吳漂生

（宜春學(xué)院，336000）

1 模式的提出

在我國(guó)，信息素質(zhì)教育的主要形式是開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，教師由圖書館員擔(dān)任。而信息素質(zhì)“并非游離于（學(xué)科）課程之外，而是交織在其內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)與順序安排之中”[1]，由于信息素質(zhì)教育具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，在信息素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中，有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)安排等環(huán)節(jié)不是圖書館或圖書館員所能獨(dú)立完成的，需要舉全校各方之力才能完成。在國(guó)外信息素質(zhì)合作教育已日趨多樣化的背景下，我國(guó)“圖書館員＋教師”合作模式也逐步受到追捧，但這一模式仍然是以圖書館為中心，雖然圖書館也長(zhǎng)期給院系指派專門的學(xué)科館員負(fù)責(zé)該院系的學(xué)科用戶培訓(xùn)和資源服務(wù)，圖書館員也十分盡力，但許多工作的開展仍受到很多限制。鑒于此，我們?cè)噲D探索一種以學(xué)院為中心的“學(xué)科教師＋館員”合作教育模式。

2 該模式的可行性

2.1 教學(xué)目的的一致性

大學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作與科研打基礎(chǔ)。聯(lián)合國(guó)科教文組織早在1972年就提出“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念，即學(xué)生通過(guò)教學(xué)必將能掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而且能獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)與更新知識(shí)的方法與能力。而信息素質(zhì)教育是一門方法與技能的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和評(píng)判性思考能力，從而為其他課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)與保障。它們的教學(xué)目的是一致的。在信息時(shí)代，培養(yǎng)具有信息素質(zhì)能力的人是高等教育義不容辭的責(zé)任。在美國(guó)《高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》中提到，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人是高等教育的中心任務(wù)；澳大利亞也提到高等教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)成為一名具有終身學(xué)習(xí)能力的人，而信息素質(zhì)是具有終身學(xué)習(xí)能力的核心；英國(guó)國(guó)家咨詢委員會(huì)也提出21世紀(jì)的高等教育體系應(yīng)該將教育的重點(diǎn)放在終身學(xué)習(xí)和開發(fā)高水平的可轉(zhuǎn)移的技能上[2]。

2.2 國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)馬里蘭大學(xué)建筑圖書館學(xué)科館員Cossard副教授與建筑學(xué)院教師Cournay博士密切合作，將多種元素創(chuàng)造性地融為一爐，構(gòu)建了一門獨(dú)具特色的建筑學(xué)榮譽(yù)課程——“世博會(huì)：社會(huì)與建筑的歷史”，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行信息素質(zhì)教育，獲得了良好的教學(xué)效果與社會(huì)效益。該課程的特點(diǎn)是一種基于資源的課程整合式信息素質(zhì)教學(xué)，它不僅重視信息分析評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，更重視與學(xué)科教師的合作。Cossard憑借自己特有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)與Cournay博士平等對(duì)話，共同設(shè)計(jì)課程和作業(yè)，直接操作課程WebCT部分的設(shè)計(jì)，并隨時(shí)更新維護(hù)，便于師生利用；承擔(dān)信息素質(zhì)方面的教學(xué)，在虛擬和現(xiàn)實(shí)環(huán)境中輔導(dǎo)答疑；參與學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。圖書館員活躍在整門課程的臺(tái)前幕后[3]。

美國(guó)俄克拉荷馬大學(xué)圖書館員Brown與微生物教師Krumholz合作進(jìn)行了在科學(xué)課程中整合信息素質(zhì)教育內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)诟吣昙?jí)的微生物學(xué)課程開課之前、中間和結(jié)束時(shí)合作開展了對(duì)學(xué)生信息檢索、評(píng)估與利用能力的評(píng)價(jià)，提出了在本科高年級(jí)科學(xué)課程中納入信息素質(zhì)教育的模型并對(duì)信息素質(zhì)能力量規(guī)的編制提出了建議，產(chǎn)生非常好的效果。

2.3 自身的探索

筆者所在課題組于2006年開始在醫(yī)學(xué)院05級(jí)臨床專業(yè)進(jìn)行了有益的探索，在臨床（1）、（2）班實(shí)施以學(xué)科教師為中心的合作教育，而在05級(jí)臨床（3）、（4）仍采取傳統(tǒng)教育模式，教學(xué)課時(shí)同為28學(xué)時(shí)。課程結(jié)束一個(gè)學(xué)期后（利用2007年寒假），課題組對(duì)上述四個(gè)班級(jí)又進(jìn)行了測(cè)試，要求學(xué)生寫一篇綜述。結(jié)果表明，臨床（1）、（2）班大部分同學(xué)不僅引文標(biāo)注、參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)著錄格式、文摘書寫比較規(guī)范，而且論文的“專業(yè)水準(zhǔn)普遍較臨床（3）、（4）班較高”（學(xué)科教師評(píng)語(yǔ)）。采取傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，僅少數(shù)同學(xué)的習(xí)作比較規(guī)范。同時(shí)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查也佐證了上面的結(jié)果。（1）、（2）班78名中有75名（占96.15%）同學(xué)對(duì)該模式教學(xué)感到滿意，認(rèn)為講授不枯燥，有61名（占78.21%）同學(xué)能迅速搜索、評(píng)價(jià)和利用信息；而（3）、（4） 班75名同學(xué)中有64名（占85.33%）同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育模式感到不滿意，認(rèn)為講授比較枯燥，有67名（占89.33%）同學(xué)對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)已經(jīng)淡忘，不能很好搜索、評(píng)價(jià)和利用信息[4]。

