石喜春

(長春大學 公共外語部，長春 130022)

2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》指出:“大學英語教學是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，”《教學要求》的頒發(fā)對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。就教師課堂教學語言方面來說，教師不但應(yīng)熟練掌握目的語，而且應(yīng)在現(xiàn)代教學理論指導下，懂得如何運用目的語進行語言教學?！敖處熥鳛檎n堂的管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導者、信息提供者和促進者，其課堂話語不僅是教師向?qū)W生傳遞信息的主要媒介，也是教師調(diào)控學生課堂行為的重要手段?！爆F(xiàn)代的教學理念、教學設(shè)備和教學方法為課堂教學的最優(yōu)化提供了保障，然而，充分運用語言并把握語言輸入的機會對教學過程的最優(yōu)化也起著至關(guān)重要的作用。

1 教學語言及其研究現(xiàn)狀

教學語言是指教師在特定的教學條件下，針對不同的對象，為組織和從事特定的教學活動所使用的語言。教學語言不同于課堂用語，它是指在整個英語課堂教學過程中所包括的語言，除了如“Class begins.”、“Open your books.”等課堂用語外，教學語言還包括教師授課用語，師生互動用語，學生反饋用語等。英語教師的教學語言具有區(qū)別于其他學科的不同特點。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)示范性。各門課程的教學語言都是用來傳授知識的，但是英語教師的教學語言同時具有示范性。學生需要從教師的教學語言中學習語言。英語教學語言的示范性決定了英語教師必須具備良好的語音、語調(diào)和語言表達能力。

(2)可接受性。大學伊始，學生來自四面八方，語音面貌、語言基礎(chǔ)也各不相同。教師的教學語言從某種程度上來說只能適應(yīng)某個地域的學生。因此，外語教師的教學語言能否在最短時間內(nèi)為大多數(shù)學生所接受并使其受益，是當前大學外語教學中面臨的一個亟待解決的問題。

(3)階段性。可接受性決定了大學外語教學語言的階段性。學生隨著能力的逐漸提高，外語教師的教學語言也應(yīng)體現(xiàn)出階段性的特征?！霸趯W生語言水平能力接受的前提下，不斷增加難度，增加新的內(nèi)容，使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學生學習新知識、新技能的熱情?！?/p>

教學語言的研究可追溯至二戰(zhàn)期間。國外許多學者對外語教師教學語言進行了深入研究。Ferguson于1957年首先提出外國式語言(foreigner talk)這一概念，即“在某一特定的語言共同體內(nèi)，持該種語言說話者與持另一語言的成員進行交際時采用的簡化語言的語域?！彪S著外國式語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的特點的研究不斷拓寬，形成了以課堂教學為導向的潮流。Henzl在Linguistic register of Foreign Language Instruction一文里指出:母語為英語的老師在課堂上對母語為非英語的學生講課時所使用的語言已構(gòu)成一種新的語域。隨后，不同學者開始從不同的角度研究教學語言。如Chandron分析了課堂上教師對學生的反饋語言;Long則從課堂提問的角度分析了教師的語言，認為教師應(yīng)該改善其提問策略以促進和擴大學生學習的機會。Steve Walsh闡述了教師通過他們的語言可以促進或阻礙學生在課堂中的面對面的交流，從而強調(diào)在教師教育和課堂練習中，教師具備控制自己語言使用能力的必要性。更加系統(tǒng)的研究也隨之而來，這些研究也從語言學的角度，對教師的教學語言作了初步的歸納與分類，揭示了教師語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的特征。隨著研究的深入，人們的研究范圍也從單純研究教學語言向教師的全部活動(包括言語活動)擴展開來。90年代，“教師研究”興起，二語課堂系統(tǒng)的、有責任的研究得以開始，教與學的理解也得到進一步提高。

我國對教學語言的研究受歷史的局限起步較晚。20世紀80年代，我國剛剛改革開放，對教學語言方面的研究主要受蘇聯(lián)方面的影響。近年來，在外語教學研究上雖然仍有滯后的現(xiàn)象，但是取得的進步是值得肯定的。

