建國以來參加中小學(xué)地理教材建設(shè)的回顧

人民教育出版社（100081） 陳爾壽

建國以來參加中小學(xué)地理教材建設(shè)的回顧

人民教育出版社（100081） 陳爾壽

一、對建設(shè)和研究中小地理教材的認(rèn)識

1953年初，我從上海格致中學(xué)校長工作崗位上被借調(diào)到中央教育部參加 新中國第一套中小學(xué)地理教學(xué)大綱的起草工作。同時被借調(diào)來的地理教育家有華東師范大學(xué)禇紹唐，河北師范學(xué)院郭敬輝。經(jīng)過半年學(xué)習(xí)、研究、協(xié)作，完成了大綱初稿。同年8月，我被正式調(diào)至教育部教學(xué)指導(dǎo)司，負(fù)責(zé)整理地理教學(xué)大綱初稿和籌備按照大綱編寫地理新教材的工作。1954年初，教學(xué)指導(dǎo)司撤銷，該司的任務(wù)轉(zhuǎn)交由人民教育出版社（以下簡稱人教社）承擔(dān)，我也因此被調(diào)入人教社地理編輯室，任副主任。室主任為田世英教授。

我初到人教社，對編寫中小學(xué)教材的重要意義和方法缺少認(rèn)識。多年來，在我國著名教育家、人教社社長兼總編輯葉圣陶和副總編輯辛安亭的教誨下，才逐步認(rèn)識到這一工作的重要意義和編寫教材應(yīng)注意的事項，使我終生受益難忘?，F(xiàn)在記得起來的有以下幾點，寫下來供現(xiàn)在從事這類工作的同志們參考。

（1）中小學(xué)教材是全國千百萬在校青少年必學(xué)的讀物，是培養(yǎng)社會主義新中國公民的基礎(chǔ)建設(shè)。代代相傳，影響深遠(yuǎn)，責(zé)任重大。

（2）教材與一般讀物不同，要體現(xiàn)國家意志。課文、地圖、畫片等，都不能有政治性錯誤。重要內(nèi)容要送請國有關(guān)部門審查。

（3）教材要體現(xiàn)本學(xué)科先進的科學(xué)理論和研究成果，不應(yīng)有錯誤和落后過時的內(nèi)容。

（4）課文要明白曉暢，句子要短。葉老要求寫話，平時怎樣說話，課文就怎樣寫。這樣，課文才能瑯瑯上口，易讀易記。

（5）各學(xué)科課文的用辭、造句、標(biāo)點符號等都要規(guī)范化，與語文課文一致。學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科教材，也都同時在學(xué)習(xí)語文。當(dāng)時，人教社編輯出版的小學(xué)、初中各科教材，葉老都一一親自審閱。當(dāng)他審讀我主編的《小學(xué)地理》課本時，就把我叫到他的辦公室，當(dāng)面指出課文中錯誤和不當(dāng)?shù)牡胤?，使我受益無窮。

（6）課文的選材、編寫，要符合學(xué)生年齡特征，內(nèi)容、文句要深入淺出，形象生動，讓學(xué)生易懂并喜愛。教材是供學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)以學(xué)生為主，要精選擇優(yōu)加工，“不能撿到籃子里就是菜?！?/p>

二、建國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的得和失

新中國成立以后，按照黨和政府的教育方針政策，中國中小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材，都要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，以蘇聯(lián)的課本為藍(lán)本，結(jié)合中國實際進行工作。由于蘇聯(lián)中小學(xué)是十年一貫制。中國小學(xué)、初中、高中為十二年制，分為三個階段，即可獨立、又有聯(lián)系。蘇聯(lián)小學(xué)地理設(shè)在四年級，名為《地理》，以描述蘇聯(lián)各大自然區(qū)的景觀和經(jīng)濟建設(shè)為主要內(nèi)容。五年級為《自然地理》、六年級為《各洲自然地理》、七年級為《蘇聯(lián)自然地理》、八年級為《蘇聯(lián)經(jīng)濟地理》、九年級為《外國經(jīng)濟地理》。我國改為小學(xué)五、六年級設(shè)《地理》，初一設(shè)《自然地理》、初二設(shè)《世界地理》、初三設(shè)《中國地理》，高一設(shè)《中國經(jīng)濟地理》、高二設(shè)《外國經(jīng)濟地理》。

