王屹

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的一個(gè)研究重點(diǎn)，英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但是如果沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?！庇纱丝梢?jiàn)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，詞匯的重要性是毋庸置疑的。面對(duì)英語(yǔ)中浩如煙海的詞匯量，如何學(xué)習(xí)與記憶英語(yǔ)詞匯顯得相當(dāng)重要。然而對(duì)于許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要快速記憶和靈活掌握所學(xué)詞匯是個(gè)頭痛的問(wèn)題，他們渴望懂得和運(yùn)用更加有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。因此，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者在這方面進(jìn)行了大量研究，試圖能為學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)詞匯的最佳方法，幫助學(xué)習(xí)者盡快和更加有效地積累和擴(kuò)充詞匯。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生都非常重視詞匯學(xué)習(xí)。教師在課堂上花很多時(shí)間用于詞匯教學(xué)，學(xué)生也在詞匯學(xué)習(xí)與記憶上費(fèi)勁心思。但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，詞匯量提高緩慢， 詞匯學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（一）教師方面

在西方大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的現(xiàn)在，我們的課堂仍然是以教師為中心，仍然是滿堂灌式的教師講解。教師在課堂上普遍采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。不注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。講解單詞時(shí)比較枯燥乏味，缺乏新穎性與創(chuàng)新精神，他們認(rèn)為是難點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)，解釋他們以為是難懂的句子，然后做老師認(rèn)為應(yīng)該做的練習(xí)。這期間老師也會(huì)讓學(xué)生回答一些問(wèn)題，但大部分都必須按老師的思路來(lái)作答，學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)可言。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生養(yǎng)成只聽(tīng)不說(shuō)的習(xí)慣，讀單詞時(shí)，或重音不對(duì)或發(fā)錯(cuò)音，有的根本就不會(huì)讀，所以新學(xué)到一個(gè)單詞就只好死記它的拼寫(xiě)了。長(zhǎng)期面對(duì)這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生們還養(yǎng)成一種惰性，喪失了學(xué)習(xí)詞匯的興趣，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，為記詞匯而學(xué)習(xí)詞匯。老師講多少就聽(tīng)多少，也不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師。這就造成學(xué)生詞匯遺忘快及不能有效運(yùn)用所學(xué)詞匯等問(wèn)題。另外，教師在講解某些特定詞匯時(shí)，缺乏對(duì)西方不同文化背景的講解。

（二）學(xué)生方面

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中首先遇到的問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。詞匯知識(shí)習(xí)得水平與詞匯學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，但由于缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致詞匯始終是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)受到母語(yǔ)的干擾與影響，許多學(xué)生記憶單詞時(shí)對(duì)照詞匯表死記硬背，孤立地記憶單詞，脫離了語(yǔ)境。這種學(xué)習(xí)詞匯的方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥感與倦怠心理，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)學(xué)生而言變成一種沉重的負(fù)擔(dān)，因而最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力。此外，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。由于在初中與高中階段已經(jīng)形成的依賴?yán)蠋熒险n教授知識(shí)，以老師為中心的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生在大學(xué)階段缺乏必要的自主學(xué)習(xí)能力，失去了許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、改進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略

（一）教師方面：

讓學(xué)生了解并掌握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法或構(gòu)詞規(guī)律是一種必要而有效的方法。教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略與技巧，而不僅限于具體詞匯的講解。教師的有效指導(dǎo)將避免學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的盲目性，達(dá)到事半功倍的效果。英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)律，這種規(guī)律就是構(gòu)詞法。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)刂v授構(gòu)詞法將有助于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大并且可以掌握一些新詞匯。教師在講授單詞的時(shí)候要善于啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同類(lèi)型詞綴的意思與作用，從而推導(dǎo)出更多詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

教師在教授詞匯過(guò)程中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法拓展詞匯。在學(xué)習(xí)某些單詞時(shí)，可以聯(lián)想其同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞以及不同的詞匯搭配等，將這些詞匯拓展開(kāi)來(lái)，舉一反三，讓學(xué)生掌握更多詞匯并掌握了其內(nèi)在聯(lián)系。另外，還可以通過(guò)分類(lèi)方法記憶詞匯。

