于 佳

口語測試模式與教學(xué)策略研究

于 佳

一、引言

語言測試和語言教學(xué)密不可分,它為實(shí)踐教學(xué)提供目標(biāo)并為教師和學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。不科學(xué)的語言測試往往會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，只有高質(zhì)量的語言測試才可以很好地反映語言教學(xué)的效果。但是目前我國英語的口語測試還相當(dāng)欠缺,是語言測試形式中最難出題、最難實(shí)施和評(píng)分的部分。因此,對(duì)口語測試進(jìn)行實(shí)踐和探索,提出合理可行的建議,使英語口語測試逐步科學(xué)化是十分重要的。本文旨在設(shè)計(jì)出一套行之有效，具備一定信度與效度、真實(shí)性與實(shí)用性的英語口語連續(xù)性測試模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、信度和效度在英語口語測試中的體現(xiàn)

語言測試的信度是指測試結(jié)果的可靠程度。語言測試信度高低主要說明的是測試結(jié)果在多大程度上反映了受試者真實(shí)的語言行為。語言測試的效度表明一種相關(guān)性,即測試與測試目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度。測試的科學(xué)化主要指測試的信度和效度的統(tǒng)一。作為英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大以及許多其他國家的各類院校普遍采用并認(rèn)可的語言測試系統(tǒng)，研究其信度和效度對(duì)測試的影響尤為重要。

（一）口語測試中的信度

信度取主要決于樣本的大小和區(qū)分度，因而在口語測試中必須有足夠的題量，話題可以涉及問路、購物、旅游、約會(huì)等日常生活的和衣、食、住、行等方方面面。在題型上也應(yīng)多樣化，口語考試根據(jù)給學(xué)生輸入信息和要求學(xué)生用口語表達(dá)的輸出信息進(jìn)行結(jié)合。輸入信息的方式主要為:書面文字、試題或者測試者直接提問。制定嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是保證考試信度的重要組成部分，為保證評(píng)價(jià)的信度，應(yīng)由兩位及上老師擔(dān)任考官，口試的評(píng)分方法有兩種:分析評(píng)分和綜合評(píng)分或印象評(píng)分。分析評(píng)分根據(jù)具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的每一項(xiàng)要求和分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行打分，信度較高，但很費(fèi)時(shí)，有時(shí)甚至?xí)雎钥忌目傮w表現(xiàn)。在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提供文字說明的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，又從不同的題型分別按照三個(gè)方面(復(fù)述故事:復(fù)述故事內(nèi)容準(zhǔn)確性完整性和范圍、語言表達(dá)能力和范圍以及流利程度;角色扮演:完成內(nèi)容任務(wù)的準(zhǔn)確性和范圍、語言表達(dá)能力和范圍和互相配合程度)給分。制定科學(xué)的評(píng)分方法，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地提高口試的信度。

（二）口語測試中的效度

就內(nèi)容效度而言，有效地考查考生在使用英語的自然語言環(huán)境里對(duì)語言實(shí)際使用的適應(yīng)能力和理解能力，即獲取信息的能力。社會(huì)生活場景真實(shí)語言情境中涉及到人們的衣、食、住、行等方面的內(nèi)容如在問訊、預(yù)約、訪地、購物以及在會(huì)務(wù)安排、電話記錄、填表、訊問報(bào)價(jià)等場合使用的生存英語，即survival language；同時(shí)也包括學(xué)術(shù)性問題。就結(jié)構(gòu)效度而言，口語測試的問題類型多種多樣，歸納起來，如下一些題型經(jīng)常被用到：1.自我介紹：要求學(xué)生用英語做簡短的自我介紹,考查學(xué)生對(duì)個(gè)人情況、愛好及特長等信息的口語表達(dá)。2. 對(duì)話：根據(jù)指定的情景進(jìn)行對(duì)話,測試學(xué)生在真實(shí)語境中的互動(dòng)能力。可以由測試者和應(yīng)試者直接進(jìn)行對(duì)話，采用問答式方式“回答考官提問”也可以在測試者的組織下，由應(yīng)試者雙人和多人對(duì)話，“討論”、“辯論”方式，測試者根據(jù)應(yīng)試者的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，命題演講等方式。3. 主題陳述：要求學(xué)生對(duì)給定的主題陳述個(gè)人觀點(diǎn)或看法。如要求學(xué)生針對(duì)一段錄音或錄像進(jìn)行“復(fù)述”、“看圖說話”等。4.角色扮演：兩人用給定的中文信息進(jìn)行角色扮演(內(nèi)容為指路、購物、留言、提出請(qǐng)求等)。這些題型能夠保證口語測試的良好的效度。

