齊蓮花

會計(jì)學(xué)本科課程體系優(yōu)化和改革研究

齊蓮花

本文分析了目前經(jīng)濟(jì)社會全球化、信息化和資本化對會計(jì)人才需求的變化，論證了會計(jì)學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)；對國內(nèi)外會計(jì)學(xué)本科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出我國會計(jì)學(xué)本科教育應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與會計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，課程體系的改革應(yīng)該轉(zhuǎn)向以實(shí)質(zhì)內(nèi)容的改進(jìn)和提高師生的內(nèi)在素質(zhì)為主，會計(jì)課程體系應(yīng)該隨著社會環(huán)境變化動態(tài)調(diào)整。

一、我國本科會計(jì)學(xué)教育面臨的環(huán)境背景和新要

21世紀(jì)是一個(gè)以信息化、知識化和全球經(jīng)濟(jì)一體化為重要特征的新社會時(shí)代。經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的變化將會對會計(jì)教育提出新的要求，要求對會計(jì)教育進(jìn)行改革和優(yōu)化，以適應(yīng)高校為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人材的迫切需要。首先，以企業(yè)為主體的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，并成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心推動力，一個(gè)以知識和信息為基礎(chǔ)的、競爭與合作并存的全球化市場經(jīng)濟(jì)正在形成，以人力資源和知識資本為核心生產(chǎn)要素的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代正向我們走來。適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)的社會化和資本化程度加深，在知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，對會計(jì)人才的需要在數(shù)量上和質(zhì)量上有了更高的要求。即為會計(jì)教育贏得了縱深發(fā)展的空間和良好的氛圍，也使高校會計(jì)本科教育的重要性加強(qiáng)。其次，國際貿(mào)易和國際金融發(fā)展迅速，跨國公司在全球配置經(jīng)濟(jì)要素，世界貿(mào)易組織日前普遍，區(qū)域性經(jīng)濟(jì)集團(tuán)擴(kuò)大的進(jìn)程加快，均有力地推動了國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，企業(yè)和社會對會計(jì)人才的需求大量增加，對會計(jì)專業(yè)人才的要求迅速提高。

二、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)該取決于社會和市場的需求。美國Albrecht、Sack（2000）、Cummings等人（2001）和Burnnet（2003）的研究表明：在美國，財(cái)務(wù)會計(jì)、金融學(xué)、稅務(wù)學(xué)、信息系統(tǒng)和審計(jì)（鑒證）服務(wù)被認(rèn)為是重要的會計(jì)專業(yè)知識學(xué)科，而分析性（批判性）思考、寫作能力、語言交流能力和決策能力被會計(jì)從業(yè)人員普遍認(rèn)為是最重要的技能要素。即會計(jì)教育必須跟上商業(yè)社會的發(fā)展，Albrecht& Sack（2000）認(rèn)為：每個(gè)學(xué)校必須采用“零基礎(chǔ)”教學(xué)法，即拋棄那些不再有用的課程，盡量使課程變得有價(jià)值。傳統(tǒng)單一的會計(jì)教育必將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他社會或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所取代。通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育是大學(xué)教育的核心，通而不專，解決不了社會問題，難以適應(yīng)社會分工的需要；專而不通，導(dǎo)致知識機(jī)械化、思維片面化，難以適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性要求，因此只有把通才教育同專才教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)且精通某一專門學(xué)問的高級人才。美國會計(jì)教育改革委員會1號公報(bào)中指出：會計(jì)教育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而在培養(yǎng)們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。2007年，美國《公共會計(jì)報(bào)告》公布了“第25屆會計(jì)學(xué)教授年度調(diào)查”的結(jié)果。該雜志訪問了美國92所主要大學(xué)和學(xué)院的500位會計(jì)學(xué)教師，請他們在全美提供會計(jì)學(xué)本科生和研究生學(xué)位教育的大學(xué)（學(xué)院）中選出他們所認(rèn)為的“一貫以來最能夠培養(yǎng)出未來有能力勝任合伙人職位的學(xué)生的大學(xué)”。

三、目前國內(nèi)外高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況

目前，我國高校的本科會計(jì)學(xué)教育在課程設(shè)置方面與改革開放以前相比，已經(jīng)有了巨大的變化。專業(yè)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常接近于英、美等發(fā)達(dá)國家。然而，目前存在問題最多的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容上。盡管我國大多數(shù)高校均開設(shè)了與美、英國商學(xué)院名稱完全相同的課程，但是一些課程的授課內(nèi)容陳舊、授課要點(diǎn)不完整、教學(xué)內(nèi)容大量側(cè)重于對規(guī)章制度細(xì)節(jié)的解釋，忽略了基本原理和概念框架的理解，忽略了會計(jì)的基本邏輯和終極目標(biāo)。各高校使用的教材不統(tǒng)一，教學(xué)水平高低不齊。在部分高校中，教學(xué)計(jì)劃更新速度比較慢，存在因人設(shè)課的情況，有些必要的課程因?yàn)閹熧Y的缺乏而無法開設(shè)。

我國會計(jì)教育在教學(xué)方法上應(yīng)該鼓勵會計(jì)學(xué)教師改變單純的以灌輸性為主體的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。大量采用案例教學(xué)、課堂討論和小組學(xué)習(xí)等啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)無疑有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，有助于激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力，我國高校會計(jì)教學(xué)方法必須改革。首先，要提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)踐能力和組織現(xiàn)代化教學(xué)的水平。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要師生共同轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想；另外，采納案例教學(xué)、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，必須有系列配套的制度作為實(shí)施的保障，現(xiàn)有的課時(shí)安排、考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn)等都要重新設(shè)計(jì)。

（作者單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院職業(yè)學(xué)院）