汲壽榮

（溫州大學 外國語學院，浙江 溫州 325035）

大學英語詞塊教學研究

汲壽榮

（溫州大學 外國語學院，浙江 溫州 325035）

本文在分析了詞塊在大學英語教學中的研究背景和理論基礎后，對溫州大學2009級兩個A班學生的詞塊掌握狀況進行問卷調(diào)查和教學改革實踐，結(jié)果顯示，大學英語教師對學生進行詞塊相關(guān)知識的輸入和訓練，對學生的英語綜合應用能力提高有極大的促進作用。

大學英語；詞塊；調(diào)查研究

一、研究背景

《大學英語課程教學要求（試行）》規(guī)定：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力……。”其中說和寫的能力是最難、要求最高的語言應用能力，也是衡量學生語言輸出能力和運用能力的主要手段。它們要求學生使用正確的語法結(jié)構(gòu)、恰當?shù)脑~匯以及合理的結(jié)構(gòu)，并且能夠準確地道地表達意思。而學生在口語表達和寫作時經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：受母語負遷移過重，表達不地道；詞語搭配不恰當；語法結(jié)構(gòu)混亂等。其中一個很重要的原因就是他們的詞匯知識和能力無論是在廣度還是深度上都滿足不了交際需要。研究表明，我國學生在掌握搭配等詞匯知識的方面還存在明顯的問題與不足，在英語高頻動詞的使用上由于受母語遷移和當前的詞匯教學等多種因素的影響，與英語本族語者還存在較大差距。詞塊法的應用恰恰可以解決這些問題。因此，提高學生英語口語和寫作能力的關(guān)鍵是提高他們的語言輸入質(zhì)量。而詞塊法正是提高英語學習者語言輸入輸出質(zhì)量的有效方法，因為詞塊法是一種能使語言知識和語言應用能力得到同步發(fā)展的教學方法（黎宏，2005）。

詞塊是指那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)，是人類語言交際的最小單位，是語言教學中理想的單位，是語言的 基 礎 （Nattinger、Decarrico，1992；Lewis，1993；Nattinger、Decarrico，2000）。其一，詞塊法符合認知的基本規(guī)律；第二，詞塊法也是學以致用原則的最佳體現(xiàn)。另外，以詞塊形式習得語言，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力；第三，詞塊法符合我國學生學習的特點。我國學生受到傳統(tǒng)學習方式的影響，較習慣于背誦篇章，熟背以后就會把其中的一些句子應用于其他場合。

二、詞塊法教學實驗前期問卷分析

（一）問卷設計與發(fā)放：為了更好地反映目前大學新生對詞塊掌握的現(xiàn)狀并找到適當?shù)慕虒W方法，筆者首先做了前期詞塊學習狀況問卷調(diào)查。在筆者設計的問卷中有6個問題涵蓋了學生對詞塊的了解程度以及使用程度等；另外還有10個選擇題目涉及到高中英語中與詞塊相關(guān)的知識。2009年10月初，課題組分別發(fā)放給實驗班和控制班的80名同學來填寫（注：兩個班級都是A班，即高考英語成績相近），其中有效問卷72份。

（二）問卷結(jié)果:實驗班和控制班的學生目前對詞塊的了解程度以及使用程度基本相同，具體表現(xiàn)在：1.你對詞塊在英語學習中的作用了解多少？高達73%以上的學生回答“不太了解”；2.你以前的英語老師是否經(jīng)常傳受過給你詞塊的相關(guān)知識？回答“經(jīng)?！钡恼?0%以上；3.你在英語閱讀中是否會有意地去記憶一些英語慣用法短語？只有49%的學生選擇了“經(jīng)?！?；4.你在英語寫作中是否會利用一些英語慣用法短語？有68%的學生選擇了“經(jīng)?！?；5.在看英語電影過程中會把里邊的英語慣用法短語有意地記下來以備自己以后應用嗎？60%的學生回答“不經(jīng)?！?；6.你在做英語聽力練習時會把英語慣用法短語有意地記下來以備自己以后應用嗎？81%的學生選擇了“不經(jīng)常”。根據(jù)大部分學生的選擇，筆者認為：第一，目前學生對英語詞塊的作用了解不夠；第二，由于高中階段老師注意閱讀課文里的詞匯短語，所以學生閱讀和寫作中留意詞塊的比例較高；第三，學生在英語視聽和口語中嚴重缺乏詞塊意識。

測試題目結(jié)果：試題涉及以下10個詞塊搭配：Develop film;on one’s own;on the whole;book review;for three days on end;Leave behind;all of a sudden;get into bad habit;impress sth.on one’s mind;when it comes to。 控制班學生平均成績?yōu)?2分；實驗班的平均成績是55分。由此看來，兩個班在實驗前的測試成績不相上下。其中“Develop film”控制班學生正確率41%，實驗班正確率為49%；“book review”控制班學生正確率31%，實驗班正確率為 14%；“get into bad habit”控制班學生正確率31%，實驗班正確率為43%。由此可以看出，大學新生的詞塊掌握能力還是極其欠缺（見表一）。表一