三、口語測試模式與教學(xué)策略

口語測試通常要求受試者具備以下幾種語言能力:理解所聽材料的主旨大意;獲取事實(shí)性的具體信息;理解明確或隱含表達(dá)的概念性含義;進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理、引申;理解說話者的意圖、觀點(diǎn)、和態(tài)度等;能從連續(xù)的話語中辨別語言;可認(rèn)知語音語調(diào)等等。要明確口語測試的最終目的是為了學(xué)生應(yīng)用語言的能力提高，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到口語測試的反撥作用，積極組織平時(shí)的口語教學(xué)，努力做到兩者相輔相成，一般要注意以下幾點(diǎn)：

（一）測試和平時(shí)訓(xùn)練都要精選素材

教師選擇什么樣訓(xùn)練材料很重要的。測試材料內(nèi)容要適合受試者的學(xué)習(xí)層次,生活經(jīng)歷和年齡特點(diǎn)等。測試材料要能反映一般交際功能,同時(shí)所涉及的詞匯應(yīng)為高頻核心口語詞匯。因而測試材料必須是口頭英語,而不是書面英語。內(nèi)容涉及日常生活、文化教育、風(fēng)土人情、科普知識(shí)等內(nèi)容,所以應(yīng)選擇一些由易到難逐步深入的系列材料。選擇時(shí)可以由短句到長句,由句子到短文,由短文到臨場對(duì)話,逐步深入,選擇口語多、語言規(guī)范交流性強(qiáng)的材料,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的應(yīng)變能力,還可以選擇接近教材內(nèi)容的有關(guān)英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料,盡量地讓學(xué)生多接觸不同的題材,尤其是英語對(duì)話談?wù)摰脑掝}十分廣泛,如問路、購物、旅游、約會(huì)等涉及日常生活的方方面面。由于文化背景不同,英、美人的衣、食、住、行與我國有很大的差異,這些差異在對(duì)話中都能或多或少地體現(xiàn)出來。

（二）指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理,積極應(yīng)對(duì)

特別是非英語專業(yè)學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)確又加上缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)和足夠的詞匯量,口語能力較低。因此,在遇到英語聽說問題時(shí),往往有很大的挫敗感和畏難心理,由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮對(duì)學(xué)生的口語練習(xí)和測試產(chǎn)生負(fù)面影響。健康向上的心理狀態(tài)有利于口語水平的正常發(fā)揮。學(xué)生若對(duì)自己的能力有信心,不怕犯錯(cuò),則可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)多關(guān)心這些學(xué)生,鼓勵(lì)他們努力去聽,及時(shí)點(diǎn)撥解題思路,有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就表揚(yáng),讓他們有成就感,克服心理障礙。按照從整體到細(xì)節(jié),從易到難的原則,長期訓(xùn)練,堅(jiān)持不懈,一定能培育出學(xué)生良好心理素質(zhì)。

（三）適當(dāng)傳授解題技巧

口語測試畢竟是一種測試，有別于日常意義上的談話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定的場景用語和關(guān)鍵詞要有非常敏感的反應(yīng),這是很重要的,針對(duì)對(duì)話和獨(dú)白引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞(keyword),不要被整句中的其他干擾項(xiàng)所拖累, 為了突破跨文化交談的語言差別，可以聽一段描述,在頭腦中產(chǎn)生圖像或激活記憶、根據(jù)言語判斷人物、事物關(guān)系，根據(jù)可用的線索預(yù)計(jì)測試者將要講的內(nèi)容、理解測試者的潛在意思等。

（四）及時(shí)分析考試結(jié)果,關(guān)注測試的反撥效應(yīng)。

科學(xué)合理的口語測試模式對(duì)于英語的教和學(xué)均有較大的反撥作用，良好的語言測試可以為師生提供反饋信息,對(duì)教學(xué)雙方都是一種促動(dòng):通過測試可以評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的高低;分析所采用的教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和疏漏;使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題;改進(jìn)課程計(jì)劃及課程內(nèi)容,使教學(xué)有的放矢。對(duì)學(xué)生而言,測試本身就是一種檢測自己對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況的方式和手段。測試的結(jié)果可以讓學(xué)生找到差距,并進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)及時(shí)分析口語測試結(jié)果用于指導(dǎo)教學(xué)，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口語和書面的信息交流的能力。

四、結(jié)語

英語聽說能力的提高已經(jīng)成為我國英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，測試設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)英語口語能力考試時(shí)需要權(quán)衡測試效度和測試信度的關(guān)系,合理設(shè)計(jì)測試,以實(shí)現(xiàn)測試的目的。并以測試推動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

[1]Payne,David A.Applied Educational Assessment[M].CA:Wadsworth Publishing Company, 1997.

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[3]陸谷孫.英語教師的各種素養(yǎng)[J].外語界,2003.2.

[4]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 1991.

（于佳：江西九江學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士。）