◆李守鐸

(菏澤學院附屬中學)

淺論高中數學學困生的轉化策略

◆李守鐸

(菏澤學院附屬中學)

在高中數學學習過程中，有一些持續(xù)處于困難狀態(tài)、潛能未得到充分開發(fā)的學困生。對這些學困生，我們在教學中可采用誘發(fā)他們的學習心向、多角度偏愛、重視知識向方法的轉變、采用科學的評價方式等策略，來促進他們的轉化。

高中數學 學習過程 轉化策略

學生升入普通高中后，由于數學內容的增加和難度的加深，出現了不少學困生，他們對數學缺乏學習興趣，自信心低，成績不佳，成為影響學生全面發(fā)展的制約因素。因此探索數學學困生的轉化策略，使其潛能得到充分開發(fā)，具有重要的意義。

一、誘發(fā)學習心向策略

學習心向是指學生進行學習活動的內部心理意向，它是學習動機、興趣、態(tài)度、求知欲以及世界觀、人生觀等在學習問題上的反映的綜合。誘發(fā)學生的學習心向，就是要使學生產生長遠的學習需要、持久的學習動機、強烈的學習欲望，引導產生學習的主動性、積極性，而設法克服困難，主動地投人到數學的學習中去。

1．熱愛學生，對學生充滿信任和期望

教師應該用全面的發(fā)展的眼光看待學困生，關注學困生的積極變化，讓他們時刻體驗到教師的期望和關愛，喚起他們對教師的熱愛，從而“親其師，信其道，樂其學”，促使學困生情感的健康發(fā)展和健康人格的形成。

2．制定適宜的學習目標，讓學困生體驗成功的喜悅

根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，遵循發(fā)展型原則，從學生的潛在發(fā)展水平出發(fā)，制定出高于他們的原有心智與能力水平、經過主觀努力能達到的目標，使學生嘗到成功的樂趣，增強學習的信心和動力。

3．利用數學史激發(fā)學生學習興趣

利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發(fā)學生的學習興趣。向學生講解數學理論的發(fā)展歷程，數學家成長的事跡，數學在科技進步中的貢獻，某些結論的來龍去脈，可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。

二、多角度關愛，促進學困生轉化策略

課堂上多給學困生表現自己的機會，課外輔導也應以他們?yōu)橹饕獙ο?，舍得下功夫，花氣力。布置作業(yè)時，根據“欲高先低，欲快先慢”的原則，設計基礎題、提高題、開放題等不同層次。并精心批閱，發(fā)現學困生的進步和不足之處。要滿懷耐心，做到“反復抓，抓反復”，持之以恒，常抓不懈，以心教心，以心育心，直到學困生的思想、學業(yè)進入穩(wěn)步發(fā)展的軌道。

三、重視知識向方法的轉變策略

要使學困生的數學成績有所提高，必須從學生的“想學——愛學——能學——會學——學會”這條主線出發(fā)，要求老師在激發(fā)學生學習興趣、關心愛護學生同時向學生傳授一些正確的學習方法和策略。

1．講解具體的學習方法或技能

重視課本知識的學習、積累和應用。包括課前預習、精心聽講、課后復習、完成作業(yè)、階段復習等的環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都必不可少，都應該積極主動地去完成。

2．重視思維能力的培養(yǎng)和訓練

“數學是思維的體操”，數學思維表現在數學課堂教學過程中，就是以數學問題為載體，引導學生通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題、驗證結論等，達到對現實世界的空間形式和數量關系的本質，及內在規(guī)律性認識的思維過程。注重數學思維訓練，第一，要充分重視形象思維，發(fā)散思維和抽象概括能力的培養(yǎng)。第二，要通過不同的題型訓練，提高學生的思維品質即思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等。

3．提高數學學困生元認知水平

根據弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，是人們對自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，其實質是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。提高學生元認知水平的訓練方法為:講解有關自我監(jiān)控的知識和作用。指導學困生自我提問:圍繞學習內容及自己的學習方法進行自我提問，以理清思路，提高自我控制能力。指導學生經常進行自我論斷:如，對當天或某一階段學習的回顧、反思，進行“自我”或“他我”交流，填寫自我檢查表。引導學生自我實踐:“由扶到放”讓學困生自主學習，大膽實踐。

四、運用科學的評價方式策略

科學的評價能發(fā)展學生的元認知思維，提高學生積極情感體驗的深度，進而提高自我評價能力和自我意識。而以考分為唯一標準評價學生，則使學困生產生一種失敗者的心態(tài)，不利于其進一步發(fā)展。因此必須改變評價理念，維護學生自信心。

1．擴大評價內容

教師要擴大評價內容，多方面地評價學困生，要細化學生學業(yè)、品德、個性等內容，把學生的優(yōu)點、長處納入評價的范疇，使學生能從內心獲得較多的成就體驗。

2．注重對學生發(fā)展性評價

教師要注重對學生發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能，保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。

3．關注學生的個性差異

在評價學生時，不能用同一把尺子來量學生，對學困生的評價必須圍繞學生的個性組織內容，只有準確的評價出學困生的特點，學生才會從內心體驗到老師的關注和期望，內化為進步的動力。

4．教會學生正確自我歸因

人們對成功或失敗結局的知覺或推理過程就是歸因。按照控制源的不同有內部——外部歸因，穩(wěn)定——不穩(wěn)定歸因，可控——不可控歸因。其中能力是屬于穩(wěn)定的不可控制的內部因素，努力是屬于不穩(wěn)定的可控制的內部因素。數學學困生大多都在對自我的歸因都存在一些偏頗，即失敗原因歸因于能力這種內部的、穩(wěn)定的、不可控制的因素上，因此除了對失敗的結果感到羞愧外，就是對改變現狀表現出無可奈何和缺乏信心，從而放棄了進一步努力，對失敗聽之任之。要改變這種狀況，教師必須引導學生進行正確的歸因，如進行內部的、可控因素的歸因，如自己的努力等，這樣一方面增強自身學習的責任感，另一方面意識到自己努力的價值，從而對改變學習的結果保持信心。

總之，提高高中數學學困生成績的是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，要采取正確的策略，誘發(fā)學生學習心向，給他們更多的愛，教會正確的學習方法，科學地評價學生，因材施教，對癥下藥，持之以恒，相信會有一個美好的明天。

［1］沈惠娟．轉化數學學困生的教學策略［J］．廣西青年干部學院學報，2003，(5)．

［2］言姝媛．以積極的雙邊評價優(yōu)化學困生的心理環(huán)境［J］．廣西教育學院學報，2002，(1)．