劉振華

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

對青海高職護(hù)理專業(yè)師資隊伍建設(shè)的思考

劉振華

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

高職護(hù)理專業(yè)；師資隊伍建設(shè)；教育理念

教師是課程體系中課程的直接實施者，師資隊伍建設(shè)是課程體系改革成功的重要前提條件，課程體系的改革不能被動地等待師資的準(zhǔn)備完畢，師資隊伍的素質(zhì)應(yīng)在課程體系改革的同時得到培養(yǎng)和提高[1]。筆者作為我省護(hù)理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，現(xiàn)針對我省護(hù)理專業(yè)師資隊伍建設(shè)中存在的問題淺談幾點(diǎn)設(shè)想。

1 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變護(hù)理專業(yè)師資隊伍的教育理念

教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變是課程體系順利進(jìn)行的前提和思想基礎(chǔ)[1]。隨著改革的不斷深入，我們必須認(rèn)識到高職護(hù)理教育不但要遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，還要堅持高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與特色，同時要適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的特征及現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要。

1.1 堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一

素質(zhì)是知識、能力的核心，它代表著人的內(nèi)化并相對穩(wěn)定的品質(zhì)；知識是素質(zhì)和能力形成的基礎(chǔ)，離開了一定的知識就談不上人的素質(zhì)和能力；而能力是知識和素質(zhì)的外在表現(xiàn)或體現(xiàn)，知識和素質(zhì)通過各種各樣的能力表現(xiàn)出來并體現(xiàn)出其社會價值[2]。3者分別處于不同的層面，通過相互之間的緊密聯(lián)系構(gòu)成全面發(fā)展的整體。知識、能力、素質(zhì)不是彼此孤立的，而是相輔相成的。正確處理知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的辯證關(guān)系，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的辯證關(guān)系，理論與實踐的辯證關(guān)系和培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科完整性的辯證關(guān)系。

1.2 堅持理論與實踐的緊密結(jié)合

高職護(hù)理人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)以理論知識傳授為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與社會實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決問題的能力。高職護(hù)理人才應(yīng)具備足以指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用和解決技術(shù)難題所必需的理論知識，不僅要會做，而且還要知道為什么要這樣做，怎樣做更好，知其然，更知其所以然。所以，在處理高職護(hù)理人才教育培養(yǎng)中理論與實踐的關(guān)系時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位工作的實際能力，把理論教育的深度和廣度與臨床實踐技能、社會實踐活動有機(jī)結(jié)合起來。

1.3 把握個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系

對于人才的培養(yǎng)，高職護(hù)理教育既要強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，更要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生的個性發(fā)展，要從每位學(xué)生的實際出發(fā)，運(yùn)用多種教育方式、方法去適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展要求，使他們在獲得基礎(chǔ)素質(zhì)、共性素質(zhì)發(fā)展的同時，以個性為特色的個人素質(zhì)也得到充分發(fā)展。要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字的表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會活動能力。在教育培養(yǎng)中堅持共性和個性的統(tǒng)一，堅持因材施教，培養(yǎng)特色人才。

1.4 強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色

新的課程體系要以提高護(hù)理人才的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為主線來實施；必須堅持把以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的課程設(shè)計向以護(hù)理為導(dǎo)向的過程體系轉(zhuǎn)化；突出護(hù)理專業(yè)特色，使整體護(hù)理、護(hù)理程序等現(xiàn)代護(hù)理概念、方法與現(xiàn)有的課程體系有機(jī)地融合起來[1]。

2 進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)師資隊伍的人文素質(zhì)

現(xiàn)代護(hù)理教育理念及改革后的課程體系要求教師要將人文素質(zhì)教育貫穿于護(hù)理教育的全過程，體現(xiàn)“以人為中心”的護(hù)理理念，加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。我省護(hù)理專業(yè)教師的人文素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)在人文知識貧乏、語言表達(dá)能力較弱、心理素質(zhì)較差、思想道德滑坡等方面，這些問題的存在直接影響著高職護(hù)理課程體系改革的實施。

2.1 護(hù)理專業(yè)教師人文素質(zhì)偏低的原因

2.1.1 學(xué)校教育的影響 目前我省護(hù)理專業(yè)教師隊伍以中青年教師為主。這些教師一方面在高中階段過早分科，一切為升學(xué)做準(zhǔn)備，嚴(yán)重忽視了人文課程；在大學(xué)階段，片面的高等專業(yè)教育認(rèn)為理工教育以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)專業(yè)只注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育和臨床專業(yè)教育。這導(dǎo)致高職院校教師在中學(xué)和大學(xué)階段就缺乏人文知識和人文素質(zhì)。另一方面由于過去只重視突出高職護(hù)理教育的專業(yè)化和職業(yè)化，把其僅僅視為護(hù)理技能教育，而忽視了護(hù)理人文素質(zhì)的培養(yǎng)；人文課程在整個教學(xué)計劃中所占的比例相當(dāng)?shù)?，而且基本上是以選修課、講座或校園文化活動的形式實施。這種片面的教育，必然會導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)教師專業(yè)知識有余、人文知識不足的失衡問題。

