周學耘

（南通體臣衛(wèi)生學校，江蘇 南通 226007）

說課的效果和價值在教育界已得到普遍關注和認同。它對于學校整體教研水平、教師的專業(yè)化發(fā)展、教育教學質量起了非常大的促進作用，也是評估教師教學水平的有效手段，而且它不受時間、空間、場地、教學設備的限制，是一種操作簡單、方便易行、實用性極高的教研方式。筆者也多次參加了各級各類數(shù)學說課比賽，獲得了許多寶貴經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

一、“說課”的涵義

所謂“說課”，是指說課者在備課基礎上，針對學生的具體狀況，在規(guī)定時間內，向其他教學或教研人員就某一課題，以口述的方式闡述該課的具體教學設想及理論依據(jù)。通過“說課”能夠加強備課與上課之間的聯(lián)系，促進教師進一步備好課，為上好課做好充分的準備。

按功能分，說課可分為示范說課、教研說課、考核說課、評比說課等。無論哪種說課類型，就數(shù)學而言，說課的主體都是數(shù)學教師。說課的對象包括教師同行、領導、專家、評委等。說課的課題可以是整本數(shù)學教材，也可以是教材中某一單元、某一節(jié)課，甚至是某一知識點。說課的內容是運用教育學、心理學知識進行數(shù)學教材的分析、教學目標的確定、重難點的把握、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價等。說課的方式以說者向聽者的單邊單向信息傳遞活動為主。

二、說課與備課、上課的關系

說課介于備課與上課之間，既是備課的升華，又是上課的重要前提和基礎，它們不是相互割裂的關系，而是環(huán)環(huán)相扣的關系。

1.備課是說課、上課的基礎

數(shù)學備課分為個體備課和集體備課兩種，是教師根據(jù)數(shù)學課程標準的要求和數(shù)學課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課是說課和上課的前提和基礎，能夠使教師更加了解數(shù)學教材和學生，加強教學的計劃性和目的性，有利于教師更好地說課和上課。

2.說課不可替代備課

說課是教師將數(shù)學教材的理解、教法及學法的設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，屬于一種集體的教學研究活動，主要討論“教什么、怎樣教、為什么這樣教”，尤其是“為什么”要說出其理論依據(jù)。說課不可替代備課，其目的是為了更好地備課，減少備課過程中的隨意性，增加備課的針對性和科學性，最終提高課堂教學的效果。

3.上課是備課、說課的歸宿

備課、說課的目的和歸宿是上課，上課的對象是學生，是師生間的雙邊活動，是教學實踐活動的具體實施，因此，不能將它們混為一談。通過有針對性的備課和說課，可以在上課時做到“心中有數(shù)”、“胸中有法”，從而更好地達成教學目標。

三、說課存在的誤區(qū)

說課作為一種有效的教研手段，克服了備課和上課中出現(xiàn)的只教不研的狀況，但在具體實施中也存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.說課涵義未得到足夠的理解

對于部分數(shù)學教師來說，只顧知識的灌輸與傳授，長期缺少教育教學理論的學習和熏陶，對說課容易產(chǎn)生誤解。當然，這種教師只是少數(shù)。他們認為數(shù)學說課就是對數(shù)學教材的濃縮，就是教案的再現(xiàn)，或者是上課過程的簡要陳述，顯然沒有對說課的涵義真正理解。

2.說課庸俗為公式化、程序化

說課無非是說教材、教學目的、教學法、重難點、教學過程、板書設計、作業(yè)等，有些教師將這些過程套用一定的公式或程序，用共性的語言，缺乏個性特征和創(chuàng)新之處，缺乏一定的靈活性，使說課完全失去了意義。比如，在說直線方程這一數(shù)學課題時，教材分析要起到承上啟下的作用，既要指出是在用一種新的手段研究過去已學的知識，同時又是在為解析幾何的教學做理論上的準備：教學目標中通過哪些知識和方法，培養(yǎng)學生什么樣的能力，滲透什么樣的情感態(tài)度教育。教學過程中多采用問題探究的方法，其中涉及自主學習、小組合作、探究學習方式等。

3.說課脫離實際或自身能力，操作性不強

說課者說的是自己教學的思路和設計意圖，很容易出現(xiàn)好高騖遠、眼高手低的現(xiàn)象。有時理論很新穎，實則牽強附會，脫離實際教學內容。有時教學手段很獨特，但是自身又缺乏相關的能力，成了花拳繡腿，影響了實施效果。比如，“排列組合”的說課，有位教師說課時試圖利用多媒體隨機對人體位置進行調整，看起來直觀生動，新異倍出，是一種好的教學手段，但嚴重脫離實際，且需要較高的現(xiàn)代信息技術水平，不是一般的專業(yè)人員能遷移完成的。

4.說課缺乏即時有效的交流與爭論

說課是說者向同行或其他教研人員單向傳遞教學處理方法的過程，其質量高低取決于說者的演技，缺乏即時有效的交流與爭論。說者往往根據(jù)自己的想法和意愿說得天昏地暗，聽者如缺少新異刺激，久之會生厭，這種情況在教師應聘中經(jīng)常出現(xiàn)，說課者對說課的得失掩耳盜鈴，不利于說課者水平的提升。比如，某些學校招聘新的數(shù)學教師，就要求應聘者隨機抽取一個章節(jié)的內容說課，然后評委根據(jù)說課評價表進行量化打分，采用優(yōu)勝劣汰的方法，評委與應聘者幾乎不存在交流的機會。

四、說課質量的保障措施

為了確保說課的質量，關鍵是發(fā)揮“以評促說”、“以評促改”的精神，利用集體的智慧與討論，達成對問題的共識。

1.說課需要與答辯和交流相結合

說課不應看做是說者對聽者的單向行為，應該建立為一種雙向信息交流過程。聽者要耐心細致地去傾聽說課內容，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點和不足并記錄下來。為了保證說課的連續(xù)性，一定要在說課之后加以答辯和交流。對于說課者未涉及的問題，可以答辯形式考察說課教師的態(tài)度和處理方法。對于難度較大、爭議性強烈的問題可說課之后展開討論和爭辯，通過思維的碰撞和火花的迸濺，形成合理的結論。這種交流和答辯，實際上也是互相學習、共同提高的過程，如此教研水平也會得以提升。

2.說課需要與評價相結合

說課的目的是為了總結、評價，評價包括自我評價和聽課者評價，它可以指導教學，也可以縮短教師成長的進程。說課肯定有好壞之分，尤其是考核性的說課和評價性的說課，不能把說課僅停留于形式，否則其價值會黯然失色，因此要對說課進行恰當?shù)脑u價，讓說課教師更加明白應該“教什么、怎樣去教、為什么要這樣教”，進而加強教育教學理論，大膽嘗試和引進新的教學經(jīng)驗，不斷優(yōu)化課堂教學過程，使自身的教育教學技能迅速提高。

說課已經(jīng)成為當下最常見、最實用的教研方式和教學質量評估模式，但要真正發(fā)揮其價值，除了需要克服一些誤區(qū)外，還要注意說課后的交流與評價，而且它只是服務于教學的教研方式之一，不能替代教學。采取多種教學、教研方式，才能相得益彰。

［1］楊龍海.高職說課的核心是教學策略［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（8）：15-17.

［2］王瑞英，鄭風英.培養(yǎng)青年教師的捷徑——共同“說課”［J］.華北煤炭醫(yī)學院學報，2001，（3）：247.