理論方面，20世紀90年代對英語教學語言的研究主要停留在是否使用英語及使用多少英語的研究上，即英語教學的本質(zhì)上。一方面，對于外語課堂教學中使用目標語和母語的程度仍有爭論;另一方面，教師話語對學習者的學習效果究竟有多少作用并沒有很深的研究。張正舉和李淑芬和林汝昌分別撰文，他們已經(jīng)充分認識到英語課堂教學語言的現(xiàn)狀不容樂觀;一些學者，如李華等積極主張借鑒西方二語教學研究及我國外語教學相關(guān)研究成果以彌補我國外語教學在外語課堂研究方面的不足;此外，不同學者采用不同理論對英語教學語言中的石化現(xiàn)象、教師語言的典型表現(xiàn)形式和語用功能、英語教學中體態(tài)語的應(yīng)用等也進行了一定的論證。

實證研究方面隨著國外研究及國內(nèi)理論研究方面的發(fā)展，國內(nèi)近幾年出現(xiàn)了一些實證調(diào)查的研究。如周星等分別采用課堂錄音和問卷調(diào)查的方法、英語課堂教學語料庫調(diào)查及會話分析法等對教師語言進行研究，取得了卓有成效的成果。這些研究為廣大一線英語教師提供了指導和參考，但是盡管有許多學者提出了教學語言對二語習得的重要意義，卻并沒有實質(zhì)性的指導建議。而且，近十年來，隨著提高學生自主學習能力的呼聲越來越高，對英語教師授課語言的研究越來越少。有許多研究者認為，學生自主學習能力提高了，教師就不再起作用了，更有許多研究者做研究隨波逐流，放棄對英語授課語言的研究。英語教學的這種現(xiàn)狀一方面使教師語言出現(xiàn)了石化現(xiàn)象，另一方面，學生的學習缺乏了指導和方向，并且，從教師話語量的分配作用上比較，目前高校英語課堂教學還是以教師為中心，疏通語言點的活動占主流，并以大量的練習為輔，課堂教學模式仍然比較僵化。這必將阻礙我國英語教育事業(yè)的進步和發(fā)展。教學語言的研究有必要采取全新的方式進行深入的研究，以達到教學過程的最優(yōu)化。

2 教學過程最優(yōu)化與教學語言

蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基以辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究，并于1977年《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》一書中提出了教學過程最優(yōu)化理論。教學過程最優(yōu)化理論包括以下論點:

(1)所謂教學教育過程的最優(yōu)化，就是指教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學生的任務(wù)，并取得盡可能最大的效果。

(2)教學過程最優(yōu)化指的是，在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。

(3)當代學校教學教育過程的最優(yōu)化，就是指所選擇的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力而收到最佳的效果。

(4)最優(yōu)的教學方案，也就是對現(xiàn)有條件來說，對現(xiàn)階段來說，從其效果和師生的時耗角度看，為最佳的教學方案。

教學過程的最優(yōu)化要求教師的教學語言在教學規(guī)律、原則和現(xiàn)代教學方式方法的指導下采取有效的形式，使學生在最低時耗的前提下學到相應(yīng)的知識點，提高其語言能力。教師應(yīng)依據(jù)學生本人興趣、需要以及所接受外部要求推動和支配，要善于利用教學語言創(chuàng)設(shè)和諧情境，善于引發(fā)學生在思想上和感情上的共鳴，鼓勵學生合作學習，建立合作、友愛、民主平等的師生關(guān)系。

巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論辨證的看待教與學的關(guān)系。教與學作為處于同一矛盾體中的兩個方面是同等重要的。既不能對學生的狀況視而不見，也不能忽略教師的地位和作用。

然而，經(jīng)過改革后的當前大學英語教學仍然存在低效、耗時的現(xiàn)象。教學語言方面主要體現(xiàn)為:

