呂志江在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2011年第1期中撰文，對(duì)民眾終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)進(jìn)行了探析，并對(duì)民眾終身學(xué)習(xí)的阻力因素及激活策略進(jìn)行了思考。

作者首先對(duì)民眾終身學(xué)習(xí)動(dòng)力及其動(dòng)力系統(tǒng)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。民眾終身學(xué)習(xí)動(dòng)力就是推動(dòng)民眾積極、生動(dòng)、快樂(lè)地參與終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，主要源自?xún)蓚€(gè)方面：自身需求與外界壓力。前者為內(nèi)動(dòng)力，后者為外動(dòng)力。內(nèi)動(dòng)力就是民眾個(gè)體內(nèi)心對(duì)終身學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。外動(dòng)力就是與當(dāng)下這個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、科技發(fā)展?fàn)顟B(tài)相關(guān)聯(lián)的外界壓力。這些來(lái)自?xún)?nèi)外各方面的作用力相互融合，有機(jī)生成一個(gè)合力，即協(xié)同生成一個(gè)推動(dòng)民眾終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。

接著，作者指出了阻礙民眾參與終身學(xué)習(xí)的阻力因素主要有：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不富裕時(shí)，人們不得不忙于生計(jì)，疏于學(xué)習(xí)；（2）學(xué)校教育影響。學(xué)校教育發(fā)展水平制約民眾接受正規(guī)教育的人數(shù)和年限，教育應(yīng)試模式造成民眾厭惡學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)；（3）社會(huì)認(rèn)知局限。民眾終身學(xué)習(xí)是新事物，民眾認(rèn)識(shí)上的局限，影響其學(xué)習(xí)熱情；（4）制度設(shè)計(jì)缺失。我國(guó)現(xiàn)在處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，倡導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)民眾終身學(xué)習(xí)的制度設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺失；（5）尚學(xué)風(fēng)氣不濃。當(dāng)前，讀書(shū)的應(yīng)考功利明顯，加上人們求富心切影響了民眾學(xué)習(xí)風(fēng)氣；（6）負(fù)面人性頑劣。從人的消極面來(lái)看，人有偷懶、浮躁、急功近利的一面，這些導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得很辛苦。

最后，作者對(duì)激活民眾終身學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的策略進(jìn)行了思考。作者認(rèn)為激活民眾終身學(xué)習(xí)的策略主要有兩個(gè)：一是增強(qiáng)意向性?xún)A向，誘發(fā)民眾終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。主要包括培育強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求、滿足濃厚的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、確保滿意的學(xué)習(xí)效能策略等。二是凸顯外界壓力，聚焦民眾終身學(xué)習(xí)外動(dòng)力。主要包括觸發(fā)導(dǎo)向引力、促發(fā)規(guī)制拉力、催發(fā)激勵(lì)推力、開(kāi)發(fā)服務(wù)助力、爆發(fā)約束張力等策略。