程廷偉

（徐州市教育局教研室，江蘇 徐州 221002）

上課鈴響了，夏校長提著一個(gè)書包，氣呼呼地走進(jìn)了教室。來到一個(gè)同學(xué)身邊，扭著這個(gè)同學(xué)的耳朵（象征性地），厲聲說道：“小痞子，你給我站起來，看看你干的好事？！”說罷，把書包里的東西一股腦兒倒了出來，信件、刀具等等散落了一地，氣憤地說：“你到底干了什么壞事？把你的信念給大家聽聽。你身上和抽屜里，還藏著什么東西？”說完又讓班長到他身上和抽屜里去搜查。這時(shí)，教室里的空氣立刻凝固起來，有個(gè)別同學(xué)看到校長的行為，十分生氣，甚至個(gè)別同學(xué)小聲嚷道：“校長還打人！真不像話”，聽課老師也不知道夏校長唱的是哪出戲。被批評的同學(xué)終于忍不住了，“夏校長，你不能這樣做，你的做法是錯(cuò)誤的！”這時(shí)，夏校長的臉上露出了笑容，“什么？我的做法是錯(cuò)誤的，那大家討論討論，看看我的做法錯(cuò)在什么地方？”。原來這是夏校長設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)情境，教室里緊張的氣氛立刻又熱鬧了起來。

大家紛紛打開了話匣子展開了討論。七嘴八舌地說開了，“校長，你不能打人，你這是在體罰學(xué)生”“你不能公開學(xué)生的信件”“你不能讓班長對同學(xué)進(jìn)行搜身”“你不能侮辱同學(xué)，管同學(xué)叫小痞子”等等。夏校長話鋒一轉(zhuǎn)：“哈哈，看來我的錯(cuò)誤還真不少，我如果真的這樣做，不僅僅是犯錯(cuò)誤，而是違反法律了。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《公民的人身自由權(quán)利受法律保護(hù)》，請大家閱讀課本，分組進(jìn)行討論，給你們的說法找一找法律上的依據(jù)，看看我為什么不能這樣做？”學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)教材，展開討論，紛紛給校長的“違法行為”找依據(jù)……

思想品德教材特別注重活動設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以活動引領(lǐng)教學(xué)，這就需要我們創(chuàng)設(shè)典型的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高分析和解決問題的能力，提升情感態(tài)度價(jià)值觀。夏校長的情境設(shè)計(jì)可謂新穎獨(dú)特，富有吸引力，調(diào)動了學(xué)生的胃口，學(xué)生在情境的吸引下，很快進(jìn)入角色，這一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，給我們以許多啟發(fā)。

一、主旨明確，彰顯情境設(shè)計(jì)的價(jià)值

教學(xué)情境是學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識，形成和發(fā)展思維能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與理論學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，能使定性的知識傳承呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得最佳的思維狀態(tài)。但無論創(chuàng)設(shè)何種情境，目的都是為了提高課堂教學(xué)效益，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)情境只是課堂教學(xué)的一種形式，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)則是內(nèi)容，形式必須為內(nèi)容服務(wù)，我們追求的是在形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一中構(gòu)建靈動、和諧、有效的課堂教學(xué)。因此，一個(gè)有價(jià)值的活動情境首先要看是否為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成服務(wù)，如果一個(gè)情境不能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就會成為可有可無的點(diǎn)綴，便失去了情境的內(nèi)涵和價(jià)值。教學(xué)情境必須基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，進(jìn)而逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

夏校長的活動設(shè)計(jì)，場景模擬是真實(shí)的，內(nèi)容緊扣教材與三維目標(biāo)，從打開學(xué)生的書包、公開學(xué)生的信件、搜查學(xué)生的身體和抽屜、對學(xué)生用侮辱性的言語等情節(jié)，到學(xué)生分組討論找出法律依據(jù)，都是圍繞保護(hù)公民的人身權(quán)利這一主題而展開的，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極參與，真正提高了活動的實(shí)效性。