另外，針對(duì)大量生詞的出現(xiàn)可以運(yùn)用猜測(cè)法推斷詞義避免頻繁查詞典，降低整體閱讀效果。在猜測(cè)時(shí)，可以利用文中的同義或者反義信息，解釋性信息或者例子說(shuō)明等獲得相關(guān)詞義線索。跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。語(yǔ)言與文化的關(guān)系密不可分。將西方文化背景知識(shí)融入到詞匯的講解與學(xué)習(xí)中，可以增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生將詞匯學(xué)透徹，降低遺忘率，增加詞匯的有效輸入。因此教師在傳授詞匯概念知識(shí)時(shí)，應(yīng)該同時(shí)也把詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解特定文化特定背景下詞語(yǔ)的深層次含義，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

（二）學(xué)生方面

第一，死記硬背對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)雖然不失為一種有效的強(qiáng)化記憶的方法，但一門(mén)語(yǔ)言的詞匯并不是由許多一個(gè)個(gè)孤立的單詞毫無(wú)規(guī)律或毫無(wú)秩序地堆積在一起，也不是按時(shí)間或字母順序排列的。實(shí)際上，詞與詞之間、詞義與詞義之間存在著一定的聯(lián)系。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)該在上下文語(yǔ)境中理解詞與詞之間的搭配，或通過(guò)理解詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系，如近義關(guān)系，反義關(guān)系或上下義關(guān)系等來(lái)學(xué)習(xí)單詞。

第二，不同的文化賦予語(yǔ)言不同的文化內(nèi)涵。大部分單詞的詞義不僅僅指單詞本身的字典意思，它同時(shí)還包括這個(gè)單詞所具有的文化內(nèi)涵。由于兩種不同的文化體系，受文化影響的兩種語(yǔ)言之間幾乎不存在完全對(duì)應(yīng)的詞義關(guān)系。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)目的語(yǔ)的單詞時(shí)，不能只記住與它相對(duì)應(yīng)的、用自己的母語(yǔ)來(lái)表達(dá)的譯文，而忽視了目的語(yǔ)的單詞與它的譯文之間所存在的不同的文化內(nèi)涵。否則，即使記住了這個(gè)單詞，也很難正確地運(yùn)用它。

第三，大部分學(xué)生采用一種方法來(lái)記憶單詞， 如死記硬背或借助讀音規(guī)則。事實(shí)上，我們可以運(yùn)用其他有效的記憶單詞的方法，如通過(guò)做閱讀、聽(tīng)力或詞匯練習(xí)等各種不同的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的單詞，也可借助讀音規(guī)則或利用構(gòu)詞法的知識(shí)，或通過(guò)聯(lián)想記憶等來(lái)記憶單詞。制作生詞卡片或生詞本也是很好的方法，把制作好的生詞卡或生詞本隨身攜帶，一有空就拿出來(lái)翻翻，單詞的反復(fù)復(fù)現(xiàn)會(huì)加深記憶。有時(shí)還可以借助于聽(tīng)覺(jué)輔助記憶，如利用隨身聽(tīng)或MP3等設(shè)備，多聽(tīng)多記。因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行自測(cè)或在同學(xué)之間相互測(cè)驗(yàn)，多與其他學(xué)習(xí)者相互交流各自的詞匯學(xué)習(xí)策略，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。在學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，仔細(xì)思考分析自己所采取的策略是否使用得當(dāng)，是否適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四、結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的長(zhǎng)期任務(wù)。大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解與認(rèn)知能力，這就使得大學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有別于高中階段。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力，做到舉一反三；重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，向?qū)W生介紹西方文化知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，增加詞匯積累，擴(kuò)大詞匯量?？偠灾ㄟ^(guò)不同策略的綜合運(yùn)用，通過(guò)大量的聽(tīng)讀實(shí)踐，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，為提高英語(yǔ)的基本技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，只有當(dāng)教師意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到解決這些問(wèn)題的必要性，并善于學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)方面的最新研究成果，才能更好地為學(xué)生提供切合實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快提高詞匯學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需要。

［1］Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching［M］.London: Melbourne Auckland，1972.

［2］唐力行.英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧［M］.上海教育出版社，1993.

［3］黃文，孫文卓.試析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略［J］.南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005.11.

［4］劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.9.