關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才。目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，高校應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍、培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)、營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境等途徑，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

胡錦濤總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中指出：“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面。” 當(dāng)代大學(xué)生作為未來(lái)的建設(shè)者和接班人，其創(chuàng)新能力的提高對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起著關(guān)鍵性的作用。

一、目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

針對(duì)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的調(diào)查研究顯示：大學(xué)生的創(chuàng)新能力不容樂(lè)觀。主觀上，當(dāng)今大學(xué)生質(zhì)疑能力缺失，缺乏提出問(wèn)題的勇氣，對(duì)現(xiàn)有資源過(guò)度依賴(lài)，使得他們的創(chuàng)新能力不能被有效發(fā)掘。對(duì)于書(shū)本上的內(nèi)容以及老師所教授的知識(shí)，絕大多數(shù)大學(xué)生是被動(dòng)接受的態(tài)度，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑并分析考證，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，即便有學(xué)生想過(guò)為什么，也多半沒(méi)有勇氣提出自己的疑問(wèn)，很快又被動(dòng)的接受了這些觀念或理論。如今的大學(xué)生們無(wú)論做什么，都先上網(wǎng)搜索一下“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也有只是參考借鑒，但多的是照單全收。客觀上，傳統(tǒng)教育模式的單一、保守、專(zhuān)制和標(biāo)準(zhǔn)化，以及高校的創(chuàng)新環(huán)境，不同程度的影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。值得注意的是，在高校進(jìn)行的調(diào)查顯示：大學(xué)生明白創(chuàng)新的重要性卻不知道如何創(chuàng)新，這種能力不知道如何培養(yǎng)，并且認(rèn)為高校沒(méi)有真正提供創(chuàng)新平臺(tái)和相應(yīng)的指導(dǎo)等。

二、制約我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）傳統(tǒng)的教育模式是制約大學(xué)生創(chuàng)新的根本原因。

傳統(tǒng)的教育方式是單向灌輸式的，教師的職責(zé)是 “傳道、授業(yè)、解惑”；對(duì)于學(xué)生，則比較強(qiáng)調(diào)尊師重道、安分守己，在思想和行為上不能有絲毫出格，因而對(duì)老師所說(shuō)的話缺乏質(zhì)疑精神和批判精神的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。教學(xué)過(guò)程中課堂授課比重大，實(shí)踐性教學(xué)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題缺乏必要的啟發(fā)性指導(dǎo)，不利于激發(fā)學(xué)生思考新問(wèn)題、探求新知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的欲望。近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)展了各種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。表面看來(lái)，這些措施可提高教學(xué)質(zhì)量，但這助長(zhǎng)了學(xué)生死記硬背的作風(fēng)，注重的是輻合思維，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。導(dǎo)致有些學(xué)生雖滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。

（二）高校創(chuàng)新條件不足是制約大學(xué)生創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)原因。

目前高校專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，不是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，而是教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱硬性的確定教學(xué)內(nèi)容，不能將課程特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性有機(jī)結(jié)合，從而適當(dāng)?shù)?、?dòng)態(tài)的選擇教學(xué)內(nèi)容，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)生除了自己的專(zhuān)業(yè)課程外，還有許多公共基礎(chǔ)課、選修課等，學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，用于創(chuàng)新的時(shí)間很少。長(zhǎng)期如此，其后果必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)性和依賴(lài)性，使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，個(gè)性被埋沒(méi)，達(dá)不到理想的人才培養(yǎng)目的。教學(xué)內(nèi)容陳舊是制約當(dāng)前高校教學(xué)的另一個(gè)緊迫問(wèn)題，很多高校在教學(xué)中往往依據(jù)過(guò)去的知識(shí)、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或者是照本宣科進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中老師講的多，學(xué)生思考的少，過(guò)去的知識(shí)多，新的知識(shí)涉及少，不能夠及時(shí)高效的吸收新的前沿性的東西,這就極大地影響了高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【1】。

三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

一是實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育觀念在不同程度上沿襲著“灌輸式”的教育方法，把學(xué)生作為“知識(shí)容器”，造成學(xué)生思想上習(xí)慣于服從和聽(tīng)話，學(xué)習(xí)上習(xí)慣機(jī)械照搬和死記硬背，行為上習(xí)慣于循規(guī)蹈矩和模仿，缺乏獨(dú)立思考、自主意識(shí)、勇于探索和大膽創(chuàng)新的勇氣和能力【2】。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要解決創(chuàng)新教育觀念問(wèn)題。所謂創(chuàng)新教育，就是用現(xiàn)代化教育技術(shù)組合教育資源，把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)校課堂和課外活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。徹底轉(zhuǎn)變以社會(huì)為本的教育價(jià)值觀，把以人為本的教育觀念和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位改革，把滿足人的全面發(fā)展和個(gè)性的健康自由發(fā)展作為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

二是建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有較高創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力。首先教師要善于吸收最新教育科學(xué)成果，并將其積極應(yīng)用于教學(xué)中，且有獨(dú)特見(jiàn)解、能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織者，這樣就要保持思想觀念上的超前性，不斷提高實(shí)施創(chuàng)新教育的自覺(jué)性。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的研究和實(shí)踐，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及考試方法等方面的改革，以自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染和帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展【3】。教師應(yīng)充分信任學(xué)生。要相信學(xué)生的知識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn)和看法，特別是和教師不同的意見(jiàn)和看法，通過(guò)討論研究分析，得出正確的結(jié)論，而不是以教師的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。這樣才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢于并善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高自己的創(chuàng)新能力。其次，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，不以權(quán)威自居，不能要求學(xué)生處處服從自己，更不怕學(xué)生與自己“唱反調(diào)”。要平等地與學(xué)生交流，認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，鼓勵(lì)并虛心接受學(xué)生的批判性質(zhì)疑，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，而不是被動(dòng)地接受教科書(shū)上的定論或者教師的結(jié)論。教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三是培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)。一個(gè)人的創(chuàng)新精神包含了很多非智力因素，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)也很重要。學(xué)校需要營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生身心發(fā)展的、健康和諧的情感教育氛圍。在教育的實(shí)施過(guò)程中，首先要教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，確立正確的人生坐標(biāo)，注重自身精神的充實(shí)。其次培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、豁達(dá)、開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寬以待人的胸懷。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加各種有益的集體活動(dòng)，從而激發(fā)其創(chuàng)造性的發(fā)揮。通過(guò)有針對(duì)性的心理教育和心理咨詢(xún)，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中找到自信。

四是營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建一種適合大學(xué)生成才的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，使校園文化影響到每個(gè)在校大學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新能力可在校園文化的熏陶中得以展現(xiàn)和發(fā)展。建立大學(xué)生創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)基金，為大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。 通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，可提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育相融合，這不僅有助于大學(xué)生陶冶情操，錘煉高尚人格，更有利于大學(xué)生完善思維方式，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李萍.談大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.150.

[3] 張小峰.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2010(3). 23.

作者簡(jiǎn)介：

李慧芳（1982— ），女，漢族，講師研究方向：思想政治教育。