初一《自然地理》、初二《世界地理》、高二《外國經(jīng)濟地理》課本，基本以蘇聯(lián)課本譯文為主，進行改編，增補中國事例，精簡蘇聯(lián)內(nèi)容，以及將蘇聯(lián)六、七年專講區(qū)域自然地理的課文改變?yōu)樽匀缓徒?jīng)濟綜合的區(qū)域地理。

小學(xué)《地理》、初三《中國地理》由人教社地理室組織力量自編，《中國經(jīng)濟地理》委托中國人民大學(xué)經(jīng)濟地理教研室編寫。

這套教材編輯出版后，使中小學(xué)地理課本煥然一新。全國地理教育界興起了一股學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮。新教材的小學(xué)《地理》借鑒蘇聯(lián)以區(qū)域景觀和經(jīng)濟建設(shè)為主的寫法，課文帶有文藝性，引起學(xué)生很大興趣。初一《自然地理》簡明扼要地講述了自然地理的基礎(chǔ)知識，并安排了多種多樣的實踐活動，如測量距離和地面高度，使用氣象儀器，繪制平面圖等，不少學(xué)校為此建立了地理園。

兩門經(jīng)濟地理課程，介紹了“生產(chǎn)配置”的新理念，提高了經(jīng)濟地理的理論水平?！吨袊?jīng)濟地理》配合當(dāng)時國家第一個五年計劃的生產(chǎn)布局和經(jīng)濟建設(shè)，對鼓舞學(xué)生為建設(shè)社會主義新中國而努力奮斗的思想教育，起到積極作用。

蘇聯(lián)中小學(xué)課程、教材的缺點，當(dāng)時是難以認(rèn)識的。二十世紀(jì)80年代改革開放以后，我們了解到現(xiàn)代國際地理學(xué)發(fā)展的新成果和新理論。這才認(rèn)識到當(dāng)年蘇聯(lián)中小學(xué)地理課程、教材有以下主要缺點：

（1）將初中自然地理和高中經(jīng)濟地理截然分開為自然學(xué)科和社會學(xué)科兩個互不聯(lián)系的領(lǐng)域，破壞了地理學(xué)的綜合性和統(tǒng)一性。

（2）全盤否定“地理環(huán)境決定論”，并把“人文地理”批判為資產(chǎn)階級地理學(xué)，代之以“意識形態(tài)決定論”（也稱“唯意志論”）。灌輸“人定勝天”、“征服自然”等片面觀點，以致造成只追求經(jīng)濟發(fā)展，忽視保護生態(tài)環(huán)境，造成人為災(zāi)害的嚴(yán)重后果。

（3）區(qū)域自然地理教材羅列地名過多，“有地少理”，不能發(fā)展學(xué)生地理思維和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。死記硬背加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（4）《外國經(jīng)濟地理》教材，有些內(nèi)容與《政治》課本重復(fù)，空泛口號和說教多，實質(zhì)內(nèi)容少。當(dāng)時事政治發(fā)生變化時，教材內(nèi)容往往陷于被動。

三、從“教育革命”到“文化大革命”的磨難和沉淪

1957年初，毛主席在京召開七省市教育廳局長春節(jié)座談會，要求“減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程要減少一半，教材要減輕，要有地方性，要加強勞動教育”。并提問中學(xué)地理課程為什么要分五門？在座的康生說，他過去只學(xué)中國地理、外國地理兩門。參加會議的教育部長董純才不便解釋。會后，即按最高領(lǐng)導(dǎo)志意，實行“教育革命”，對地理課程大量削減，小學(xué)地理減少為一年、2課時，初中自然地理，高中兩門經(jīng)濟地理全部取消。中小學(xué)學(xué)習(xí)地理的周課時，由16課時，減少為7課時，削減了一半還多。我和全國眾多地理學(xué)界的同志對這一措施持不同看法。中國地理學(xué)會常務(wù)理事會推我以學(xué)會名義上書教育部呼吁請不要大量削減中學(xué)地理課程，影響學(xué)生素質(zhì)。北京地理學(xué)會理事會又推選北京大學(xué)林超教授、北京市地理教研員劉惠民和我，到教育部向董部長反映中學(xué)地理教師和高等師范學(xué)校地理系學(xué)生的意見和不安情緒。