（三）問題產(chǎn)生的原因：傳統(tǒng)大學英語教學側(cè)重于篇章講解,部分教師認為詞匯可以通過閱讀自然學得,而無需刻意地教授,課堂上詞匯講解會割斷篇章的連貫性,詞匯學習應是學生個體的學習活動,或只應在課堂學習中處于附屬地位,所以很少對詞匯做深入講解,常以默寫方式檢查督促。這些來自師生誤導性做法都直接導致了詞匯習得只停留在形式編碼階段,只能短時存在于大腦記憶中。其次，以應試為目的的英語教育伴隨大量接受性知識的輸入,忽視學生語言產(chǎn)出能力的培養(yǎng),部分學生為應付過級,片面追求單詞量的增長,錯誤地認為詞匯量越大,英語水平就會越高。這種違背語言學習規(guī)律的錯誤做法會使學生挫敗感嚴重,學習積極性大大降低。這些都是導致學生積極詞塊量少的一個重要原因。

三、詞塊法教學改革的實踐

在2009年9月至2010年1月期間筆者在英語課堂上特別強化了學生英語詞塊的意識。首先，詞塊教學應用于英語聽說課教學中。在聽力訓練方面，教師可在聽力預熱活動時，提前將有關(guān)話題的詞塊展示給學生。學生在聽音時，就能及時地從大腦儲存中調(diào)用和提取相關(guān)的有用信息，來構(gòu)建起對聽力材料的理解和認知。在口語訓練方面，教師可讓學生就某個話題用英語討論、辯論、作報告、作演講或講故事等。在表達思想時要求學生堅持以詞塊為單位，無須過多關(guān)注語法。在口語課堂上，筆者結(jié)合教材《流暢英語口語教程》第二冊Unit 7 Party里出現(xiàn)的詞匯短語用法，引導學生掌握如下詞塊：party pooper宴會上讓人很掃興的人;party animal骨子里享受宴會的人;in that spirit本著同樣心意；keep working on my fashion designs繼續(xù)我的服裝設計工作。結(jié)合Unit 11 Journey里出現(xiàn)的詞匯短語用法，引導學生掌握如下詞塊：broaden our minds開闊人的視野；increase our knowledge增長知識；identify ourselves with nature人與自然融為一體。詞塊教學可以有效提高學生聽力理解的準確性與口語表達的準確性和流利性，英語視聽和口語教學中詞塊的積累與輸出。其次，詞塊教學應用于英語讀寫譯過程中。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設情景，引導學生參與，鍛煉學生詞塊應用能力。例如，《全新版大學英語》第一冊學習中，筆者結(jié)合Unit 4 American Dream課文A里出現(xiàn)的詞匯短語用法，引導學生掌握如下詞塊：against all odds勇敢面對逆境；catch sb.on the spot當場抓住某人；musical instruments樂器；abandon one’s school work 放棄學業(yè)；life and property生命財產(chǎn)；clean up the mess收拾殘局。結(jié)合Unit 5 Valentine Story課文A里出現(xiàn)的詞匯短語用法，引導學生掌握如下詞塊：straighten his Army uniform整了整軍裝；plain appearance相貌平平；her figure long and slim身材修長；well past 40早已年過四十；squared my shoulders挺胸站立；going my way?和我同路嗎。用英語寫作文或者翻譯句子也是練習和運用所學詞匯的好方法。教師每學期都給學生布置一定量的各種體裁和題材的作文，如記敘文、說明文、議論文、應用文等。寫作翻譯中運用大量的詞塊可以提高學生的選詞能力，增強使用英語的條理性和邏輯性，寫出地道的文章，同時也能鞏固學生的已有詞匯，增加新的詞匯。

詞塊教改實踐結(jié)果：經(jīng)過一個學期的詞塊意識訓練和詞塊學習方法的使用，實驗班學生的英語綜合能力明顯地好于控制班的學生。在2010年1月期末英語考試中學生的成績有顯著的差距：控制班的學生期末試卷平均成績?yōu)?3分，實驗班試卷平均成績76；其中在控制班只有20%的學生達到70分以上，而實驗班有86.5%的學生達到70分以上（見表二）。

表二

本次教學改革實驗結(jié)果顯示：控制班和實驗班學生在實驗前對詞塊的意識和掌握程度沒有明顯的區(qū)別，但是學期末的英語考試中兩個班的成績出現(xiàn)明顯的差異。因此，筆者強烈建議詞塊法能夠廣泛地應用到大學英語聽說讀寫譯教學的各個領(lǐng)域。

四、研究結(jié)論

詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，所以，詞塊法打破常規(guī)的單個詞的詞匯教學方法，是一個把知識與應用有機結(jié)合起來的最佳有效的詞匯教學途徑。另外，以詞塊形式習得語言，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。語言的習得是一個輸入與輸出結(jié)合的過程。詞塊學習作為一個輸入的過程，有助于提高使用語言的流利程度，提高語言輸出的準確性和得體性。由此可見，詞塊學習對提高英語學習者語言輸出和語言運用能力，包括口頭和書面表達能力，具有重要的意義。綜上所述，由于詞塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，擴大到句子甚至語篇的領(lǐng)域，所以詞塊教學將是帶動整個大學英語教學的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學思路。

（注：本論文系溫州大學2009年校級教改項目“大學英語詞塊法教學模式研究”的部分研究成果，項目編號：溫州大學行政[2009]125號）

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