佘應(yīng)軍

后進(jìn)生的成因包含多方面的因素：

（一）、自身的因素：中學(xué)生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學(xué)生來不及消化和適應(yīng)這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗(yàn)。外顯在行為上的表現(xiàn)就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點(diǎn)小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）、家庭的因素：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的影響。

1、家庭中的主觀因素：有的家長(zhǎng)家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。有些家長(zhǎng)忙著賺錢，對(duì)子女的成長(zhǎng)漠不關(guān)心；對(duì)子女過或于溺愛；或過于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有一部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，淪為后進(jìn)生。

2、家庭中的客觀因素：在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。

（三）、學(xué)校的因素：

1、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，學(xué)生受班級(jí)環(huán)境中不良因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。

2、教師的因素：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時(shí)機(jī)，違反“一致和真誠(chéng)”的教育原則，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學(xué)生與老師關(guān)系惡化，產(chǎn)生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對(duì)待學(xué)校和教師的教育，最后淪為后進(jìn)生。

（四）、社會(huì)的因素：改革的大潮中，學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響和大眾傳媒的沖擊，加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱；因此容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣和心理傾向。

基于上述主客觀原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進(jìn)生，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作變得更加復(fù)雜艱巨。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策：

1、分析后進(jìn)生的成因。 教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生要治療病人一樣，首先要認(rèn)真診斷，了解后進(jìn)生的成因，然后，才能對(duì)癥下藥。教師必須充分了解后進(jìn)生的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活和交友狀況，摸清其底細(xì)、，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進(jìn)步的心理障礙和不良行為。

2、尊重和愛護(hù)后進(jìn)生。教師要用真誠(chéng)的態(tài)度才能引起師生情感的“共鳴”，才能有效地消除后進(jìn)生的自卑感和戒備心理，促使他們和老師坦誠(chéng)相待，放心地交流溝通，用愛撫平他們心中的傷痛，使他們恢復(fù)自尊與理智，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心與勇氣，從而消除心理障礙，形成良好的個(gè)性心理，逐漸轉(zhuǎn)變成為大家期待的好學(xué)生。

3、正確對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)性。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤要他們?cè)诙唐趦?nèi)完全改掉，那是不可能的事，可見，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因?yàn)楹筮M(jìn)生的反復(fù)性強(qiáng)，這就要求教師在教育過程中要有耐性、要抓緊、抓反復(fù)、積極引導(dǎo)，做到耐心、細(xì)心、有恒心，對(duì)于后進(jìn)生的反復(fù)性應(yīng)給予寬容。但寬容決非縱容，必須及時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤加以指正，提出嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一點(diǎn)的促使其進(jìn)步。

4、家校結(jié)合，達(dá)成共識(shí)。教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，把學(xué)校的教育思想傳達(dá)給家長(zhǎng)。做學(xué)生工作也要以說理為主、少罵、不訓(xùn)話、多鼓勵(lì)、做好思想引導(dǎo)工作，提出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)的關(guān)心和家庭的溫暖。這樣，有學(xué)校和家庭的配合，雙管齊下的強(qiáng)大教育力量，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生效果才會(huì)更明顯。

除外，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧：

（二）轉(zhuǎn)化技巧：

1、教師要特別注意營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛、平等、積極的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進(jìn)生，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的教師形象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。另外還要積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在宿舍安排上，注意成績(jī)的搭配；在座次排位上注意優(yōu)差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛、平等和溫暖，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣，讓他們?nèi)ゲ粩囿w驗(yàn)成功的喜悅，從而樹立信心。

3、教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(zhǎng)，加以利用。運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地在班級(jí)、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長(zhǎng)發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，從而，讓他們變得自尊、自信！

4、教師處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂?duì)學(xué)生中發(fā)生的問題有時(shí)引而不發(fā)，視而不見，故意冷淡，稍后再處置?！盁崽幚怼本褪菍?duì)班級(jí)中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機(jī)而發(fā)，及時(shí)補(bǔ)救。善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機(jī)而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時(shí)、因事而定。

5、教師要以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生模仿心理，對(duì)學(xué)生的影響比語言教育更深刻。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說到做到，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來教育。蘇霍姆林基認(rèn)為：只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實(shí)感，激勵(lì)著學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為信念。

6、教師要堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。魯迅先生說：“教育植根于愛”。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護(hù)后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心；在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅(jiān)持鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生，堅(jiān)信他們?cè)趷鄣年P(guān)懷中定會(huì)產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。