王 洪 秋

(黑龍江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,黑龍江哈爾濱150027)

在當(dāng)今大學(xué)生思維多元化的前提下,勢(shì)必會(huì)在教育者與教育對(duì)象之間出現(xiàn)一定的障礙,影響高校德育的效果。那么,如何強(qiáng)化德育的效果,提高新時(shí)期高校德育工作的實(shí)效性,就成為我們研究的一大課題。我們?cè)诘掠龑?shí)踐中往往忽略了服務(wù)學(xué)生的思想,沒(méi)有將服務(wù)學(xué)生的思想與德育過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合,“服務(wù)學(xué)生”的思想一旦在德育工作者的心中扎根,德育工作者與大學(xué)生之間的情感就會(huì)產(chǎn)生互動(dòng),必將會(huì)發(fā)掘出學(xué)生心靈深處的潛在力量,這是最大程度地調(diào)動(dòng)教育對(duì)象接受潛力的最有效方式。

一、德育失效的原因

(一)高等教育大眾化與原有的德育條件發(fā)展不平衡

隨著高等教育大眾化的逐步深化,原有的德育條件無(wú)論軟件條件還是硬件條件都顯得比較匱乏。雖然國(guó)家對(duì)德育課程和德育隊(duì)伍都有規(guī)定,但有的學(xué)校由于各種因素德育課上課班級(jí)系數(shù)較大,臺(tái)上萬(wàn)語(yǔ)千言臺(tái)、下千言萬(wàn)語(yǔ),影響了教學(xué)質(zhì)量。另外,有的高校不注重德育隊(duì)伍建設(shè),在進(jìn)行德育工作時(shí)顯得力不從心,而且缺乏完整而科學(xué)的德育理論和德育體系的牽引,做起德育工作雜亂無(wú)章,管理替代德育的現(xiàn)象普遍存在。有的教育者認(rèn)為:德育課我們上了,學(xué)生我們管了,至于德育效果是肯定有的。但現(xiàn)實(shí)告訴教育者,由于德育條件發(fā)展的滯后嚴(yán)重影響了德育效果。

(二)學(xué)生思維的快速轉(zhuǎn)變與德育過(guò)程的程式化發(fā)展不平衡

在我國(guó)處于改革與發(fā)展的新時(shí)期,青年學(xué)生的思維出現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì),對(duì)于新事物的接受能力較快,一些新思想、新觀點(diǎn)不時(shí)充斥著青年學(xué)生的思維陣地,他們對(duì)于傳統(tǒng)的東西有摒棄的愿望,對(duì)于呆板的東西有打破條框的沖動(dòng),對(duì)于陳舊的東西有遺棄的行為動(dòng)力。因此對(duì)于德育過(guò)程的程式化就表現(xiàn)出不屑一顧的心態(tài)。不管教育者如何灌輸與啟發(fā)、不管教育者在德育過(guò)程中的感覺(jué)如何良好,德育過(guò)程的失效性總會(huì)在學(xué)生思維的快速轉(zhuǎn)變與德育過(guò)程的程式化發(fā)展不平衡之間自然而生。

(三)各級(jí)德育工作者對(duì)德育的認(rèn)識(shí)程度發(fā)展不平衡

德育是高校教育的首要任務(wù)。然而,一些教育者對(duì)德育的認(rèn)識(shí)還存在這樣或那樣的問(wèn)題,認(rèn)為德育是虛的、德育課程開(kāi)不開(kāi)一個(gè)樣、德育工作搞不搞一個(gè)樣、德育搞好搞壞一個(gè)樣。特別是在金融危機(jī)和大學(xué)生思維多元化的沖擊下,他們從內(nèi)心深處淡化了德育的功能,對(duì)德育工作的效果產(chǎn)生懷疑。因此,在德育工作中,有的學(xué)生輔導(dǎo)員也會(huì)不自覺(jué)地削弱德育工作,破壞了德育渠道的暢通,德育結(jié)果的失效就產(chǎn)生了。

(四)管理與德育發(fā)展的不平衡

處理好德育與管理的關(guān)系是做好德育工作的關(guān)鍵問(wèn)題。在德育過(guò)程中,由于管理工作的特點(diǎn)是立竿見(jiàn)影的,而德育工作見(jiàn)效較慢,德育工作往往會(huì)被急功近利的心態(tài)移植成管理,以管代教的現(xiàn)象普遍存在,因而管理工作的發(fā)展往往會(huì)超前于德育工作的發(fā)展,這勢(shì)必會(huì)違反教育規(guī)律、違背德育原則,從而使管理失去了實(shí)施的理論依據(jù),而德育也失去其應(yīng)發(fā)揮的特殊功能,也就是說(shuō)德育被管理的代替減弱了德育功能、削弱了德育效果。

二、以“服務(wù)學(xué)生”的思想提高德育的實(shí)效性

(一)轉(zhuǎn)變德育觀念,增強(qiáng)德育工作的服務(wù)意識(shí)

