江志峰

“細(xì)節(jié)”從字面上理解。細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。教學(xué)細(xì)節(jié)就是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”形成于特定的教學(xué)情景之中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。它可能是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，也可能是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)。

課堂教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大智慧、大理念，所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的、有深刻內(nèi)涵的細(xì)節(jié)。精彩的細(xì)節(jié)就來源于課堂中和諧的氛圍，來源于教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，來源于對(duì)學(xué)生的傾聽，來源于對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，來源于對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。那么，作為一線教師，應(yīng)怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè),把握細(xì)節(jié)

葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁地開展學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！?/p>

不善于關(guān)注細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育。一個(gè)閃光點(diǎn)，就是一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，它往往能體現(xiàn)一堂課的精彩。而充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，需要教師精心預(yù)設(shè)并用心打造。

教師應(yīng)該做到深挖教材，了解學(xué)生。要對(duì)教材、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后作自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)也是教師備課環(huán)節(jié)中的主要一環(huán)。教師既要考慮上課前學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感趨向，也要預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上面臨問題時(shí)的回答和心理反應(yīng)。新課程倡導(dǎo)“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，就要求教師在課堂教學(xué)中不能一刀切，要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓他們天天獲得成功的體驗(yàn)。例如在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力提出不同的要求。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要求方法上有所創(chuàng)新，對(duì)中等及偏上的學(xué)生則要求能用基礎(chǔ)的方法，對(duì)后進(jìn)生則可降低要求。

二、靈動(dòng)探究，捕捉細(xì)節(jié)

發(fā)現(xiàn)了這些細(xì)節(jié)后，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論。

智慧往往是在碰撞中生成的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師可以從學(xué)生的課堂回答與動(dòng)作情緒中察覺到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣，往往能有比較好的效果。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對(duì)稱的概念，知道了可以用對(duì)折的方法判斷某個(gè)物體是不是對(duì)稱物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對(duì)折該怎么辦？”這樣的問題，可能出乎有些教師的意料。這時(shí)，教師應(yīng)捕捉到這一細(xì)節(jié)，立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的辦法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“可以用尺子量！”有的

說：“可以用眼睛仔細(xì)觀察?！边€有的說：“可以先照物體的樣子畫下來再對(duì)折！”那么，這個(gè)出乎意料的問題，就成為了課堂精彩的亮點(diǎn)。

三、巧妙評(píng)價(jià)，提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生多激勵(lì)。一位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！闭n堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維才會(huì)活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)” 。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能盲于批評(píng)。批評(píng)不但不會(huì)改變事實(shí)，反而只會(huì)招致憤恨。這就是為什么有的孩子和老師對(duì)著來的原因。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)時(shí)不要指責(zé)他們，讓他們從贊揚(yáng)聲中去反思自己的不足。

教師必須抓住一切有利資源，在任何時(shí)候都能靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使其對(duì)提出疑問產(chǎn)生興趣、對(duì)探索和解釋疑問產(chǎn)生信心。教師在關(guān)鍵處的評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其探索的欲望。

四、總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可忽視小小的細(xì)節(jié)。假如我們沒有善于捕捉細(xì)節(jié)的一雙慧眼，那么，就如袁振國教授所說“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體”。在現(xiàn)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，就讓我們緊緊抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，通過努力使它們成為可遇而不可求的教學(xué)共享資源，真正地提高我們課堂教學(xué)的效率。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們數(shù)學(xué)教學(xué)更自然，更貼近學(xué)生，收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅恩.克拉克，《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》，電子工業(yè)出版社。

作者單位：昆山市陸家中心小學(xué)校