3 該模式的特點(diǎn)

“學(xué)科教師＋館員”合作教學(xué)模式是一種基于資源的、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的、探究型的教學(xué)方式。一方面，它要求專業(yè)教師把信息素質(zhì)內(nèi)容納入自己的課程要求，接納并主動(dòng)尋求圖書館員的幫助與合作，雙方協(xié)同進(jìn)行課程、作業(yè)、活動(dòng)等的設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)；另一方面，它意味著圖書館員積極走進(jìn)學(xué)科教學(xué)的課堂，全面、深層次地參與課堂。因而，與傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育比較，具有它固有的特點(diǎn)。

3.1 合作性

“學(xué)科教師＋館員”合作教學(xué)模式是將信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程進(jìn)行整合教育。專業(yè)教師與館員來(lái)自不同的部門，工作內(nèi)容與方式也不盡相同，因而館員教師與專業(yè)教師必須精誠(chéng)合作才能使教學(xué)不斷地由淺入深。這種合作可以是正式的，也可以是非正式的。圖書館可以與各教學(xué)部門定期、不定期開展正式論壇進(jìn)行有效溝通，也可以是館員通過(guò)文本、電子時(shí)訊、郵件、電話、面談、授課或網(wǎng)頁(yè)等方式與學(xué)科教師溝通，探討信息素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，從中了解教師專業(yè)需要，編制專業(yè)資料目錄，提供針對(duì)性服務(wù)。學(xué)科教師在講授自己的專業(yè)課時(shí)，要求將信息素質(zhì)內(nèi)容納入教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系，并在課前、課中、課后根據(jù)自己的教學(xué)要求向館員教師、學(xué)生提出要求，搜集有關(guān)文獻(xiàn)并組織學(xué)生進(jìn)行討論。專業(yè)教師主要從學(xué)科角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，而館員教師主要從ACRL標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生搜集、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力。

3.2 互需性

從專業(yè)課程的角度看，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為今后的學(xué)習(xí)、科研和工作打基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力與方法，面對(duì)紛繁的文獻(xiàn)資源，專業(yè)教師需要圖書館方面的援助；從信息素質(zhì)教育的角度看，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生訪問(wèn)、鑒別、檢索、評(píng)價(jià)和綜合運(yùn)用信息的技能，并將其應(yīng)用到批判性思考、問(wèn)題解決、研究方法、學(xué)術(shù)交流和終身學(xué)習(xí)中去。根據(jù)其性質(zhì)、內(nèi)容和特點(diǎn)，內(nèi)容單一的傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課遠(yuǎn)達(dá)不到信息素質(zhì)教育要求，圖書館員需要和專業(yè)教師合作，與專業(yè)課程整合；從學(xué)生的角度來(lái)看，單純的文獻(xiàn)檢索課無(wú)法激起學(xué)習(xí)熱情，而專業(yè)課程又不足以教會(huì)學(xué)生面對(duì)浩瀚的文獻(xiàn)資源如何訪問(wèn)、鑒別、檢索、評(píng)價(jià)和綜合運(yùn)用信息的技能，必須將文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程進(jìn)行有效整合，才能達(dá)到教學(xué)目的。

3.3 探索性

由于“學(xué)科教師＋館員”合作教學(xué)模式將關(guān)注的焦點(diǎn)指向教學(xué)主題的內(nèi)因，對(duì)專業(yè)課程而言，學(xué)生必將運(yùn)用文獻(xiàn)檢索的知識(shí)到圖書館去查找、探求新的知識(shí)，從而向?qū)I(yè)教師提出新的問(wèn)題，這對(duì)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，也是一種挑戰(zhàn)和探索；對(duì)信息素質(zhì)教育而言，由于學(xué)生在圖書館查找、探求專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也必將會(huì)伴隨著文獻(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用與專業(yè)知識(shí)的提問(wèn)，因而，對(duì)館員教師也提出了新的要求；對(duì)學(xué)生而言，由于學(xué)生將不再滿足對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的吸收，而必將運(yùn)用文獻(xiàn)檢索的技能在學(xué)習(xí)中探索，在探索中學(xué)習(xí)。

3.4 差異性

由于專業(yè)課程與信息素質(zhì)教育的內(nèi)容、要求、教學(xué)方法不同，加之學(xué)生的興趣、期望也不同，因而在教學(xué)過(guò)程中，必然存在一定的差異，我們必須承認(rèn)和尊重這種差異。專業(yè)課程相對(duì)更重視課程的講授，而信息素質(zhì)教育更注重在實(shí)踐中探索，因而我們要求更多地利用課外的時(shí)間，在充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