1957年反右運動開始后，我因代表地理學(xué)會上書和參加請愿，被劃為“極右”，原定去北大荒勞動改造。后因周總理為緩解地理師生情緒，指示教育部在中學(xué)課程中，高中中外經(jīng)濟地理合為一門《經(jīng)濟地理》，1958年秋季開始供應(yīng)課本。由于改編課本的迫切需要，我被改為“留用察看”，參加改編《經(jīng)濟地理》課本工作。上冊內(nèi)容為中國經(jīng)濟地理，下冊為外國經(jīng)濟地理。教材將原課本的事實材料大量精簡壓縮，無新意可言。這門經(jīng)濟地理課程，開設(shè)一學(xué)期后，又被取消。我在改編任務(wù)完成后，1959年初改為參加“支援邊疆”工作，下放內(nèi)蒙古。在呼和浩特生活、工作，近二十年。僅在內(nèi)蒙古教育出版社為初中學(xué)生編寫過一本《內(nèi)蒙古地理》鄉(xiāng)土地理教材小冊子，未有機會再參加其他地理教學(xué)或地理科研工作。僅知道1958年以后，中小學(xué)地理教育遭受到重大的磨難和挫折。

1966年，爆發(fā)了全國災(zāi)難性的“文化大革命”。“四人幫”一伙污蔑人教社教材是“封盜修大雜燴”，被批判停用。人教社也被下令解散。十年災(zāi)難中，停課鬧革命。地理課程、教材基本沉淪消失，雖然京、滬、湘、粵等省市曾編輯過簡易地理教材，但所起作用有限，全國青少年大多成了“地理盲”。

四、改革開放后，中小學(xué)地理課程的恢復(fù)和革新

1976年，“四人幫”被打倒以后，小平同志復(fù)出主政，親自抓教育工作。提出要編全國通用中小學(xué)教材，從全國借調(diào)了200多名大、中、小學(xué)教師和教材編寫人員，并撥10萬美元?？?，引進世界發(fā)達(dá)國家的教材，供編寫新教材的人員參考。人教社逐步恢復(fù)編寫教學(xué)大綱和教材的工作。

1978年8月，我也從內(nèi)蒙古調(diào)回北京歸隊。在研究國外地理課程、教材趨向，總結(jié)我國以往中小學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)后。人教社地理編輯室和中國地理學(xué)會分別向教育部建議，除了已恢復(fù)的小學(xué)《地理》、初中《中國地理》和《世界地理》課程外，高中也應(yīng)恢復(fù)設(shè)置地理課程。這一建議為教育部采納，但是只能在高二安排一學(xué)年，每周2課時（后調(diào)整到高一，每周3課時）。這就使中學(xué)地理課程和教材得到復(fù)興和改革的空間。主要成就有二：

（1）高中地理教材的革新

在起草新的《高中地理教學(xué)大綱》和編寫教材時，我們解放思想，既改變了舊中國高中地理以20多個地形區(qū)為主和記述式的體例，也揚棄了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)只講經(jīng)濟地理，不講自然地理和人文地理的缺陷，恢復(fù)地理學(xué)的整體性和綜合性的特點。在對人地關(guān)系的認(rèn)識方面，在否定了“地理環(huán)境決定論”和“唯意志論”的片面性后，以現(xiàn)代國際地理學(xué)界公認(rèn)的“人地協(xié)調(diào)論”作為貫串整個教材的主線。

