薛景華

(凌源市溝門(mén)子中心小學(xué),遼寧凌源 122512)

探究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究

薛景華

(凌源市溝門(mén)子中心小學(xué),遼寧凌源 122512)

論述了探究性學(xué)習(xí)的重要性。提出了探究性學(xué)習(xí)以改變教師的教育理念為前提;以選擇合適的課題為突破口;以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的實(shí)施策略。認(rèn)為只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)、重視團(tuán)隊(duì)精神和重視非智力因素的培養(yǎng),才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;實(shí)施策略

現(xiàn)今教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采用的方式是教師講、學(xué)生聽(tīng),課上練習(xí)、課后作業(yè),這種方式在我國(guó)普遍使用。但是在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的精力主要用于消化理解教師所講,學(xué)生頭腦中是教師的思想和語(yǔ)言的復(fù)制,這樣很不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,一些教育人士提出并實(shí)踐了另一種學(xué)習(xí)方式,即探究性學(xué)習(xí),以求改變這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是在自主探索、合作交流中親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)[1],經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新過(guò)程的新型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí),以改變教師的教育理念為前提

首先,探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè),對(duì)教師來(lái)說(shuō),既是對(duì)一種新課程形態(tài)的了解和熟悉,更是一場(chǎng)教育觀念的深刻革命[2]。教師在課程開(kāi)設(shè)前和開(kāi)設(shè)過(guò)程中有很多不同的想法。學(xué)?？梢岳媒處熇龝?huì)和校本培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間,抓住轉(zhuǎn)變觀念這個(gè)關(guān)鍵,組織教師進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí),讓教師真正明白為什么要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),怎么開(kāi)展,并且在學(xué)科備課中加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)。

其次,任何事物都有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,要想真正駕馭這門(mén)課程不是一件很容易的事,要在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的不同階段及時(shí)地給教師一些點(diǎn)撥和指導(dǎo),根據(jù)課程實(shí)施的步驟,多次培訓(xùn),反復(fù)進(jìn)行。

第三,讓教師在實(shí)踐中自己摸索,自己總結(jié)提高。探究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師更多地運(yùn)用他的智慧和指導(dǎo)能力,而不是單純的知識(shí)掌握和擁有,因此探究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)不能浮于理論。必須要把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處,并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有實(shí)踐,只有和學(xué)生一起走過(guò)整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程,才能真正了解和掌握這門(mén)課程,所以教師及時(shí)總結(jié)自己通過(guò)實(shí)踐得到的體會(huì)和收獲,撰寫(xiě)“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思”尤為重要。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí),以選擇合適的課題為突破口

選擇探究課題是學(xué)生參加探究性學(xué)習(xí)首先面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,可以立足學(xué)校實(shí)際,堅(jiān)持以下三個(gè)原則引導(dǎo)師生去選擇和確立探究性學(xué)習(xí)小課題。

1.創(chuàng)造性使用教材的原則

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,把教材作為資源,正確處理教材,改編、創(chuàng)編、設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生尋求探索思路和方法。還可以把一些學(xué)科在單元中設(shè)置的綜合性課題作為探究?jī)?nèi)容,如中學(xué)教材中設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)的課題《旅游資源調(diào)查》《橋》《為本地人物立傳》《婦女解放》《萬(wàn)圣節(jié)》等都可以作為探究專題。

2.貼近生活實(shí)際的原則

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí),要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際[3]、貼近社會(huì)的課題,這樣學(xué)生才有興趣,才有經(jīng)驗(yàn),才好下手研究。比如,《東街周邊社區(qū)健身設(shè)施的調(diào)查》,在社區(qū)安裝一些健身器材給居民的生活帶來(lái)極大便利的同時(shí),“公共器材遭到破壞”以及“公共場(chǎng)所的噪聲污染”問(wèn)題也引起了人們廣泛關(guān)注,所以我們就引導(dǎo)學(xué)生成立了《東街周邊社區(qū)健身設(shè)施的調(diào)查》課題組進(jìn)行了研究。又如北京奧運(yùn)期間我們開(kāi)展了《探究奧運(yùn)會(huì)吉祥物的象征意義》的專題研究,一方面,在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富,另一方面,本課題切合時(shí)宜,與學(xué)生生活較貼近,容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3.貼近課堂教學(xué)的原則

課題的設(shè)置在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)處不在。既可以是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,也可以是教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置的問(wèn)題,既可以是在老師引導(dǎo)下提出來(lái)的問(wèn)題,也可以是通過(guò)解讀教學(xué)內(nèi)容得出的問(wèn)題,以及課后習(xí)題里帶出來(lái)的問(wèn)題和學(xué)生歸納整理本周所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題等。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí),以科學(xué)的教育模式為主渠道

