張紅軍

（吉林財經(jīng)大學(xué) 公共外語教研部，吉林 長春130117）

以寫促學(xué)：非英語專業(yè)學(xué)生寫長法教學(xué)實驗研究

張紅軍

（吉林財經(jīng)大學(xué) 公共外語教研部，吉林 長春130117）

我國第二語言習(xí)得專家王初明教授革新外語教學(xué)理念，首倡英語寫長法。寫長法是外語寫作教學(xué)的一種嶄新途徑，在英語專業(yè)教學(xué)中取得了良好的效果。然而，這種教學(xué)方法在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中是否也同樣行之有效呢？本文旨在通過進(jìn)一步研究來回答這一問題。

寫長法；輸出假設(shè)；寫作

一、引言

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)始終以精讀課為主體，并沒有單獨開設(shè)寫作課，為應(yīng)付考試而進(jìn)行的突擊性作文輔導(dǎo)已成為一種常見的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。為了改善這種局面，我一直在思考采用何種教學(xué)方法能夠?qū)φn時少、寫作內(nèi)容沒有單列的大學(xué)英語寫作教學(xué)乃至整個英語教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

二、寫長法及其理論基礎(chǔ)

2000年，我國第二語言習(xí)得專家王初明教授首倡寫長法外語教學(xué)理念，提倡以寫長作文打開學(xué)習(xí)者的情感通道，增強學(xué)習(xí)者的寫作信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的成就感，釋放學(xué)習(xí)者的潛力，以此全面帶動英語聽、說、讀能力的提高。

以寫促學(xué)體現(xiàn)了Swain提出的可理解輸出假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，語言產(chǎn)出性運用（包括寫與說）有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z的語句結(jié)構(gòu)和詞語的使用，能促進(jìn)語言運用的自動化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。語言的完整習(xí)得需要經(jīng)過運用過程。而寫長法就是語言運用，書面語言的仿造，既調(diào)動已學(xué)的知識又迫使學(xué)生為表達(dá)思想而尋找還沒有徹底掌握的表達(dá)式、句子結(jié)構(gòu)等，真正做到使學(xué)生在用中學(xué)。

寫長法以寫促學(xué)教學(xué)法在過去幾年經(jīng)過部分高校的實踐，證明在英語專業(yè)教學(xué)中具有很強的實效性和可操作性。受此啟發(fā)，我在所任教的吉林財經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)一年級46名學(xué)生中進(jìn)行了為期一年的寫長法教學(xué)，旨在通過將寫長法教學(xué)融入以精讀為主的大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力和英語水平的提高。

三、寫長法教學(xué)實驗過程

1.實驗對象。我所任教的46名學(xué)生來自全國不同省份，英語水平略有差別。但是他們有一個共同的特點，那就是作為剛踏入大學(xué)校門的新生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性很高；他們剛剛經(jīng)歷過高中階段的強化學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)比較扎實。眾所周知，非英語專業(yè)的學(xué)生為學(xué)好英語往往擠占大量專業(yè)學(xué)習(xí)時間，相對其他幾個年級，學(xué)生在大一階段所學(xué)的科目多是基礎(chǔ)課，可以有充裕的時間學(xué)習(xí)英語?；谝陨蠋c，我選擇了在大一學(xué)生中進(jìn)行寫長法教學(xué)實驗。新生在入學(xué)后進(jìn)行了一次英語測驗，這次成績作為實驗前的數(shù)據(jù)。

2.任務(wù)設(shè)計。按照慣例，學(xué)年初的第一堂課我要向?qū)W生說明英語學(xué)科的學(xué)習(xí)、考試情況以及對他們的要求等。借此機會，我向?qū)W生強調(diào)了外語學(xué)習(xí)的理念，即外語是學(xué)出來的，不是教出來的。以精讀為主體的大學(xué)英語教學(xué)聽說條件受到限制，但讀寫條件充分，因此我們將寫作與閱讀融為一體，采用以寫促學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式，即以寫作為主線，促進(jìn)學(xué)生各項語言技能的提高。同時我向?qū)W生說明了寫長法與傳統(tǒng)寫作教學(xué)法相比的不同之處，以及進(jìn)行寫長的操作方法。學(xué)生每兩周利用課外時間完成一篇長作文，限定字?jǐn)?shù)下限，在學(xué)生自身能力有限的前提下，寫得越長越好，并在作文末尾自己標(biāo)出作文字?jǐn)?shù)；每兩周挑選一兩篇優(yōu)秀的作文在課內(nèi)集體評閱；學(xué)生得到一定的寫作訓(xùn)練之后，再適當(dāng)精講一些英語作文法。