(1)教學內(nèi)容上:由于初、高中英語教學改革與大學英語教學改革很難同步，這就導致大學英語教學與初、高中之間存在重復。大學教師不了解初高中的教學內(nèi)容和知識點也就很難做到最優(yōu)化的最低耗時的要求。因此，教師應(yīng)在深入研究大學英語教學內(nèi)容的前提下，適度了解初、高中的教學內(nèi)容，達到不費時費力的結(jié)果。

(2)教學方式上:仍有教師由于自身素質(zhì)的欠缺，教學語言一成不變。如果每一次課堂的教學語言都象回家的路一樣缺乏應(yīng)有的變化，必然會使學生喪失積極性。這就要求教師要積極充實自己，讓學生每次上課都有新鮮感。

(3)教學手段上:盡管所有英語教師都提倡多媒體教學，但是對媒體教學的普及情況卻很難令人滿意。大部分地區(qū)的大學英語課仍然是教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學手段。改善這種狀況，需要國家、學校和教師的共同努力。國家和學校應(yīng)加大投資力度，教師也應(yīng)積極重視并使用先進的教學手段。

這一理論使我們認識到，現(xiàn)代大學外語教學不但要看到學生在教學中的主體地位，提高學生的自主學習能力，而且應(yīng)該重視在教學中的主導地位。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，學生的語言基礎(chǔ)促使教學達到最優(yōu)化。體現(xiàn)在教學語言方面即教師以現(xiàn)有的外語教學條件為基礎(chǔ)(各地有所不同)，針對學生的學習狀況，依據(jù)特定的教學情景，采用適當?shù)慕虒W語言促進外語教學過程的最優(yōu)化。

3 大學英語課堂教師語言的最優(yōu)化

綜合以上理論，大學英語教學語言應(yīng)充分體現(xiàn)課堂教學中教師主導作用與學生主體作用，以最優(yōu)化理論為指導，在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、英語教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，使過程從既定標準看發(fā)揮最有效的作用而組織的控制，使學生能夠得到全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，通過語言的節(jié)奏及語調(diào)、生動性、形象性、趣味性、激勵性調(diào)控、豐富性等方面促進教學語言最優(yōu)化的實現(xiàn)。

在筆者就教學語言與學生和教師進行的訪談中，學生反映最大的就是教師語速過快，教師講解課文時間過長，教學方式與高中差別較大，需要掌握的單詞太多，學習任務(wù)重，學生的口語得不到練習，課堂上知識機械性的記憶知識，缺乏各方面技巧的提高。隨著教師個人素質(zhì)的提升，語音語調(diào)所反映出來的問題似乎較弱，但是教師課堂授課方式不盡人意，教師授課語言缺乏生動性，更談不上形象。對文化背景知識的滲透也有待于進一步加強。

針對當前教學中存在的問題，為達到教學語言的最優(yōu)化，筆者提出以下建議:

3.1 教學語言的節(jié)奏及語調(diào)應(yīng)體現(xiàn)出階段性

根據(jù)以往的研究成果，在語音方面，教師經(jīng)常使用夸張的發(fā)音，或延長停頓、或放慢速度、或揚聲擴音。這種做法在教學的初級階段是可行的。然而，長此以往，學生會無法學到真實的目的語，并且運用真實目的語的能力也得不到提高。這種做法是得不償失的，尤其是在大學階段。大一的學生，剛剛經(jīng)過高中的學習，已經(jīng)掌握基本的語法知識和一定的聽說技能，如果教師在課堂教學中只是一味的為讓學生能夠理解而放慢速度，久而久之會使學生失去挑戰(zhàn)性，最終喪失學習英語的興趣。因此，大學英語教師應(yīng)盡快使大一新生在一到兩個月內(nèi)適應(yīng)大學的英語學習，使他們逐步提高自己的語言表達能力，教師則應(yīng)盡量采用正常的語音、語調(diào)及語速。個別差生應(yīng)采取個別的方式予以對待，不能以個別代替整體，從而丟掉優(yōu)等生。這就要求教師不僅要加強自身素質(zhì)的提高，同時應(yīng)研習初高中的教材。通過研習初高中的教材及教學要求，可以了解學生的基本面貌和素質(zhì)，這樣教師就可以在最短的時間內(nèi)掌握學生的情況，做出正確的判斷并采取正確的措施。這一點對于大學教師來說是勢在必行的，有80%的大學英語教師對當前的初高中英語新目標教改一無所知。

