曾健華

公路檢測(cè)教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式應(yīng)用

曾健華

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在公路施工質(zhì)量檢測(cè)教學(xué)中就是通過(guò)讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)去理解概念，掌握理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、知識(shí)更新的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和敬業(yè)精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；公路施工質(zhì)量檢測(cè)；學(xué)習(xí)情境；工作任務(wù)

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為活動(dòng)中心，通過(guò)積極主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的問(wèn)題來(lái)掌握基本概念和理論知識(shí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

一是任務(wù)為主線。任務(wù)是課堂教學(xué)的主線，以具體工作任務(wù)為載體組織教學(xué)，按照完整的工作任務(wù)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集成化，動(dòng)員學(xué)生運(yùn)用手、心、腦學(xué)習(xí)。按課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用分組討論、角色扮演、引導(dǎo)文引導(dǎo)等教學(xué)方法，使課堂學(xué)習(xí)融“教，學(xué)，做”為一體，將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程置于工作任務(wù)、工作崗位的環(huán)境中，使技能實(shí)訓(xùn)在模擬仿真、實(shí)踐操作訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地聯(lián)系在一起，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)專注于認(rèn)知過(guò)程即教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的弊端。

二是教師為主導(dǎo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)要求的是教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、良好的真實(shí)情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施中，教師處于幫助者和指導(dǎo)者的地位，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助任務(wù)單和實(shí)踐工作頁(yè)，自主協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)施檢測(cè)方案，完成任務(wù)。學(xué)生遇到困難可以向老師、書本等尋求幫助，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

三是學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，具體表現(xiàn)在：（1）“我要學(xué)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將原來(lái)“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)他們不同見解和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在“我要做”中學(xué)習(xí)。（2）“做中學(xué)”及“學(xué)中做”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中所有的教學(xué)內(nèi)容都隱含在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)主動(dòng)形成概念、原理、方法等。通過(guò)提出任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”及“學(xué)中做”。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)，幫助指導(dǎo)等方式實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在其任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助任務(wù)單和實(shí)踐工作頁(yè)，自主、協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)施檢測(cè)方案，完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，鞏固知識(shí)點(diǎn)和技能。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在公路施工質(zhì)量檢測(cè)課程的應(yīng)用

（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

基于工作過(guò)程的整體化職業(yè)資格分析，確定公路工程項(xiàng)目質(zhì)檢部技術(shù)員崗位的真實(shí)工作任務(wù)及完成任務(wù)所需的職業(yè)能力，對(duì)確定崗位的真實(shí)工作任務(wù)內(nèi)容、流程、環(huán)境和評(píng)價(jià)進(jìn)行分析、歸納、序化和整合，并按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法進(jìn)行處理，參照崗位職業(yè)資格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程的要求，從而獲得學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，設(shè)定課程定位和教學(xué)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度，以有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。課程內(nèi)容緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)性原則重新選擇課程內(nèi)容，不僅圍繞典型工作任務(wù)選擇知識(shí)，更重要的是圍繞公路工程項(xiàng)目質(zhì)檢部技術(shù)員崗位典型工作任務(wù)聚焦知識(shí)，打破知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)的過(guò)程，并將課程內(nèi)容按工作任務(wù)邏輯和職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律重新排序，使課程內(nèi)容在與工作任務(wù)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體，開發(fā)出工學(xué)結(jié)合一體化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程學(xué)習(xí)情境設(shè)置

按照公路工程項(xiàng)目質(zhì)檢部技術(shù)員崗位要求，再考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境及其學(xué)習(xí)任務(wù)，合理排序?qū)W習(xí)情境，確定每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。選擇來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際的成熟的案例為素材，設(shè)計(jì)課業(yè)文本，便于引導(dǎo)學(xué)生注意獲取和積累直接的公路施工質(zhì)量檢查驗(yàn)收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在任務(wù)中學(xué)，在情景中學(xué)，在練中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)興趣發(fā)展和能力拓展，使其畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要。課程構(gòu)建包括路基土石方工程施工質(zhì)量檢測(cè)、路基漿砌工程施工質(zhì)量檢測(cè)、半剛性基層底基層施工質(zhì)量檢測(cè)、水泥混凝土面層工程施工質(zhì)量檢測(cè)、瀝青混凝土面層工程施工質(zhì)量檢測(cè)、橋梁下部結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量檢測(cè)、橋梁上部結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量檢測(cè)、支座和橋梁總體施工質(zhì)量檢測(cè)、涵洞工程施工質(zhì)量檢測(cè)以及隧道工程施工質(zhì)量檢測(cè)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用案例分析

以瀝青混凝土面層施工質(zhì)量檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)之一“平整度檢測(cè)”為例：

（一）教學(xué)內(nèi)容

一是瀝青混凝土面層平整度的檢測(cè)方法、檢測(cè)步驟、儀器設(shè)備使用和注意事項(xiàng)。二是試驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)的處理及結(jié)果評(píng)定。

（二）教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)能力目標(biāo)：（1）能正確使用檢測(cè)儀器現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)瀝青混凝土面層平整度的質(zhì)量，熟悉檢測(cè)方法、試驗(yàn)范圍和注意事項(xiàng)。（2）能正確進(jìn)行試驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)的處理及結(jié)果評(píng)定。