學(xué)生使用的《新視野大學(xué)英語》內(nèi)容以主題為線索，涉及文化交流、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會焦點等各個方面，針對不同技能的培養(yǎng)需要設(shè)計了各類訓(xùn)練活動，充分體現(xiàn)輸入與輸出的有機結(jié)合以及從語言知識到交際能力的轉(zhuǎn)化。基于這套教材，在平時的教學(xué)中，我側(cè)重把寫長法教學(xué)與課文閱讀融為一體，把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，以讀促寫長，以寫長帶讀。具體做法是分析課文的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生對課文中某一個或幾個段落進(jìn)行分析，指出篇章結(jié)構(gòu)的特點，再從課文中選出結(jié)構(gòu)相仿的段落，讓學(xué)生分小組討論進(jìn)行分析。在寫作部分，根據(jù)已分析的篇章結(jié)構(gòu)特點，給出學(xué)生提綱，讓學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行寫作，有時不限定題目，給予學(xué)生充分的自由和空間，寫自己感興趣的題目。通過讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生從高層次對精讀材料進(jìn)行深入的理解，通過語篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力，學(xué)習(xí)寫作技巧，并且培養(yǎng)學(xué)生的語感，逐步形成英語的思維定勢。同時我還鼓勵學(xué)生在作文中盡量使用精讀課中學(xué)到的語言知識，模仿范文的寫作結(jié)構(gòu)、題材。經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生學(xué)以致用的意識得到了加強。

3.評分方法。王初明教授在其所任教的英文學(xué)院進(jìn)行寫長法教學(xué)時，評分采用百分制，制定四個評分標(biāo)準(zhǔn)，即作文長度占40分，作文結(jié)構(gòu)、作文思想、語言表達(dá)各占20分?？紤]到大學(xué)英語教學(xué)有別于英語專業(yè)教學(xué)，沒有單獨開設(shè)寫作課，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，我對學(xué)生的作文也采用評分的方式，然后在學(xué)期末的時候把學(xué)生歷次作文的分?jǐn)?shù)綜合起來，取平均分記為平時成績的一部分，平時成績的分?jǐn)?shù)占期末考試總成績的10%，這樣做的目的是為了得到學(xué)生足夠的重視，更好的保證寫長法教學(xué)的順利實施。

在具體操作時，我采取了分階段定標(biāo)準(zhǔn)的辦法，一學(xué)期分為兩個階段，大約每兩個月為一個階段，這樣一學(xué)年一共有四個階段。第一階段的評分標(biāo)準(zhǔn)為作文長度占40分，書寫、語法、語言表達(dá)各占20分。其中作文字?jǐn)?shù)要求在120詞以上，達(dá)到120詞，即可得到40分。但要想獲得高分，還需在其它三個方面多下功夫，尤其是語言表達(dá)上要求學(xué)生嘗試使用新學(xué)的語言知識，對于使用得當(dāng)?shù)男轮R，我會用著重號標(biāo)出以示鼓勵。兩個月后，學(xué)生基本達(dá)到了這些要求后，評分標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)改變，后三個階段采取作文長度加簡潔度占40分，作文結(jié)構(gòu)、作文思想、語言表達(dá)各占20分，但每一階段的訓(xùn)練重點略有不同。第二階段側(cè)重切題、構(gòu)思、承接詞、實詞的正確使用；第三階段側(cè)重邏輯條理性、主題句、論點陳述、結(jié)論、英語表達(dá)：第三階段側(cè)重全文、觀點的展開、整體英語表達(dá)。采取這樣的評分方法，學(xué)生很容易看到自己作文中的長處與不足，明確了努力的方向。