3.2 教學語言應(yīng)生動形象，充滿趣味性

許多教師在授課中，力圖使所有學生掌握所學知識，因此采用較簡單的話語進行講解，只注重結(jié)果，忽視教學的過程性。大部分教師在教學中通常采用的方式是，重點單詞講解，課文結(jié)構(gòu)分析，難句理解，最后總結(jié)并進入課后練習強化。這種授課方式平鋪直敘，呆板，教學語言缺乏生動性和形象性。生動形象的教學語言可以使學生充分調(diào)動起來，積極參與到教學活動中去。

要想做到教學語言的生動形象，教師應(yīng)首先研究課文的內(nèi)容，了解當今社會在本單元主題下的動態(tài)。當前，英語教材琳瑯滿目，每種教材都具有當前社會全新的主題，教師如果不積極投入，對這些主題自身都無所了解，又怎能讓學生信服呢?

3.3 增強教學語言的激勵性，提高課堂提問效率

各門課程教學語言都需要有激勵性，這在英語課程中顯得尤為重要。英語課需要師生間的頻繁互動，如果英語教學語言缺乏激勵性，必然會打消學生的積極性。教學語言的激勵性較為集中的體現(xiàn)在課堂提問上。如何讓學生能積極地回答教師的提問，是大多數(shù)語言教師面臨的難題。英語課堂中的問題集中體現(xiàn)為兩種類型:封閉式問題和開放式問題。教師通過封閉式問題考察學生對所學知識的掌握，而開放式問題則主要開發(fā)學生的發(fā)散性思維。無論是封閉式問題還是開放式問題，在學生中頭腦中反映的都是教師所謂的標準答案，這本身就需要耗費一定的時間，加之，教師給學生問題思考的時間較短，學生沒有足夠的時間來組織語言造成回答效率偏低，課堂氣氛也十分緊張。造成學生沉默不語的主要原因是往往是教師自身，比如教師對沉默行為的不可容忍性，教師話語的不可理解性。為此教師應(yīng)從師生兩個方面來考慮解決辦法，一方面教師可以通過延長等待時間，提高教師提問技巧，接受各種各樣的回答，小組合作同伴支持等方式提高問答的效率，另一方面教師盡量采用開放式問題，鼓勵學生勇于表達自己所想，對學生的回答盡量避免使用否定話語，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，從而促進課堂教學的優(yōu)化。

3.4 知識內(nèi)容的豐富性

當前社會日新月異，知識更新的速度極快。教師應(yīng)隨時更新自己的知識存儲，即便不能達到博古通今，至少應(yīng)對應(yīng)用語言學及教學法理論和教材所涉及到的背景知識有所了解并及時更新。更新的方式有很多，可參加學校國家等部門組織的培訓班，參加各地舉辦的研討會，參加國家甚至國際性的學術(shù)會議等。這些活動可以使教師了解學術(shù)研究及教學方面的最新動態(tài)，豐富教師的教學理論，從而優(yōu)化自身的教學。關(guān)于教師培訓方面有待以后另撰文研究。

4 結(jié)語

總之，英語教學語言應(yīng)具有藝術(shù)性，要讓學生接受你、信任你、親近你、敬佩你、喜歡你?！巴庹Z課堂教學與其他教學的最大不同在于語言既是學習的目的也是教學的媒介，”因此教師話語的使用是否得當會對學習者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響。教師需要有良好的素質(zhì)，豐富的知識含量，以現(xiàn)代教學理論對課堂語言進行調(diào)控，進而達到外語教學的最優(yōu)化。

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