oral communication ability of students and improve efficient strategic study of formulaic language.Meanwhile,the paper explores the practical teachingmodel and methods,showing the advantages of the new model.

English;formulaic language;oral output; themes in unit

G64

A

1009-8976(2010)03-0111-03

2010-03-06

全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心研究課題 (項(xiàng)目編號(hào): F IB070335-A15-16)

那茗(1961—),女(漢),黑龍江寧安,副教授主要研究公共外語(yǔ)教學(xué),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

塊是指圍繞大學(xué)生生活或大學(xué)生關(guān)注的某一話題的慣例化表達(dá)方式。我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材基本是按主題編寫的。教師以單元主題為基礎(chǔ),進(jìn)行語(yǔ)塊篩選和歸納,并結(jié)合其它語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)主題,建立面向?qū)W生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)。教師所建立的語(yǔ)料庫(kù)不僅為口語(yǔ)教學(xué)提供方便、快捷的語(yǔ)言輸入資源,而且有助于提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性和流利性。