4.容忍錯誤原則。這些學(xué)生剛剛經(jīng)歷過高考的教學(xué)模式，已經(jīng)習(xí)慣了教師對作文的精批細(xì)改，認(rèn)為只有教師幫助他們認(rèn)識和改正錯誤，他們的英語才能進(jìn)步。王初明教授倡導(dǎo)的寫長法教學(xué)理念提出對學(xué)生作文中的語言錯誤，教師采取寬容的態(tài)度，主張賞識激勵性的評定。這樣做對學(xué)生而言，保護了他們脆弱的信心，激發(fā)了他們的進(jìn)取精神，增強了他們學(xué)習(xí)英語的動力。借鑒了這種觀點，我在評閱學(xué)生作文時，重點標(biāo)識了其中的精彩詞句，對構(gòu)思奇妙的作文或其中的段落我都會做成PPT給全班學(xué)生展示。

二語習(xí)得理論表明，學(xué)習(xí)者的語言是一種過渡語，處于不斷變化的不穩(wěn)定狀態(tài)，出錯在所難免，并且是學(xué)習(xí)過程中的一個必然環(huán)節(jié)。由于非英語專業(yè)的學(xué)生要參加英語四、六級考試，如果一點都不指出他們作文中的錯誤，這些學(xué)生很難在短時間內(nèi)自己發(fā)現(xiàn)。為了不打消他們的寫作熱情，我給每個學(xué)生都建立了各自的檔案，記錄下了各自所犯的錯誤。經(jīng)過兩個月的長作文練習(xí)，我讓學(xué)生在課上進(jìn)行了一次短作文寫作并做了精批細(xì)改，要求學(xué)生課后認(rèn)真分析，并對以前所寫過的作文自行改錯。學(xué)生自行改正過的作文再次交上來時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都能看到自己作文中所犯的一些明顯的、比較容易改正的錯誤，比如單詞拼寫錯誤、標(biāo)點符號錯誤、語法錯誤等。從學(xué)生以后的作文上看，他們類似的錯誤在逐漸減少。對于學(xué)生自己沒有意識到或者沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，我用紅筆對其劃線，讓學(xué)生自己修改，如果仍不知錯誤所在，可以問同學(xué)或者老師。這樣對待錯誤的做法受到學(xué)生的歡迎。

四、討論與結(jié)語

寫長法教學(xué)實施一學(xué)年后，學(xué)生在大學(xué)英語四級考試和英語期末考試中都取得了可喜的成績，與實驗前的成績相比，每個同學(xué)都有不同程度的進(jìn)步。我在學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映對于自己在寫作方面的進(jìn)步和弱點有了清醒的認(rèn)識，寫作思路開闊了，自主學(xué)習(xí)的意識增強了。尤其是對于那些英語基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生來說，寫長法教學(xué)幫助他們增強了寫作的信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

寫長作文，既能鞏固所學(xué)知識，又能增加運用新知識的機會，還可以加速新知識的內(nèi)化過程，逐漸增加的寫作量，可以加快英語知識向運用層面轉(zhuǎn)化。寫長法教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)注入了生機和活力，間接促進(jìn)了非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者整體英語水平的提高，對今后進(jìn)一步的研究具有一定的啟示作用。但這次教學(xué)實驗仍存在不足之處，影響英語寫作能力提高的因素錯綜復(fù)雜，如情感因素等，在這次試驗中涉獵很少，以后會作進(jìn)一步研究。

[1]Swain,M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.Gass.S.and C.Madden.Input in Second Language Acquisition[C].Rowley,Mass.:Newbury House,1985.

[2]Swain,M.The output hypothesis:just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review,1993.

[3]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)—一項英語寫作教學(xué)改革的試驗[J].外語教學(xué)與研究，2000.

[4]王初明.外語“寫長法”的教學(xué)理念[J].外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究.北京：中央編譯出版社，2002.

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

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1671-6531（2011）04-0096-02

2011- 03- 07

張紅軍，女，吉林長春人，吉林財經(jīng)大學(xué)公共外語教研部講師，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)及教學(xué)法。