從閱讀者出發(fā)的英語閱讀教學

譚賢軍

（四川理工學院 外語學院，四川 自貢 643000）

從閱讀者出發(fā)的英語閱讀教學

譚賢軍

（四川理工學院 外語學院，四川 自貢 643000）

在國內英語學習環(huán)境中，學生主要通過大量閱讀英語資料來擴大詞匯量，豐富語感，提高英語的理解和表達能力。本文從閱讀者實際出發(fā)，探討了閱讀的常見定義、閱讀的原因、閱讀困難的原因和閱讀者需要培養(yǎng)的閱讀技巧。從閱讀者出發(fā)的閱讀教學有助于學生積極投入閱讀，提高閱讀理解能力。

閱讀；英語閱讀；閱讀者

閱讀是通過學習者的學習完成，而不是老師的教授完成。閱讀者的首要任務是要主動學習并掌控自己的閱讀行為。閱讀者必須能檢測自己對文章的理解,如要找出文章中不理解的地方，在課堂上參加對文章的談論，要承認閱讀中會有不理解的地方并會犯錯。

一、閱讀的常見定義和閱讀的原因

閱讀是一種解碼。老師幫助學生很快識別，閱讀速度可以來自大量的練習，這在閱讀的初級階段是很重要的，但靠練習能否提高學生在閱讀的更高級階段詞匯的辨認有爭議。

閱讀是老師幫助學生發(fā)音、流利地會話、有意義地會話等。對于初級階段的閱讀者，大聲朗讀是重要的，但大聲朗讀在之后階段有什么作用呢？

閱讀是為了理解、回應和意義。從文章中獲取信息，獲取原文作者想傳遞的信息。讀者是受話人、解碼者、閱讀者。作者是發(fā)話人（發(fā)出的包括口語語篇和書面語篇）、編碼者。閱讀是發(fā)話人和受話人之間的交流的過程。

二、閱讀者覺得文章困難的原因

閱讀者不熟悉文章所用的語言，對于文章中所涉及的學科專門知識不了解，不能很好理解文章中負責的概念，而且詞匯量有限，不能理解文章。

既然閱讀是交流的過程，閱讀者和作者之間應該有一些共同的地方，最低要求是他們懂同一種語言，即有同樣的“碼”（code）。他們應共享特定的對于世界和世界怎么運轉的假設，而閱讀者對于世界的假設取決于他們經歷過的事情和他們的大腦怎樣組織從經歷過的事情中獲得的知識。圖示理論（schema theory）中的圖式（schema）是一種抽象的心理構建，是理解閱讀者怎樣解釋文章的有用的概念。閱讀者解釋文章的方式取決于文章所激活的圖式，能否成功解釋文章取決于閱讀者的圖式是否和寫作者的圖式足夠相似。在文章中，寫作者的預設（presupposition）是不表明的。閱讀者把過去的經歷形成的知識組織成自己的圖式，易于他們看清文章中沒有表明的時空間的聯(lián)系，即閱讀者能查出文章中未表明的預設。閱讀者的情感和經歷能有助于預測作者想說的東西。與作者共享了很多預設的閱讀者能跟著作者的思維，同時運用自己的經歷解決閱讀中的困難。預測（prediction）的重要性在于它激活了圖式，在閱讀者大腦中形成與文章主題有關的過去的任何經歷和相關的知識。

三、理解文章中的問題和閱讀者需要培養(yǎng)的閱讀技巧

（一）詞匯層面的難度

習語（idiom）是由幾個單詞構成的詞項，其意義不能由單個單詞推斷出來。一詞多義，任何有多于一個意思的單詞都有潛在的造成閱讀困難的問題，如在閱讀科技類文章時，閱讀者會發(fā)現(xiàn)平常熟悉的詞匯會用不熟悉的使用方式出現(xiàn)。上義詞（super ordinate）是在上下義關系中處于上位的詞，一個上義詞通常有很多下義詞，如flower下面包含rose,jasmine,carnation等，閱讀者必須學會密切注意作者的態(tài)度。關于比喻的用法，其意思不像初一看的意義，閱讀者要查的是理解在語境中的意義。關于反語（irony），閱讀者的難點出在把表面意思與作者潛在意圖誤配，閱讀者需要放眼整個語篇來得出意義，因為對反語的解釋，依靠對文章中其他能表現(xiàn)作者態(tài)度的證據的評價。

