徐建楓

興趣是一種誘因，一種動(dòng)力，要使實(shí)踐、探究、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵在于掌握科學(xué)課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由教師簡單地傳授給他們?！弊鳛榻處煵粌H要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生在求知中自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供實(shí)踐、操作、動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)、自覺地獲取新知，體驗(yàn)成功的樂趣。實(shí)踐活動(dòng)促使課堂教學(xué)中有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，確立了學(xué)生的主體地位?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展過程中，科學(xué)課堂不再需要繁瑣的環(huán)節(jié)，留足夠的空間和時(shí)間給予學(xué)生探究，充分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的教學(xué)就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”因而，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的探究、創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)教學(xué)過程中必須貫徹教師是引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，加強(qiáng)學(xué)生自主的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流，分析討論，從而掌握自主學(xué)習(xí)方法。

一、興趣引導(dǎo)，操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感?！毙W(xué)生對(duì)周圍的世界充滿好奇心，喜歡對(duì)具體生動(dòng)的客觀事物問個(gè)為什么。因此，教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維。

例一：教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課的片段。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課一開始，我做了一個(gè)小魔術(shù)——會(huì)走的回形針。首先我豎放著一張白紙，在對(duì)著學(xué)生的一面紙放上回形針，背著學(xué)生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動(dòng)磁鐵，使回形針隨意地走動(dòng)。這時(shí)我說：“同學(xué)們，你們看一看，回形針不但不會(huì)掉下來，而且還會(huì)走呢，真神奇呀！”我把“神奇”兩個(gè)字特別加重了語氣。這一下，同學(xué)們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著我，流露出急切的神情。此時(shí)我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學(xué)們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動(dòng)。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時(shí)，我又說“回形針自如地走動(dòng)的奧妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了?！倍潭?分鐘的演示，通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，我把同學(xué)們的注意力集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來了。

例二：教學(xué)《杠桿》一課的片段。

我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲——“看誰力氣大”。我故意挑選了班上身材較高大的男同學(xué)與身材較瘦小的女同學(xué)作為對(duì)手。女同學(xué)膽小畏縮的樣子，引起了同學(xué)們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負(fù)了。力量懸殊的兩位對(duì)手也不愿作比試，但在老師的激將動(dòng)員后，要求男同學(xué)在接近門鉸鏈處，把門往外推，讓女孩子在遠(yuǎn)離門鉸鏈的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，我用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來極其公

正。比賽結(jié)果，小女孩竟出乎意外地獲得了勝利，這是什么道理？同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)起來了。

這樣的興趣引導(dǎo)，不但引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而且激發(fā)學(xué)生在探求知識(shí)奧秘的過程中的積極思維?？茖W(xué)研究證明：學(xué)生的思維隨著操作而展開，操作促進(jìn)人的大腦左右兩個(gè)半球和諧的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)往往隨著操作而產(chǎn)生?，F(xiàn)代教育派提出：“做中學(xué)”、“以活動(dòng)為中心”的觀點(diǎn)已被不少教育者認(rèn)同。在教育過程中恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，建立牢固的印象。

如在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中：

(1)教師出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯，一杯水。組織學(xué)生討論：利用這些材料你們能設(shè)計(jì)出什么樣的實(shí)驗(yàn)？

(2)假如把這一大一小兩個(gè)馬鈴薯放進(jìn)水里，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生頓時(shí)興趣高漲，說出各種猜測：“沉”、“浮”、“大沉小浮”……

(3)教師有意按與學(xué)生所猜測相反的意思做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生說上浮，教師把它做成下沉；學(xué)生說下沉，教師就做成上浮……出奇的結(jié)果使學(xué)生感到十分好奇，求知欲大大增強(qiáng)。

(4)教師此時(shí)順勢提問：“這杯水可能含有什么物質(zhì)？”學(xué)生的思維打開了，七嘴八舌地說了起來。

(5)教師提出用學(xué)生手中的實(shí)驗(yàn)工具，合作驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后恍然大悟，那實(shí)驗(yàn)后驚喜的表情是多么富有神采。操作實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，激起學(xué)習(xí)意念

獨(dú)立思考是自主探索的萌芽與基礎(chǔ)。心理學(xué)研究指出：每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅(jiān)強(qiáng)的自信心和不屈的競爭意識(shí)，通過努力都會(huì)獲得成功?？茖W(xué)研究證明，人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這證明，在教學(xué)時(shí)教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的空間和時(shí)間，在自主探究中體驗(yàn)和品嘗知識(shí)，取得勝利的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思維品質(zhì)。