二、簡潔實(shí)用，“傳統(tǒng)道具”同樣精彩

毋庸諱言，運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過數(shù)字化技術(shù)，將各種媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體，將抽象的原理或觀點(diǎn)變得圖文并茂、生動直觀，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，從而提高課堂的信息量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，讓每個(gè)教師每一堂課都使用多媒體教學(xué)也不太現(xiàn)實(shí)，尤其是部分農(nóng)村學(xué)校，多媒體手段還比較落后。在這種情況下，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，是值得我們思考的問題。

其實(shí)教學(xué)就如同日常生活，簡單有效樸實(shí)無華才是真。夏校長創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，平凡中見新奇，能夠清晰明確地切入主題，既新穎有趣，又簡潔實(shí)用，可以說小道具發(fā)揮著大作用。我們應(yīng)該看到，教學(xué)情境決不是為了觀賞，它不在于刻意的裝飾和點(diǎn)綴，書包、信件等等一些簡單的“傳統(tǒng)道具”同樣能演繹精彩，能放飛學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動地去尋找、去發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意搜集源于學(xué)生生活實(shí)際的典型素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以靈活設(shè)計(jì)，這樣的情境才富有生命力，更能受到學(xué)生的歡迎，收到好的教學(xué)效果。

三、源自真實(shí)，凸顯身臨其境的體驗(yàn)

“真實(shí)有效的德育必須從生活出發(fā)、在生活中進(jìn)行并回到生活”，思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。學(xué)生的情感不是無緣無故、憑空產(chǎn)生的，教師通過精心組織的活動，能夠給學(xué)生提供一些生活體驗(yàn)。學(xué)生在活動中獲得體驗(yàn)，通過體驗(yàn)再升華為新的知識、情感、能力，這是新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念。

情因境生，境為情設(shè)，情、境和諧統(tǒng)一，才能達(dá)成某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。夏校長情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于使學(xué)生進(jìn)入了一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的心理境界。這堂課之所以能激發(fā)學(xué)生的情感，源于老師情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性、形象性。夏校長的一番行為，連聽課老師都置身于情境的真實(shí)之中，從貼近生活真實(shí)的情感體驗(yàn)中，學(xué)生感受到夏校長的做法是錯(cuò)誤的，是“違法”的，在交流與探索中，學(xué)生體會到我國法律在保護(hù)公民人身自由權(quán)利上是有明確規(guī)定的，侵犯公民人身自由權(quán)利是違法行為，從而認(rèn)識到公民要學(xué)法、守法、用法。

四、設(shè)疑啟智，演繹思維互動

情境設(shè)計(jì)的形式是多種多樣的，一段感人的故事，可以給人以啟迪，陶冶學(xué)生的情操；一個(gè)真實(shí)而典型的案例可以幫助學(xué)生分析深奧、枯燥的理論知識；教材上的資料、圖片可以構(gòu)成情境，電影、視頻小品表演也可以是一種情境，但所創(chuàng)設(shè)的情境必須為教學(xué)的互動埋下伏筆。

沒有問題就沒有緊張的思維活動，學(xué)生有了疑問才會去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。夏校長選取了發(fā)生在學(xué)生身邊的典型案例，通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生去探究他“違法”的原因所在，重視的是學(xué)生探究知識的過程與方法，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識和分析解決問題的能力。他創(chuàng)造了一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺?！肮膭?lì)學(xué)生在實(shí)際的矛盾中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展”是新課程的一個(gè)基本理念。在活動中學(xué)生能不能提出問題、自主地分析和解決問題是活動成功的重要環(huán)節(jié)，也是能否實(shí)現(xiàn)互動的關(guān)鍵，夏校長把提出問題、探討和解答問題的權(quán)利充分下放給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激起了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以活動引領(lǐng)教學(xué)已經(jīng)成為課改以來思想品德課堂的一道亮麗的風(fēng)景。但是，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們不但要考慮其趣味性、新穎性，更重要的是要考慮其目的性和實(shí)效性，充分挖掘教學(xué)情境的價(jià)值。