針對詞匯難，不鼓勵閱讀者太過頻繁地查閱字典，但有效利用字典來查找關鍵詞是必要的，當然關鍵詞要盡可能少，這需要訓練。閱讀者可根據結構線索得出單詞的意思?？筛鶕卧~在句子中的語法功能得出意思?？筛鶕卧~的內部結構得出單詞的意思，閱讀者應學習英語構詞法，如前綴、后綴等。閱讀者利用上下文推斷出詞義。根據上下文得出的單詞詞義不必完全準確，即不關乎確定性，而是一種可能性。當在上下文中遇到一個單詞的次數(shù)越多，其意義會越準確，不確定性漸漸會轉化成確定性。

（二）閱讀技巧的學習

1.理解句子

（1）識別銜接成分，找出其所指。如When that happens it happens very quickly,within five minutes.It creates many short circuits……（新視野大學英語第二冊，以下簡稱新二，176頁）。閱讀者為了更好地理解文章，應思考第二個it的所指，需聯(lián)系前面的句子得出it指的是damaged heart muscle fibers。

（2）把句子重新寫成兩個或更多的句子，通過去掉連詞如and,but,or等，能使句子意思更清晰。The aim was to look like street people and to observe what difference that made inthe way other people responded to us.（新二，163 頁）。 閱讀者把句子改為The aim was to look like street people和The aim was to observe what difference that made in the way other people responded to us。

（3）找出名詞，去掉名詞后面的任何修飾成分。名詞后的修飾成分是造成閱讀困難的原因。如：The main predictors of destructive levels of stress are the FUD factors.閱讀者需辨認出of destructive levels of stress是修飾main predictors的。

（4）辨認動詞，用“誰，做什么”找出主語、賓語。 如：This attitude results in a nation of people committed to research,experience and exploring,experimenting and exploring.（新二，2頁）。閱讀者應辨認出result的主語是attitude,commit的主語是 people。 又如：I think the tendency to give children too many toys and clothes is quite common in American families.（新二，131頁）。閱讀者應辨認出I think后面部分的主語是the tendency to give children too many toys and clothes。

2.辨別銜接機制

銜接反映了作者思維的連貫，能幫助閱讀者弄清作者想法間的正確關聯(lián)。

（1）理解替代形式（pro-forms）作者使用替代形式，如 it,our,this,those,then來避免不必要的重復。閱讀者應注意替代形式的所指（referent）究竟是什么。 如：She doesn’t know this,but it was Camels that my father,her grandfather,smoked.（新二，116頁），為了更好地理解文章，閱讀者應思考出this指代該句第一個逗號后的整個部分 “it was Camels that my father,her grandfather,smoked”。

（2）理解省略表達（elliptical expression）。為了避免重復，寫作者會省略閱讀者通過常識就容易得出的信息。如：Time is one of the two elements that Americans save carefully,the other being labor.（新二，2頁）。閱讀者能理解后半句是指the other element is labor。

3.理解語篇標記語（discourse markers）

從閱讀者的立場出發(fā)，標記語是標志著所述事件的發(fā)生順序的標識（如then,next,the following day等）；是標志著寫作者組織語篇的方式的標識 （如that is to say,for example,in short,as we said）;是寫作者對事實的看法的標識 （如as a matter of fact,therefore,more importantly）。

4.辨認語篇組織結構

閱讀者如果能夠識別語篇的組織原則以及作者的想法是如何組織，能更容易地解釋難句。

5.辨認語篇中潛在的預設（presupposition）

預設包括寫作者期待閱讀者擁有的知識和經歷和寫作者期待閱讀者分享的 （至少是理解的）觀點、態(tài)度、情感。如When she smoked Marlboros and Players I hardened myself against feeling so bad,nobody I knew ever smoked these brands.（新二，116頁）。閱讀者如果聽說過Marlboros和Players這兩個品牌的香煙，能更好地理解作者句中所表達的情感。

6.預測（prediction）

如果閱讀者能構思出寫作者接下來的想法，常常能有助于理解語篇，即使有時預測是錯誤的。預測是一種結合了之前討論的許多閱讀技巧的良好的閱讀行為，確保了閱讀者積極投入到語篇理解中。如：當閱讀者讀到Of course,names with a positive sense can work for you,even encourage new acquaintances（新二，147頁）,會預測下文會講到好名字會給一個人帶來好處，盡管實際讀到的是不好的名字會影響人的交友。

四、結語

英語閱讀教學的目標是使學生能在沒有幫助的情況下，以適當?shù)乃俣?，較好地理解地道的英語原文，從英語閱讀中獲得樂趣。從閱讀者出發(fā)的英語閱讀過程中，閱讀者應從自身實際出發(fā)，制定相應的閱讀目標，針對閱讀中遇到的困難，靈活運用不同的技巧。通過大量地閱讀實踐，提高對英語文章的理解能力，提升對英語學習的興趣。

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