如在《流動(dòng)的空氣》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：“我們可借助什么看到風(fēng)？”經(jīng)過一段時(shí)間的思考，學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)想到：可以從樹木的搖晃、懸掛衣物的搖動(dòng)、煙的飄動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有風(fēng)。通過學(xué)生對(duì)窗外的景物的觀察和親身的體驗(yàn)，學(xué)生感受到風(fēng)的存在。而且發(fā)現(xiàn)通過物體的擺動(dòng)幅度的大小，可以判斷風(fēng)的大小。學(xué)生通過對(duì)周圍事物細(xì)致觀察和深入思考獲得成功的喜悅，激起學(xué)生無止的追求意念。

學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)觀察事物也會(huì)提出許多的問題。這就是他們探索知識(shí)的開始。大膽質(zhì)疑，勇于解疑，有所創(chuàng)新是科學(xué)家的一種寶貴品質(zhì)。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問?！皩W(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)新?！比缭趯W(xué)習(xí)《哺乳動(dòng)物》一課時(shí)，有同學(xué)提出：“既然符合身體表面有毛、胎生、哺乳這些特征的動(dòng)物都是哺乳動(dòng)物，那么人也有頭發(fā)，身上也有汗毛，而且是胎生、哺乳的，所以人也是哺乳動(dòng)物！”學(xué)生能提出這樣的問題說明他們的思維處于一種能動(dòng)、活潑的狀態(tài)，求知欲強(qiáng)烈。因此，教師對(duì)這樣的學(xué)生提出的問題不能直接給予答案，而要讓學(xué)生充分討論，積極思考，以激活學(xué)生的思維，再請(qǐng)另外的學(xué)生來幫助解答。這樣質(zhì)疑問難，常常引發(fā)學(xué)生獨(dú)特思維，學(xué)習(xí)的火花在學(xué)生精彩的回答中迸發(fā)。如此有效的思維訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生所需的探索意識(shí)，得到了學(xué)習(xí)的成功感。

三、猜想驗(yàn)證，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

猜想驗(yàn)證有利于激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。調(diào)查研究表明：兒童是喜歡猜想，喜歡幻想，喜歡異想天開的。盡管有的離實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，但正是在這些離奇古怪的想法中誕生了一些天才。例如，學(xué)習(xí)了《月相變化及其成因》這一課以后，開展了一次“我到月球上去”的假想旅行。學(xué)生以書上學(xué)到的知識(shí)為依據(jù)，結(jié)合電視、畫報(bào)、書刊上了解的知識(shí)，展開想象的翅膀，創(chuàng)造性地描繪了到月球旅行的有趣過程。又如在學(xué)習(xí)《混合身邊的物質(zhì)》時(shí)，教師讓學(xué)生大膽的猜想：沙和石子混合會(huì)怎樣？小蘇打和醋混合會(huì)怎樣？通過猜想，讓學(xué)生養(yǎng)成遇事先根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的習(xí)慣，之后為了讓學(xué)生體驗(yàn)猜想對(duì)不對(duì)，就通過實(shí)驗(yàn)等辦法來證實(shí)自己的猜想，同學(xué)們感受到科學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的關(guān)系是多么密切。由于老師注意培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)兒童去想象，使得學(xué)生具備了發(fā)明家的基本素質(zhì)。

四、合作交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)參與意識(shí)

在教學(xué)中，“合作交流”的學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使個(gè)體的知識(shí)、品德、能力變成群體的，群體的素養(yǎng)影響到個(gè)體，良好的合作交流有利于學(xué)生全面發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《分離混合物》一課時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生思考，怎樣分離鐵釘和木屑？在表格中寫出分離的方法和過程。完成后，再請(qǐng)學(xué)生小組討論交流，讓他們說說采用了什么方法，為什么要采用這種方法。通過交流，學(xué)生解出許多分離的方法——用水分離，木屑會(huì)浮再水面上，鐵釘會(huì)沉到水底；用磁鐵分離，鐵釘會(huì)吸在磁鐵上，而木屑不會(huì)；用風(fēng)輕輕吹，木屑會(huì)吹開，而鐵釘則原地不動(dòng)等等。學(xué)生通過相互的交流，促成了每個(gè)學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。良好的合作交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增加了人人參與的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充滿生命力的課堂上盡情綻放。