方法能力目標(biāo)：（1）具備科學(xué)的思維方法，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決工作崗位和社會(huì)活動(dòng)中遇到實(shí)際問(wèn)題。（2）具備知識(shí)更新形成新技能的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。（3）具備利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)獲取信息的能力。（4）具備制訂工作計(jì)劃和評(píng)估工作結(jié)果等能力。

社會(huì)能力目標(biāo)：（1）具備質(zhì)檢科工作崗位所需的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，忠于職守、以數(shù)據(jù)說(shuō)話的工作原則，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和敬業(yè)精神。（2）具有良好的社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.資訊。（1）教師活動(dòng)：新課導(dǎo)入：展示瀝青混凝土路面模型。引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)引入本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)一：這是什么路面？公路的作用是什么？導(dǎo)語(yǔ)二：我們都有過(guò)座車的經(jīng)歷和感受，坐在行使的車子上我們常會(huì)感受到有時(shí)很顛簸不舒適、剎車性能不好，甚至?xí)杏X不安全，有時(shí)會(huì)覺得很舒適平穩(wěn)、很安全，那么這些跟路面什么因素有關(guān)呢？（2）工作過(guò)程知識(shí)：瀝青混凝土路表面的平整度有什么特點(diǎn)？畫圖展示路表面平整度的形狀并進(jìn)行分析。任務(wù)一：3m直尺檢測(cè)瀝青路表面的平整度，準(zhǔn)備工作有哪些？步驟怎樣？檢測(cè)頻率是多少？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果評(píng)定？總結(jié)3m直尺的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。任務(wù)二：連續(xù)式平整度儀檢測(cè)瀝青路表面的平整度的工作原理和適用范圍，檢測(cè)方法和頻率又是怎樣？讓學(xué)生理解平整度的概念、檢測(cè)原理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決。并用3m直尺進(jìn)行教室地面的平整度檢測(cè)。教師通過(guò)“提出問(wèn)題—討論問(wèn)題—解決問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生潛在的探索創(chuàng)造能力。

2.計(jì)劃決策。教師活動(dòng)是檢查工作計(jì)劃的可行性和知識(shí)掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生如何分析問(wèn)題。學(xué)生寫出檢測(cè)的工具、工作對(duì)象并準(zhǔn)備好工具，進(jìn)行小組成員分工。其目的是引導(dǎo)學(xué)生具備制定工作計(jì)劃的能力。

3.實(shí)施。教師活動(dòng)是檢查并指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)。讓學(xué)生系統(tǒng)地逐步完成路面平整度的檢測(cè)任務(wù)，學(xué)生之間應(yīng)相互協(xié)作，可意見交流、辯論等形式協(xié)作解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作和溝通能力，學(xué)生可以看到不同解決問(wèn)題的途徑，開闊了思路。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)。教師活動(dòng)是組織學(xué)生以一小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和互評(píng)，最后教師給予評(píng)價(jià)，展示作品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給出全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。學(xué)生總結(jié)任務(wù)完成的成績(jī)和不足，總結(jié)解決問(wèn)題的方法，歸納未能解決問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，使所學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)性。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）情境真實(shí)

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不可遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)情境。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)的具有生活性和真實(shí)性的事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)。如公路施工質(zhì)量檢測(cè)課程在上課導(dǎo)入時(shí)可以讓學(xué)生以自己在生活中的一些親身體驗(yàn)和觀看學(xué)習(xí)情境的現(xiàn)場(chǎng)施工圖片、試驗(yàn)檢測(cè)圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，使學(xué)生在此情境中的激宕思維，積極參與學(xué)習(xí)。

（二）教師角色

教師角色轉(zhuǎn)換有兩層含義：一是從傳統(tǒng)的講授、灌輸式轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生的組織和引導(dǎo)。二是從講臺(tái)上的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）培養(yǎng)能力

道路建筑材料、公路施工技術(shù)、施工機(jī)械的發(fā)展影響公路施工質(zhì)量的檢測(cè)技術(shù)。面對(duì)新材料、新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范發(fā)展的日新月異，教學(xué)內(nèi)容必須與之適應(yīng)，注意知識(shí)更新。因此，教師除介紹基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）注重評(píng)價(jià)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的平價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的成就感、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

公路施工質(zhì)量檢測(cè)作為一門專業(yè)技能課，對(duì)于道橋?qū)I(yè)學(xué)生有著重要的實(shí)際意義，它具有綜合性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快、涉及面廣的特點(diǎn)，需要教師努力探索教育教學(xué)規(guī)律，工學(xué)結(jié)合，認(rèn)真把握課程的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式能很好地滿足這種要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，為自身的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王加弟，朱芳芳.路基路面工程檢測(cè)技術(shù)[M].北京，人民交通出版社，2010.

[2]唐丹.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式子啊中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].海南師范大學(xué)，2009.

[3]羅新密，等.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新，2008（4）.

G642.0

A

1673-1999（2011）22-0181-02

曾健華（1966-），女，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（湖南長(zhǎng)沙410151）土木工程系實(shí)驗(yàn)師，公路檢測(cè)工程師。

2011-08-12