4 幾點(diǎn)體會(huì)

4.1 觀念是關(guān)鍵

在我國(guó)大部分高校，信息素質(zhì)教育的大旗長(zhǎng)期以來(lái)都是由圖書館獨(dú)立扛起，圖書館也把它作為自己的“世襲領(lǐng)域”，而且無(wú)論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)，信息素質(zhì)教育都是以圖書館為中心進(jìn)行的，這也是圖書館為之自豪的。但這種模式必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，特別是圖書館員和圖書館領(lǐng)導(dǎo)層面。盡管信息素質(zhì)教育在我國(guó)各高校圖書館十分重視，但使圖書館員感到困惑的是，每當(dāng)做用戶調(diào)查時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的回答：“我從來(lái)不知道圖書館有這樣的課程”、“要是我在做論文之前就參加這個(gè)講座就好了”，等等。這是因?yàn)椋阂环矫?，信息素質(zhì)教育不能覆蓋所有的學(xué)生；另一方面，是信息素質(zhì)教育未與專業(yè)課程相結(jié)合，效果不佳。因此，擴(kuò)大信息素質(zhì)教育的受眾面和學(xué)習(xí)效果，圖書館固然責(zé)無(wú)旁貸，但更要以大局為重，擯棄信息素質(zhì)教育只是自己“三分自留地”的思想，主動(dòng)走近專業(yè)教師，了解他們的需求，探討信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)際上，在信息滲透到社會(huì)各層面的今天，無(wú)論是學(xué)科教師還是圖書館員都無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)信息素質(zhì)教育任務(wù)，多層次、多形式、多渠道的合作教育已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。因此，美國(guó)學(xué)者提出的“為信息素質(zhì)而合作”、“信息素質(zhì)：合作就是力量”等理念獲得了廣泛的支持與認(rèn)同。

4.2 信任是基礎(chǔ)

信任是合作的基礎(chǔ)，缺乏信任的配合不會(huì)長(zhǎng)久，也不會(huì)產(chǎn)生滿意的結(jié)果。教師與館員來(lái)自不同的部門與工作崗位，工作內(nèi)容與方式也不盡相同，因此在合作過(guò)程中，因教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排或個(gè)人思考角度與閱歷等不同而產(chǎn)生分歧，這就需要我們彼此理解與尊重，認(rèn)真傾聽對(duì)方的意見與建議。通過(guò)多種渠道，教師與館員應(yīng)當(dāng)相互溝通、相互理解、相互支持與配合。

4.3 改革考核方法是保障

考核是教學(xué)的一種手段，考核的內(nèi)容和方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)科教師與館員教師在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，他們的考核標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。因此，必須探討和制定與學(xué)科教育相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，制定一套彼此呼應(yīng)、操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范信息素質(zhì)教育活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為學(xué)生的考核成績(jī)應(yīng)由四部分組成：一是學(xué)生的作業(yè)（占20%），主要檢驗(yàn)與鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；二是提交檢索報(bào)告（占20%），主要考核學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法檢索文獻(xiàn)信息的技能；三是期末考試成績(jī)（占30%）；四是畢業(yè)論文（占30%），主要考核學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、基本科研方法、思辨能力，嘗試科研論文寫作的能力。因此，這個(gè)過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的。

4.4 責(zé)任心是前提

在該教學(xué)模式中，盡管學(xué)科教師成為信息素質(zhì)教育的主要授課者，館員教師也從“主角”退為“配角”，可能很多館員教師一時(shí)心理不易接受，而且這也并不意味著館員教師的付出更少，相反，館員教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要主動(dòng)配合專業(yè)教師的授課內(nèi)容，必須在課前、課中、課后準(zhǔn)備更多的相關(guān)資料，要應(yīng)對(duì)課堂討論中學(xué)生與專業(yè)教師提出的各種問(wèn)題。這對(duì)館員教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)其專業(yè)背景知識(shí)還是信息檢索技巧等都提出了挑戰(zhàn)，這也意味著他們必須付出更多的勞動(dòng)，做更細(xì)致、具體的工作。

4.5 相關(guān)部門的參與是支撐

信息素質(zhì)教育是一個(gè)完整的教育體系，在教學(xué)目標(biāo)的制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、考核等方面，除了教師與館員的精誠(chéng)合作外，教務(wù)處、圖書館、各教學(xué)院系、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心等部門的支持也是必不可少的。

[1]王 樸.為信息素質(zhì)而合作——來(lái)自美國(guó)的啟示[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2005（1）.

[2]回雁雁，周雪虹.將信息素質(zhì)教育嵌入高校課程體系的研究[J].圖書館論壇，2010，（4）.

[3]王 樸.一個(gè)獨(dú)具創(chuàng)意的信息素質(zhì)教學(xué)案例——美國(guó)馬里蘭大學(xué)世博會(huì)榮譽(yù)課程探析 [J].圖書情報(bào)知識(shí)，2005，（10）.

[4]吳漂生，易 斌.信息素質(zhì)教育教師——館員學(xué)科教育合作模式的探索與實(shí)踐[J].圖書館論壇，2009（1）.