高中地理新教材，按系統(tǒng)地理結(jié)構(gòu)編寫，以天體系統(tǒng)、地球表層圈層結(jié)構(gòu)（即自然地理）知識為基礎(chǔ)，延伸到人類生活、生產(chǎn)所需的資源、能源，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食問題、工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局、人口和城市等現(xiàn)代社會突出的人文、經(jīng)濟地理問題。最后，以“人類與環(huán)境”作為總結(jié)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀、人口觀和資源觀。1992年，教學(xué)大綱和教材修訂時，與時俱進，在“人地協(xié)調(diào)”之后，增加了“可持續(xù)發(fā)展”的理念。這就進一步闡明了“人地協(xié)調(diào)”所要達(dá)到的目的。

（2）九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱和教材的改革

1986年，我國公布了《義務(wù)教育法》，在課程設(shè)置中，小學(xué)《地理》不再單獨設(shè)科，與《社會》、《歷史》合為《社會》課。

初中《世界地理》和《中國地理》分別設(shè)在初一和初二。本省和本縣的鄉(xiāng)土地理，課時安排在《中國地理》內(nèi)，教材由各省縣自編。

人教社編寫的義務(wù)教育《初中地理》教材的指導(dǎo)思想是：

1． 以教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和加強“國情教育”為指針。

2． 在區(qū)域地理領(lǐng)域，使學(xué)生初步樹立“人地協(xié)調(diào)”、“保護環(huán)境”的思想，與高中地理相輔相承，共同體現(xiàn)地理學(xué)“綜合性”和“區(qū)域性”的兩大特點。

3． 擴大和加強初中兩門地理總論部分的內(nèi)容，使學(xué)生從宏觀和整體方面獲得中國地理和世界地理的基礎(chǔ)知識，以及可能掌握的基本技能。

4． 在《中國地理》教材的分區(qū)方面作了重大改革。長期以來，中國區(qū)域地理部分，主要以各個省級行政區(qū)為單元。有時將幾個省級行政區(qū)，按地理方位（如東北三?。⒑恿髁饔颍ㄈ玳L江中下游六省一市）、幾個省區(qū)（青海和西藏）或一個自治區(qū)（如新疆）編寫為一個單元，少理無序，記述地理要素內(nèi)容多，區(qū)域特征不顯著。

2000年，我們在修訂《義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱（試用版）》和教材時，改變了以省級行政區(qū)為主，作為初中區(qū)域地理的舊模式，而以中國科學(xué)院院士黃秉維等地理專家多年研究所公認(rèn)的《中國自然地理區(qū)劃》中的一級區(qū)劃為基礎(chǔ)，將原區(qū)劃的“西北干旱半干旱區(qū)”、“青藏高原區(qū)”和“東部季風(fēng)區(qū)”，適當(dāng)調(diào)整，把全國分為“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”、“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”四大區(qū)域?！氨狈降貐^(qū)”和“南方地區(qū)”的劃分，是因為原“東部季風(fēng)區(qū)”的南北跨度很大，以秦嶺—淮河一線為界，以北為寒溫帶和溫帶，以南為副熱帶和熱帶，北方地區(qū)和南方地區(qū)在自然地理和人文經(jīng)濟地理方面的差異很顯著，分別講述，便于教學(xué)。這四大區(qū)劃在初中中國地理教材中的應(yīng)用，已由中國測繪總局在2010年召開的專門會議所界定。

《世界地理》除總論“大洲和大洋”部分外，原來分洲、分區(qū)、分國地理也作了精簡。例如，非洲部分過去分為北非、中非、東非、西非和南非五節(jié)， 每節(jié)再各講幾個國家，羅列地名甚多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。修訂后的非洲地理部分，只編寫了“北非”和“撒哈拉以南的非洲”兩個單元，國家重點講“埃及”和“南非”。這就大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不用記憶沒必要記憶的大量地名，而能有時間去學(xué)習(xí)有顯著特征的區(qū)域地理知識。

隨著人類社會的不斷進步，經(jīng)濟地理的蓬勃發(fā)展，保護生態(tài)環(huán)境，減少排放廢氣和廢水、節(jié)約能源和資源、綠化地球家園的運動，已成為全人類共同關(guān)心的課題，地理教育所承擔(dān)的任務(wù)日益加重。相信中學(xué)地理地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材，在新一輪改革中定會做出符合時代要求的重大貢獻。