劉沛 潘瓊 王麗麗

一、研究背景

在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛好、不同水平，在浩如煙海的軟件資料中，選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。自主學(xué)習(xí)實施的出發(fā)點(diǎn)和最終實現(xiàn)的目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是在恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以全面參與到學(xué)習(xí)過程中，可以自主地“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)方式方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果”，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并最終形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者自主性可以界定為“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和的能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。如果擁有這種能力：“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者，可以說，是自主學(xué)習(xí)者?！?/p>

2003年4月教育部開始推行“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列入“質(zhì)量工程”建設(shè)，2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系，建立網(wǎng)絡(luò)化外語自主學(xué)習(xí)的新模式。2006年8月下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量，全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》，將大學(xué)英語教學(xué)改革的成效列入評價和衡量高等學(xué)校教學(xué)工作的一項重要指標(biāo)，同時納入高等學(xué)校教學(xué)水平評估體系。大學(xué)英語教學(xué)改革，特別是網(wǎng)絡(luò)化外語自主學(xué)習(xí)，受到教育部和各級教育管理部門、各高等院校的高度重視，是因為大學(xué)英語教學(xué)改革關(guān)系到培養(yǎng)新一代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，提高我國綜合國力和競爭力，是目前高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

二、“輸入假說”

20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家克拉申提出了“輸入假說”。該假說認(rèn)為：

（1）可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵，語言的輸入只有具備i+1（i指學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，1指學(xué)生將要到達(dá)的更高一級的語言水平）的特征，才能生效。可理解性輸入強(qiáng)調(diào)語言輸入的意義必須為學(xué)習(xí)者所理解，而輸入的語言形式應(yīng)超出現(xiàn)有水平。

（2）輸入只是外因，為了使輸入的語言知識盡快融入學(xué)生的知識系統(tǒng)中，逐漸被有效地吸收，要使外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，還須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、動力和自信心等“情感因素”。

（3）語言的輸入內(nèi)容必須能引起學(xué)生的興趣，才能引起注意，激發(fā)動機(jī)，從而更容易被理解和吸收。

（4）語言的輸入只有依托一定的情境，借助相應(yīng)的超語言信息才能被理解。

而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計最大限度地滿足了“輸入假說”提出的習(xí)得條件。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能夠提供豐富的語言輸入，其創(chuàng)造的個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生根據(jù)自己中介語的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，把輸入“粗調(diào)”到他們可以理解的水平，滿足i+1的條件；其次，多媒體化網(wǎng)絡(luò)能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的語境信息，有助于學(xué)習(xí)者對未知語言形式的輸入進(jìn)行解碼，從而理解和習(xí)得新的語言形式。

三、自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)使用

以學(xué)習(xí)者為中心，在恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者“積極地從所發(fā)生的事件中尋求（甚至強(qiáng)加）意義的創(chuàng)造性過程”，以獲取最大的學(xué)習(xí)成果。

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，因此網(wǎng)絡(luò)使用的目的、網(wǎng)絡(luò)使用的方式、網(wǎng)絡(luò)使用的頻率，在很多程度上影響了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效果。我們用調(diào)查問卷的方式，對華夏學(xué)院非英語專業(yè)大一156名學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)使用策略以及自主學(xué)習(xí)監(jiān)控情況三個方面展開。筆者用SPSS對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。問卷調(diào)查設(shè)計的三個變量每個變量的內(nèi)部一致性達(dá)到了統(tǒng)計的要求。下面將具體分析這三個變量。

（一）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識情況

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識情況的調(diào)查主要包括四個問題：學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)計劃的情況；學(xué)生完成老師規(guī)定的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況；學(xué)生根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)情況調(diào)整自主學(xué)習(xí)計劃的情況以及學(xué)生給自己規(guī)定自主學(xué)習(xí)上機(jī)時間的情況。根據(jù)SPSS軟件分析結(jié)果，在老師規(guī)定需要完成的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，學(xué)生表現(xiàn)較好，均值達(dá)到了4.2372，而其余三個方面學(xué)生的表現(xiàn)則較差一些，均值都不到4.0。學(xué)生基本上能自己確立自主學(xué)習(xí)的計劃并能根據(jù)自身情況調(diào)整自主學(xué)習(xí)計劃，但是在利用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的時間安排上情況不太好。根據(jù)問卷調(diào)查，有的學(xué)生很少利用自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)英語，而有的學(xué)生則每周利用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語長達(dá)5小時，可見個體差異較大，并非所有學(xué)生都有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識。

（二）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略使用情況

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查主要包含四個問題：有意識的利用自主學(xué)習(xí)資源練習(xí)聽力和閱讀的情況；利用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜集其他英語學(xué)習(xí)資料的情況；選擇自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源方式的情況；以及在自主學(xué)習(xí)的同時遵循自己多年英語學(xué)習(xí)的情況。這四項調(diào)查的均值均在3.5上下浮動，這一數(shù)值較為偏低說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候大多會使用自己多年來已經(jīng)形成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助自己更好地學(xué)習(xí)英語，尤其是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)技能——聽力和閱讀的策略使用上，但是在利用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜集其他英語學(xué)習(xí)資料的能力以及選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的能力方面，明顯要薄弱一些。這說明學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時候仍依賴于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，而對于如何利用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)方式方面，則有待加強(qiáng)。

（三）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控情況

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控情況的調(diào)查同樣由四個問題組成：學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程中能意識到自身錯誤的情況；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身錯誤后能更正自身錯誤的情況；學(xué)生檢測自己是否完成預(yù)先制定自主學(xué)習(xí)計劃的情況；學(xué)生在完成一個階段的學(xué)習(xí)后檢查并更新自己對前面所學(xué)知識的理解情況。

“自我評價是（自主）學(xué)習(xí)的不可分割的一部分”。定期的自我反思和自我檢測是自主監(jiān)控與評價的重要手段。通過效果評價，學(xué)生可以反思自主學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步推動自主學(xué)習(xí)的積極性。

然而根據(jù)SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果，學(xué)生在檢查自己通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果方面情況并不理想。他們一般能意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的自身錯誤(均值3.5419)，但其余三個方面的均值均低于3.5，這說明他們?nèi)狈νㄟ^制定一個有效的自主學(xué)習(xí)計劃來約束自己，尤其缺乏通過檢驗是否完成自主學(xué)習(xí)計劃來提高自主學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)最終要實現(xiàn)“確立學(xué)生的主體地位”，形成“以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，展開個性化、自主化、協(xié)作化學(xué)習(xí)”的模式的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的開展是為學(xué)生為中心，構(gòu)建合適的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)習(xí)的自主化、個性化、協(xié)作化，完善自主監(jiān)控與評價，強(qiáng)調(diào)教師的幫助與指導(dǎo)作用。但由于受到軟硬件等技術(shù)條件的限制、學(xué)習(xí)者個體差異、實施歷史短等因素的影響，自主學(xué)習(xí)效率的提高，乃至自主學(xué)習(xí)最終模式目標(biāo)的實現(xiàn)注定是一個長期的過程。

［1］Holec H.1981. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press.

［2］Candy V. self－ direction for life learning. California:Jossey－ Bass, 1991.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.