2.1.2 高原地域的影響 青海地處高原內(nèi)陸，自然環(huán)境比較惡劣，與國內(nèi)其他省份相比，經(jīng)濟(jì)及人文教育發(fā)展相對滯后，這種環(huán)境必然導(dǎo)致人文教育氛圍受到限制。

2.1.3 教師自身的原因 多數(shù)護(hù)理專業(yè)教師認(rèn)為在當(dāng)今社會，只有專業(yè)知識和專門技能才能有大用途，而人文社會科學(xué)知識可有可無，因此，忽略了人文知識的學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)。在教書育人的過程中，只是單一地從事所教的專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于本專業(yè)范疇，甚至人際交往的對象也固定于本專業(yè)相鄰課程的教師，與其他學(xué)科（尤其是人文學(xué)科）教師的交流和往來甚少，將自己與人文環(huán)境隔絕，自然也就得不到人文氛圍的熏陶。

2.1.4 教學(xué)任務(wù)繁重 我省高職護(hù)理教師數(shù)量相對不足，教師教學(xué)任務(wù)比較繁重。大部分教師，特別是中青年骨干教師從早到晚都在教室、實驗室或教研室忙碌，根本無暇顧及人文素質(zhì)的提高。

2.2 提高護(hù)理專業(yè)教師人文素質(zhì)的措施

高職護(hù)理教師的人文素質(zhì)教育，是一個循序漸進(jìn)的過程，有賴于教師個體、高職院校及教育行政部門的長期共同努力。

2.2.1 樹立專業(yè)與人文教育相互滲透的素質(zhì)教育觀 人文素質(zhì)是當(dāng)今各類技術(shù)人才的基本素質(zhì)，高職院校要順應(yīng)科技發(fā)展潮流，從全面提高護(hù)理教育質(zhì)量著手，重新審視和認(rèn)清人文素質(zhì)教育在專業(yè)教育中的重要性，從而確立專業(yè)與人文素質(zhì)教育整合的現(xiàn)代教育觀，并以此促進(jìn)教師自覺提高人文素質(zhì)，便于指導(dǎo)教學(xué)并將人文素質(zhì)教育貫穿在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的整個過程中。

2.2.2 創(chuàng)造條件提高高職院校教師的人文素質(zhì) 教育行政部門和學(xué)校在明確國家和學(xué)校對教師人文素質(zhì)基本要求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮組織與領(lǐng)導(dǎo)作用，最大限度地創(chuàng)造有利條件，支持和鼓勵教師提高自身人文素質(zhì)，從而調(diào)動教師提高人文素質(zhì)的自覺性、主動性和積極性。

2.2.3 多途徑開展人文素質(zhì)教育 高職院校教師開展的人文素質(zhì)教育，要通過有針對性的、切實可行的、靈活多樣的途徑開展，可通過自主學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)、校外進(jìn)修、校園文化熏陶等方式進(jìn)行。

3 進(jìn)一步建設(shè)護(hù)理專業(yè)雙師型教師隊伍

高職護(hù)理專業(yè)課教師必須具備雙師型素質(zhì)，有較強(qiáng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗與能力。我省高職護(hù)理專業(yè)教師主要以中青年教師為主，由專職教師和兼職教師組成。專職教師多數(shù)來源于學(xué)校，畢業(yè)后就開始從事護(hù)理教學(xué)，既缺少臨床經(jīng)驗又沒有教學(xué)經(jīng)驗，而兼職教師缺少的是靈活多樣的教學(xué)方法。建立一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，是提高我省高職護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，應(yīng)采取有針對性的方法對專職教師加強(qiáng)臨床實踐培訓(xùn)，使其定期下臨床參與臨床護(hù)理實踐，成為一名優(yōu)秀的臨床護(hù)理實踐者[4]；對于兼職教師，要加強(qiáng)教學(xué)知識與技能的培訓(xùn)[5]，為其提供各種學(xué)習(xí)教育學(xué)理論與知識的機(jī)會，充分利用網(wǎng)絡(luò)與電子媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]涂明華，汪娩南.護(hù)理高職高專教育課程體系改革的研究與實踐[J].中華護(hù)理教育，2005（1）:17.

[2]燕國材.素質(zhì)教育論[M].南京:江蘇教育出版社，1997.

[3]蔡華，董紅.三年高職護(hù)理專業(yè)課程體系改革的研究與實踐[J].醫(yī)學(xué)信息，2008，2（6）:811～813.

[4]沈?qū)?中國高等護(hù)理教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].護(hù)理管理雜志，2001（1）：40～42.

[5]王東梅，劉莉華.護(hù)理部在培養(yǎng)“雙師型”護(hù)理教師中的作用[J].護(hù)理研究，2008，22（10）：1082.

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Vol.29 2011 No.16