我們要樹(shù)立“大學(xué)生的全面發(fā)展需要什么教育者就做什么”的服務(wù)學(xué)生的德育觀念,增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)德育工作的認(rèn)同感。目前,大學(xué)生思想政治狀況的主流是好的,他們務(wù)實(shí)進(jìn)取、積極向上、立志成才,表現(xiàn)出了良好的精神狀態(tài)和自我發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。但是,一些“行為者由于文化價(jià)值觀的缺乏而難以認(rèn)清行為的動(dòng)機(jī)并對(duì)政府行政系統(tǒng)的決策表現(xiàn)出不信任傾向”,[1]在一些大學(xué)生身上體現(xiàn)出政治意識(shí)淡薄、情緒不穩(wěn)定、價(jià)值觀偏差、思想觀念偏頗等不良思想依然危害著大學(xué)生的思想和行為健康。對(duì)于這些不良思想,在教育的過(guò)程中教育者往往是束手無(wú)策。教育基調(diào)高了,會(huì)給學(xué)生以“政治灌輸”的印象,教育基調(diào)低了,還不能解決思想難點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生對(duì)教育往往采取回避或不予理睬的態(tài)度,教育者付出的再多也不能起到良好的效果。因此,我們必須從思想教育的最終目的出發(fā),從促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的角度,把大學(xué)生的自我發(fā)展置于人的全面發(fā)展之中,服務(wù)學(xué)生全面的發(fā)展,為他們的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件,從而拉近大學(xué)生與德育實(shí)踐的距離。

(二)抓住大學(xué)生成才成長(zhǎng)的需求,明確德育工作的服務(wù)內(nèi)容

在日常的德育工作中,我們要把服務(wù)全體學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展,作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?？梢哉f(shuō),學(xué)生最需要的“服務(wù)”是為他們?nèi)嫠刭|(zhì)提高和個(gè)性自由發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。因此,我們要抓住學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求,為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供服務(wù)。缺乏服務(wù)意識(shí),對(duì)服務(wù)內(nèi)容、方向認(rèn)識(shí)不全面,都會(huì)給高校德育工作帶來(lái)負(fù)面影響。

1.發(fā)揮德育工作在學(xué)生思想進(jìn)步方面的導(dǎo)向作用。

堅(jiān)持以理想信念教育為核心,以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)為靈魂,引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立堅(jiān)定的政治觀、科學(xué)的世界觀和人生觀,幫助學(xué)生樹(shù)立政治追求與道德修養(yǎng)的目標(biāo)。深入開(kāi)展忠心獻(xiàn)給黨、孝心獻(xiàn)給父母、愛(ài)心獻(xiàn)給集體、誠(chéng)心用于待人、專(zhuān)心投入學(xué)習(xí)、信心留給自己等教育活動(dòng),做到思想教育有主題。在宿舍和班級(jí)建立學(xué)生黨員責(zé)任區(qū),在指導(dǎo)思想上,從就黨建抓黨建的自我循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣@學(xué)生成長(zhǎng)抓黨建,抓好黨建促學(xué)生成才”的良性循環(huán);在工作思路上,強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面、分層遞進(jìn)、全面覆蓋,找準(zhǔn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn);在工作內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)上,從單純看學(xué)習(xí)成績(jī),考核黨內(nèi)活動(dòng)次數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭己它h員的作用發(fā)揮與責(zé)任區(qū)中黨建帶團(tuán)建、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科技活動(dòng)、素質(zhì)教育、日常管理、典型培養(yǎng)等工作結(jié)合的程度及其產(chǎn)生的效果;在教育形式上,圍繞學(xué)生立志、成才、擇業(yè),采用“學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生”互動(dòng)影響的方式,把樹(shù)立崇高理想和正確價(jià)值觀,爭(zhēng)做黨的事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人貫穿始終,充分發(fā)揮學(xué)生黨員的政治導(dǎo)向作用、思想引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)榜樣作用、生活模范作用。[2]

2.發(fā)揮德育工作在學(xué)生行為規(guī)范方面的保證作用。

教化、示范、養(yǎng)成缺一不可,嚴(yán)格管理與要求,不是限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展,而是約束不利于個(gè)性有益發(fā)揮的行為,約束危害他人與集體的行為。遵循“以教為先、以管保教、服務(wù)在前”的思想,確立學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)目標(biāo),特別是要使學(xué)生公寓成為展現(xiàn)大學(xué)生自律能力和精神風(fēng)貌的重要窗口。對(duì)違紀(jì)受處分的學(xué)生,堅(jiān)持正面教育引導(dǎo),開(kāi)設(shè)違紀(jì)教育選修課,因勢(shì)利導(dǎo)地將其消極思想與認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為積極力量,對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)年即可解除處分,充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,激勵(lì)他們自尊而不自卑、自信而不自責(zé)、自強(qiáng)而不自棄、自立而不怨天尤人。