盡管在“探究性學(xué)習(xí)”中,我們老師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在綜合思維能力、動(dòng)手能力、合作能力等方面得到了提高。但是,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍學(xué)得盲目,學(xué)得膚淺。支撐“探究性學(xué)習(xí)”的是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),讓一個(gè)沒(méi)有掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的中、小學(xué)生,去完成一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探究并解決這樣的復(fù)雜課題是很難想像的。也就是說(shuō),我們還不能把“探究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作課程,而是應(yīng)該把“探究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個(gè)良好的教學(xué)方式,分化到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。這不是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的誤解,而對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的一種變通。對(duì)學(xué)生而言,“探究性學(xué)習(xí)”不適合把課題搞得太大,也不一定非要到社會(huì)去實(shí)踐、去采訪、去調(diào)查,只要把它實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用在我們的日常學(xué)習(xí)生活中,運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)里,不受時(shí)間、空間、精力的制約,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也同樣能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、信息收集、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。對(duì)于教師而言則是回到了“探究性學(xué)習(xí)”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐中。

而對(duì)于較大的專題研究,就組織實(shí)施過(guò)程來(lái)看,包括組織輔導(dǎo)報(bào)告、班級(jí)動(dòng)員—選題、同學(xué)自由組成課題組—制定探究方案—寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告—收集資料—課題探究—展示成果、進(jìn)行答辯—教師評(píng)定成績(jī)、總結(jié)等環(huán)節(jié),這種方式可選擇在假期開(kāi)展。

四、實(shí)施探究性學(xué)習(xí),以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的

“探究性學(xué)習(xí)”是以問(wèn)題為紐帶的合作探究式學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除了教師需要改變教育理念之外,由于這種學(xué)習(xí)方式具有探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特點(diǎn),學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)理念,形成良好的個(gè)性學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要是從以下幾方面著手:

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識(shí)為本位的課程,它把課程內(nèi)容看成預(yù)定的、固定的、確定無(wú)疑的東西;而在探究性學(xué)習(xí)課程中,由于課程是以經(jīng)驗(yàn)為本位的,課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的。因此,探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)

培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的關(guān)鍵所在。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性,這就要求在教師的指導(dǎo)下,要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[4];注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立思考,積極實(shí)踐,勇于探索,積極提出新觀點(diǎn)、新思想、新方法,在實(shí)際操作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.重視團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)今社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)與合作并存,具備積極合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。在探究性學(xué)習(xí)中,合作無(wú)時(shí)不在。在探究性學(xué)習(xí)中,與同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成探究性學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)精神無(wú)處不在。

4.重視非智力因素的培養(yǎng)

隨著心理科學(xué)的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅要依賴智力因素,而且更重要的是依靠非智力因素,它包括學(xué)生的毅力、自信心,不怕艱難,勇往直前及勤奮、細(xì)致、踏實(shí)等性格特征。探究性學(xué)習(xí)就是要注重養(yǎng)成學(xué)生的這種非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,促進(jìn)學(xué)生求知、探究、進(jìn)步。

知識(shí)只有讓學(xué)生經(jīng)歷了,體驗(yàn)了,才能形成“我的世界”,才能成為自己的知識(shí)。教育不能省略體驗(yàn)與探究這些過(guò)程,省略這些過(guò)程,僅僅通過(guò)傳授來(lái)獲取知識(shí),創(chuàng)造力就會(huì)大打折扣[5]。

[1]李金巧,楊向誼.讓孩子學(xué)會(huì)研究 小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2002:58.

[2]李益眾.一個(gè)農(nóng)村縣的課改“再起航”[N].中國(guó)教育報(bào), 2010-12-03(6).

[3]翟晉玉.培養(yǎng)學(xué)生用心去探究科學(xué)的能力[N].中國(guó)教師報(bào),2010-06-30(2).

[4]周小敏.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力[J].語(yǔ)文教研:教育科研版,2006(12):38.

[5]李炳亭,褚清源.一場(chǎng)哥白尼式的教育革命是否可能[N].中國(guó)教師報(bào),2010-11-10(2).

【責(zé)任編輯 王 穎】

Research of Inquiry Learning Implementing Strategies

XU E Jing2hua
(Goumenzi Centre Primary School of Lingyuan,Lingyuan 122512,China)

The importance of inquiry learning is expounded.It is put forw ard that inquiry learning is an implementing strategy w ith changing teachers’educational philosophy as its p remise,selecting suitable subject as its breach and cultivating creative talents as its goal.It is hold that only by changing learning approach,cultivating students’good quality of innovative thinking,emphasizing group spiritsand cultivating non2intellectual elements can reach the goalof cultivating creative talents.

inquiry learning;learning method;implementing strategies

G 62210

A

100823863(2011)0220032203

2010-11-23

薛景華(1962-),男,遼寧凌源人,凌源市溝門(mén)子中心小學(xué)高級(jí)教師。