3.發(fā)揮德育工作在學(xué)生文化素質(zhì)提高方面的指導(dǎo)作用。

高校德育、管理與服務(wù)工作的一項(xiàng)重要任務(wù),就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園育人環(huán)境。校園文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用,這種影響是深刻與牢固的。針對(duì)學(xué)生思想活躍、求知好學(xué)、注重體驗(yàn)、自主意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn),要樹(shù)立以育人為本的校風(fēng)、以敬業(yè)為樂(lè)的教風(fēng)、以成才為志的學(xué)風(fēng),開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,塑造學(xué)生形象,陶冶學(xué)生情操。明確開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育活動(dòng)的宗旨,即“以崇高理想塑造青年學(xué)生,以高尚精神鼓舞青年學(xué)生,以高品位文化陶冶青年學(xué)生,以精品活動(dòng)引導(dǎo)青年學(xué)生”。利用大學(xué)生思想教育網(wǎng)站等媒介和各種紀(jì)念日,通過(guò)開(kāi)設(shè)人文藝術(shù)選修課、聘文化名人、請(qǐng)知名教授舉辦講座,發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的作用,開(kāi)展領(lǐng)域?qū)?、品味高的以學(xué)術(shù)科技為主導(dǎo)的校園文化活動(dòng),倡導(dǎo)積極向上的價(jià)值取向、創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系、培養(yǎng)健康的輿論向?qū)?為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和文化素質(zhì)提高提供了空間和舞臺(tái)。

(三)以服務(wù)學(xué)生為本,提高德育工作的服務(wù)水平

從學(xué)生的發(fā)展需要和當(dāng)前實(shí)踐看,學(xué)生德育工作者必須確立以服務(wù)學(xué)生為本的教育管理思想,不斷提高學(xué)生德育工作的服務(wù)水平。一是本著服務(wù)學(xué)生的明確的工作要求。要有效地、科學(xué)地研究課外活動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)律,正確地加以管理和引導(dǎo),使無(wú)目標(biāo)、突變的、松散的“活動(dòng)”,轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)有系統(tǒng)性、目標(biāo)性、計(jì)劃性、指導(dǎo)性的隱性的德育課程,全面引導(dǎo)大學(xué)生在政治、思想、道德、行為、心理等方面取得提高和發(fā)展。[3]54在抓好選配與培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,按照“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、工作實(shí)、作風(fēng)正”的標(biāo)準(zhǔn),明確樹(shù)立勤做學(xué)問(wèn),有良好的智能形象,使學(xué)生服;修身養(yǎng)性,有良好的倫理道德形象,使學(xué)生敬;注重情感交流,有良好的美感形象,使學(xué)生愛(ài)。德育工作者做到了對(duì)學(xué)生工作有責(zé)任心,對(duì)學(xué)生關(guān)心,對(duì)特困生有愛(ài)心,在學(xué)生心中有“知心”,不損傷學(xué)生的自尊心。二是從改進(jìn)工作方式上提高服務(wù)水平。德育工作者要做靠得住、有本事的學(xué)生工作干部,從學(xué)生最關(guān)心、與學(xué)生聯(lián)系最密切的問(wèn)題入手,循循善誘,循序漸進(jìn),曉之以理,注之以愛(ài),導(dǎo)之以引,示之以規(guī),把工作做到學(xué)生的心坎上。同時(shí)還要做到勤思考,既有學(xué)習(xí)后的思考,也有全年、階段性工作思路的思考;勤調(diào)研,及時(shí)掌握學(xué)生中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題,幫助學(xué)生端正思想,解決問(wèn)題;勤總結(jié),善于將零散的變成系統(tǒng)的,將感性的變成理性的,總結(jié)、歸納出帶有規(guī)律性的東西。三是以“學(xué)生滿意度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)制度建設(shè)。通過(guò)健全規(guī)章制度,將對(duì)德育工作的服務(wù)要求變?yōu)榈掠ぷ髡叩淖杂X(jué)高效行為。建立服務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),形成考核、評(píng)議、與業(yè)績(jī)掛鉤的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)德育工作者的服務(wù)制度化、規(guī)范化管理。實(shí)行學(xué)生監(jiān)督制度,[3]170-180定期召開(kāi)學(xué)生代表大會(huì)等,聽(tīng)取學(xué)生對(duì)德育工作的意見(jiàn)和要求,建立信息暢通的反饋渠道,真正做到通過(guò)德育工作者的服務(wù)把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

[1] 王洪秋.哈貝馬斯與馬爾庫(kù)塞的晚期資本主義理論比較[J].學(xué)習(xí)與探索,2011,(2).

[2] 于成學(xué),等.建立“三個(gè)代表”責(zé)任區(qū)的實(shí)踐與思考[J].思想教育研究,2002,(10).

[3] 宋長(zhǎng)生.高校德育體系的整體構(gòu)建與實(shí)踐[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué)出版社,2000.